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摘 要：传统呆板的旧式习作模式扼制着学生习作的热情和能力，使孩子们越来越怕写作。探寻一种充满情趣的习作教学模式一直是笔者的追求。紧密结合生活，在习作内容和生活实际中寻找到融合点，发现、收集素材，找到孩子们的习作乐点，给孩子们创设多种形式的活动：说一说，画一画，演一演，练一练，赛一赛等，让他们充分感受到习作与生活相结合的乐趣，激发语言表达的欲望，主动把怕说怕写的心理转换成乐说乐写的兴趣，从而体会到生活中习作，习作中生活的浓浓情趣。
关键词：习作与生活；创设活动；充满情趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-058-1
在五年级上学期的习作教学中，我整理了每次习作的内容，并细细地找出这些内容与学生生活的结合点，大胆创设活动，终于捕捉到了让学生习作愿说愿写的乐点，让孩子们体会到了习作与生活紧密结合的情趣。
比如“写一位教过自己的老师”，我结合庆祝教师节，围绕“师恩难忘”的话题先和学生来数一数有哪些教过自己的老师，画一画最喜欢的老师的头像，讲一讲和老师之间发生过的一件难忘的事，在这样回忆往事的基础上，学生先给这位难忘的老师献上一份自制的贺卡，充满真情地感恩老师，赞美老师。然后，一篇篇事例真实、情感真实的文章就在学生的笔下诞生了。
又如写一篇“秋天的树叶”，我组织学生在校园中进行了一次欣赏采集树叶的活动，和学生在很有特色的银杏树、红枫树、香樟树前细细观赏，挑选最有特色的落叶，鼓励学生制作树叶画，然后在班上进行一次“最美树叶画展”。在同学们兴致盎然的情趣中，请他们来描绘一番自己心中“最美的落叶”，孩子们个个争先恐后，兴致勃勃。
本学期最充满生活味、情趣感的一次习作实践是第二单元的“写一种动物”。具体要求是让学生仔细观察一种小动物，先观察它的外形，看看每个部分有什么特点，再观察它的动作，然后进行描写，并且学会使用过渡段来衔接段落。
小动物，大部分孩子都喜欢，有的家庭还养好几种宠物。经过调查得知，班上大部分学生家里都饲养着小动物。平时饲养小动物，与小动物逗乐是孩子们生活乐趣的一部分。那么，如何能让孩子们写好这只“小宝贝”呢？回忆以前的习作指导经历，发现大部分学生的习作情况不容乐观：内容简单，语言匮乏，篇幅短小，缺乏真情实感。这次习作会不会把一只只活生生的小动物写成了机器猫或机械狗？我不由得反复思考起本次习作指导的方案，决心做一点尝试，指导孩子们描画出一只只具有各家特色的活生生的小动物来。
一、赏一赏
习作前两天，我和学生一起搜集宠物图，做成了图片集，大家边欣赏，边夸奖这些“小可爱”可爱的模样。孩子们还模仿着小动物的样子表演着，叫唤着，逗得大家哈哈大笑。看着眼前顽皮可爱的孩子，心里预设好的下一步教学策略便更想试一试。
二、猜一猜
于是，我对孩子们说：“欣赏了这么多‘小可爱’，模仿得也不错。不知你们家里的小动物有没有这般可爱？”“当然可爱！”“比图上的还要可爱！”孩子们七嘴八舌。“那好！今天咱们回去也写一写自家这只小动物的样子。可以只写一个语段，明天读给大家听听，让大家猜猜它是谁！”这一下，大家更是兴奋了！连声答应着。
第二天早上，五（4）班教室里进行着“猜猜它是谁？”动物大会——
“瞧，这小东西肉嘟嘟的，黑黑的毛闪着油亮。一双眼睛碧蓝碧蓝的，三角形的耳朵时不时会抖动几下……”还没读完，大伙儿便不约而同地叫道：“小猫！小猫！”小主人听了点点头。下一位又读起来了：“一双乌黑的大眼睛，四只脚很短，跑起来可快了。尾巴一摇一摇……”大伙儿摇摇头说猜不出，太没有特色了！小主人难为情地坐下了！……
就这样，大家读着猜着，听着笑着，最后得出一个结论：不同的动物有不同的特征，即便是同一种动物，但各家也有各家的特点。
三、写一写
于是，我们正式进行了习作指导课。有了前几项的准备活动，大家交流时都能抓住小动物的特点来进行描述。先介绍它的外形，再想想它最惹人喜爱的活动样子。在几位学生口头介绍完后，我们又交流了过渡段的使用。有了例文《帅鸽》的参考，学生们也学会了用过渡段来衔接小动物的外形与活动。这样，使文章的结构更紧凑。至此时，学生们才正式动笔，开始撰写习作。这一回，我发现他们的书写速度要比以前快多了。笔不离纸，一个劲儿隆重介绍自家的“小可爱”。
四、画一画
等学生写完习作，交流修改好后，我又建议他们根据习作描写的内容给心爱的小宝贝画一幅形象图，让自己的小宠物“闪亮登场”。孩子们欢呼雀跃。一只只惟妙惟肖，特色鲜明的小动物出现在作文纸旁。刚刚当上小作家的学生又当了一回小画家。
在欣赏学生本次习作的过程中，我明显感受到这次习作成功了，每一家的小动物有着鲜明的特征，充满了小主人对它的宠爱之情。
可见，情趣真是作文的先导，它是推动学生有一种强烈的愿望去掌握知识，去获取能力。而生活，正是情趣的源泉。紧密结合生活，通过富有情趣的艺术雕刻，所呈现的艺术品是具有蓬勃的生命力的。正像著名教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
