关键词历史学科大概念，确立路径，唯物史观，教育价值
　　 中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2020）11-0003-09
　　 为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，《普通高中课程方案（2017年版）》（以下简称《课程方案（2017）》）①明确了进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为具有理想信念和社会责任感、科学文化素养和终身学习能力、自主发展能力和沟通合作能力的时代新人的培养目标，各学科课程标准凝练了学科核心素养、更新了教学内容、研制了学业质量标准。以学科核心素养为导向的学科课程标准强调以学科大概念为核心，使课程内容结构化;以主题为引领，使课程内容情境化。那么，什么是学科大概念？为什么要强调以学科大概念为核心，使课程内容结构化？特别是对于一门具体学科而言，如何确立学科大概念？怎样的学科大概念主题才有利于培育和发展学科核心素养？随着《课程方案（2017）》的实施、新课标和新教材的逐步推广使用，这些问题将成为高中各科教师和教育理论研究者亟须解决的重要课题。
　　 一、什么是学科大概念
　　 大概念（Big Ideas）也被称为大观念、核心观念、核心概念等，是当前教育教学研究的热词。人们从地位、功能、性质、范围、表达方式等各种角度对大概念进行了全面研究。例如，有人在追溯布鲁纳（J. S. Bruner）所倡导的学科结构运动及围绕某些核心概念螺旋设计课程，菲尼克斯（P. Phenix）的“代表性概念”，埃里克森（H. L. Erickson）、威金斯和麦格泰（G. Wiggins