《画家和牧童》是古代流传下来的故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误、戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童趣的语言，渗透了谦虚、从善如流、实事求是、敢于向权威挑战的理念。教学中，笔者充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，注重学生的真实体验，将课堂交于学生，赋予他们畅所欲言、主动思考的空间，并注重多种形式的语言训练，加深对课文的理解，充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。
　　从复习中积累词语
　　教学伊始，笔者出示了三组描写戴嵩的词语。有描写戴嵩作画的“浓墨涂抹、轻笔细描、绝妙之作”；有描写戴嵩神情动作的“和蔼、惭愧、拱手”；有描写众人夸戴嵩的“称赞、赞扬、夸赞”。笔者重点教学的是第三组词语，让学生通过找一找规律，想一想意思，知道这三个词语都带有“夸”字，都含有表扬的意思，都是写众人夸戴嵩的。明白同一个意思可以用不同的词语来表达，感受祖国语言文字的丰富，以此激发学生主动积累这类词语的学习兴趣。
　　扣关键句，训练语言
　　课文的第一自然段共有四句话，都是围绕戴嵩画画“著名”来写的。 “他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“看画的人没有不点头称赞的。”这是两句经典句式，笔者进行了有效取舍。“一……就……”的句式一年级时早已学过，学生一读就懂，就一带而过。笔者将重点放在了“看画的人没有不点头称赞的”教学上。作者通过“没有不”三个字，用双重否定的形式进行强调。这种句式二年级的孩子是没有接触过的。于是，笔者先让学生想想不改变句子的意思还能怎么说？学生就自然而然的将“没有不”改成了“都”。教师见机点拨，这双重否定的句子是强调了肯定的意思，更能突出戴嵩画画有名。为了让学生学会这个句式表达，笔者又出示了两个贴近学生生活经验的句式练习：食堂里的营养饭好吃极了，小朋友们没有不 ；《喜洋洋和灰太狼》精彩极了，小朋友们没有不 。减少了学生练习说话的难度。在学生练说时，笔者再辅以点评，强调“没有不”就是表达“都”的意思。
　　抓重点词，品味语言
　　在教学中，对语言的感知、感悟不能停留在材料的浅层，要探究品味语言的内涵，探求语言的规律，感悟语言的情感，学习语言表达的方法，引导学生抓住文中的传神之处，精美之处，去揣摩、玩味，逐渐悟其意、悟其境、悟其情。
　　辨析字义 课标第一学段对词语教学的要求是“結合上下文和生活实际了解课文中词句意思”。词语本就存在于生动的语言环境中，因此在理解词语时往往可以运用“据句定义”。品读“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”“绝妙之作”一词学生未必理解。于是，笔者出示“绝”的五个解释：断绝；完全没有了；走不通的；气息终止；极、最，没有人能赶得上。让学生进行选择，读懂“绝”就是极、最。结合语境来说就是这样的画作也只有戴嵩了，一般人是画不了的。通过对词语的解释，学生对戴嵩高超的画技就佩服了。
　　诱发想象 “教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞”，因此教师向学生适时的示弱便是一种教学智慧。品读“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画”。笔者就先向学生示弱：“画是在纸上的，怎么会变活呢？纸上的牛是不可能变活的呀？”再启发学生通过想象，丰富语言画面：画纸上的这两头牛，牛眼瞪得大大的，眼睛里能喷出火来，牛角抵着牛角，牛毛根根都竖起来了，鼻子里还喷着粗气，地上的尘土都飞扬起来了。这两头牛仿佛能从纸上跳下来，这就是画活了。于此读懂“戴嵩是画得太逼真了，才能让斗牛栩栩如生”，再通过“只有神笔才能画出这样的画”读出这真是绝妙之作，做到了上下文勾连。
　　体验练说 文中围观群众的夸赞很有艺术水平，从侧面烘托了戴嵩非凡的画技。这种句式训练也是特别好的模仿范式，于是笔者请学生互换角色，体验练说：如果你当时也在，你又会怎样夸戴嵩呢？有的说：画得太像了，画得太像了，真是惟妙惟肖啊！有的说：画活啦！画活啦！马良的神笔也比上你呀！真是栩栩如生啊！在众说纷纭的基础上再启发学生：这么多人，你一言我一语，用课文中的一个词来说就是“纷纷夸赞”。这样的训练，学生既懂读了词语的妙用，又学会了语言的表达。
　　创编儿歌，学讲故事
　　窦桂梅老师曾说：阅读要做到“读人家的书，把人家的情感变成自己的情感；读人家的书，把人家的语言变成自己的语言”。当故事学完后，学生们还意犹未尽之时，老师出示为这个故事创编的儿歌，学生一听就特别的带劲。笔者是这么编的：“戴嵩画幅《斗牛图》，围观群众把他夸。放牛孩子来纠错，斗牛尾巴腿后夹。戴嵩听后觉惭愧，连连拱手谢牧童。牧童勇指错，戴嵩真谦虚。”这首儿歌将故事的人物和情节进行了简洁的概括，低年级的孩子读起来朗朗上口。既便于孩子们记忆故事内容，又能辅助他们把这个故事讲下来，并能明白此间道理，真可谓一举三得。
　　（作者单位：江苏省太仓市朱棣文小学）