因此，我们每一位语文教师在作文教学中，要积极寻找习作内容和学生生活的融合点，扩展学生的生活视野，丰富学生的生活体验，创设有趣情境，激发出习作热情，让学生的每次习作都能乐写，爱写，从而真正实现“只有胸中充满情意，文思才能汩汩如泉，笔下才能洋洋洒洒……”
关键词：习作与生活；创设活动；充满情趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-058-1
在五年级上学期的习作教学中，我整理了每次习作的内容，并细细地找出这些内容与学生生活的结合点，大胆创设活动，终于捕捉到了让学生习作愿说愿写的乐点，让孩子们体会到了习作与生活紧密结合的情趣。
比如“写一位教过自己的老师”，我结合庆祝教师节，围绕“师恩难忘”的话题先和学生来数一数有哪些教过自己的老师，画一画最喜欢的老师的头像，讲一讲和老师之间发生过的一件难忘的事，在这样回忆往事的基础上，学生先给这位难忘的老师献上一份自制的贺卡，充满真情地感恩老师，赞美老师。然后，一篇篇事例真实、情感真实的文章就在学生的笔下诞生了。
又如写一篇“秋天的树叶”，我组织学生在校园中进行了一次欣赏采集树叶的活动，和学生在很有特色的银杏树、红枫树、香樟树前细细观赏，挑选最有特色的落叶，鼓励学生制作树叶画，然后在班上进行一次“最美树叶画展”。在同学们兴致盎然的情趣中，请他们来描绘一番自己心中“最美的落叶”，孩子们个个争先恐后，兴致勃勃。
本学期最充满生活味、情趣感的一次习作实践是第二单元的“写一种动物”。具体要求是让学生仔细观察一种小动物，先观察它的外形，看看每个部分有什么特点，再观察它的动作，然后进行描写，并且学会使用过渡段来衔接段落。
小动物，大部分孩子都喜欢，有的家庭还养好几种宠物。经过调查得知，班上大部分学生家里都饲养着小动物。平时饲养小动物，与小动物逗乐是孩子们生活乐趣的一部分。那么，如何能让孩子们写好这只“小宝贝”呢？回忆以前的习作指导经历，发现大部分学生的习作情况不容乐观：内容简单，语言匮乏，篇幅短小，缺乏真情实感。这次习作会不会把一只只活生生的小动物写成了机器猫或机械狗？我不由得反复思考起本次习作指导的方案，决心做一点尝试，指导孩子们描画出一只只具有各家特色的活生生的小动物来。
一、赏一赏
习作前两天，我和学生一起搜集宠物图，做成了图片集，大家边欣赏，边夸奖这些“小可爱”可爱的模样。孩子们还模仿着小动物的样子表演着，叫唤着，逗得大家哈哈大笑。看着眼前顽皮可爱的孩子，心里预设好的下一步教学策略便更想试一试。
二、猜一猜
于是，我对孩子们说：“欣赏了这么多‘小可爱’，模仿得也不错。不知你们家里的小动物有没有这般可爱？”“当然可爱！”“比图上的还要可爱！”孩子们七嘴八舌。“那好！今天咱们回去也写一写自家这只小动物的样子。可以只写一个语段，明天读给大家听听，让大家猜猜它是谁！”这一下，大家更是兴奋了！连声答应着。
第二天早上，五（4）班教室里进行着“猜猜它是谁？”动物大会——
“瞧，这小东西肉嘟嘟的，黑黑的毛闪着油亮。一双眼睛碧蓝碧蓝的，三角形的耳朵时不时会抖动几下……”还没读完，大伙儿便不约而同地叫道：“小猫！小猫！”小主人听了点点头。下一位又读起来了：“一双乌黑的大眼睛，四只脚很短，跑起来可快了。尾巴一摇一摇……”大伙儿摇摇头说猜不出，太没有特色了！小主人难为情地坐下了！……
就这样，大家读着猜着，听着笑着，最后得出一个结论：不同的动物有不同的特征，即便是同一种动物，但各家也有各家的特点。
三、写一写
于是，我们正式进行了习作指导课。有了前几项的准备活动，大家交流时都能抓住小动物的特点来进行描述。先介绍它的外形，再想想它最惹人喜爱的活动样子。在几位学生口头介绍完后，我们又交流了过渡段的使用。有了例文《帅鸽》的参考，学生们也学会了用过渡段来衔接小动物的外形与活动。这样，使文章的结构更紧凑。至此时，学生们才正式动笔，开始撰写习作。这一回，我发现他们的书写速度要比以前快多了。笔不离纸，一个劲儿隆重介绍自家的“小可爱”。
四、画一画
等学生写完习作，交流修改好后，我又建议他们根据习作描写的内容给心爱的小宝贝画一幅形象图，让自己的小宠物“闪亮登场”。孩子们欢呼雀跃。一只只惟妙惟肖，特色鲜明的小动物出现在作文纸旁。刚刚当上小作家的学生又当了一回小画家。
在欣赏学生本次习作的过程中，我明显感受到这次习作成功了，每一家的小动物有着鲜明的特征，充满了小主人对它的宠爱之情。
可见，情趣真是作文的先导，它是推动学生有一种强烈的愿望去掌握知识，去获取能力。而生活，正是情趣的源泉。紧密结合生活，通过富有情趣的艺术雕刻，所呈现的艺术品是具有蓬勃的生命力的。正像著名教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
因此，我们每一位语文教师在作文教学中，要积极寻找习作内容和学生生活的融合点，扩展学生的生活视野，丰富学生的生活体验，创设有趣情境，激发出习作热情，让学生的每次习作都能乐写，爱写，从而真正实现“只有胸中充满情意，文思才能汩汩如泉，笔下才能洋洋洒洒……”