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【摘要】PBL教学法（Problem-based Learning）是基于问题学习的教学法。本文从PBL教学法的产生发展开始，梳理了该教学法的主要特征和基本流程；并在中职英语教学中进行了PBL教学法的尝试；最后就尝试应用的效果和存在的问题进行了分析。
【关键词】PBL教学法 中职英语教学
一、PBL教学法的产生发展、主要特征和基本流程
1.PBL （ Problem Based Learning ）教学法的产生与发展。PBL教学法即基于问题学习的教学法是1969年由美国神经病学教授Howard Barrows创立的教学模式，一直主要用于国外医学教育领域。1986年国内首次引进PBL教学法也是在医科大学（上海第二医科大学、西安医科大学）。如今伴随着人们对该教学法认识的提高，PBL教学法从医学领域逐步应用到其他学科教学领域。
2.PBL教学法的主要特征。
（1）以问题为学习的起点和驱动力；
（2）是以学生为中心的学习；
（3）教师扮演教练或指导者的角色；
（4）学生以小组合作的形式进行学习，最终达到问题的解决；
（5）基于自我评价和同伴评价。
3.PBL教学法的基本流程。
（1）组织小组。PBL教学中，小组讨论是主要的形式，一般每组6人左右，每个小组还要确定组长和记录员；
（2）设置问题。PBL教学法理念认为问题既是学习的起源，也是选择知识的依据，又是掌握知识的手段，整个教学过程以问题为主线，因此问题情境的设置是PBL教学成败的关键。教师要充分研究教材内容，结合学生特点来设计问题情境；
（3）分析、解决问题。小组成员分析问题，充分利用参考书、文献以及互联网资源，筛选所需资料；并对各自所收集的资料进行整理、加工、整合，最后形成解决问题的方案。在此过程中，教师作为指导者，要引导和监督小组的合作情况，也可以提一些建议和方法。
（4）成果展示。小组在经过分析——归纳——修订——完善后形成统一的方案，并通过不同的形式来展现本学习成果，如调查报告、多媒体课件等，并能回答其他小组的提问。
（5）评价与反思。展示结束后，小组成员要对本组的成果进行自评，其他小组也要对他们的表现进行评价，教师也要给予相应的评价，教师的评价要以鼓励和肯定为主。解决问题之后，教师要引导学生对PBL过程的每一环节进行反思，反思自己在小组活动中做了些什么，学到了什么，还有什么疑惑有待今后解决。
二、PBL教学法应用到中职英语教学的背景
根据教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》和《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》的要求，英语课程一要使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培育学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；二要培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；三要为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。据此，英语教学的目标就是要提高学生英语综合运用能力，发展学生自主学习的能力和合作精神，这也是信息化社会对人才的培养要求，而PBL教学法恰好吻合了这一要求。
三、PBL教学法在中职英语教学中的尝试
以凤凰传媒出版的江苏省职业学校文化课教材英语第二册第一单元《What a Wonderful Time》为例，本单元的主题与“travel”有关。在处理这单元的教学内容时我尝试了PBL教学法。我先通过Do you like travelling？来引入话题，激发学生的兴趣；然后通过PPT展示向学生分享了我假期中游览的名胜，为学生创设了情境；接着通过What places of interest have you visited？Could you introduce one place of interest to us？来设置问题。我把学生分成4-5人的小组。小组成员接下来就开始分析讨论问题：要向大家介绍旅游景点，肯定要收集相关图片和资料，还得设计制作PPT，还要演讲展示，介绍景点该介绍点什么内容呢？景点名称、历史、地理位置、特点、特产、传说？我引导学生介绍的旅游胜地可以是你游览过的，也可以是你向往去的，国内国外的都可以，三天后小组要通过PPT的方式分享给大家，要用英文来做presentation，展示时间3-5分钟。三天后的课堂上，学生以小组为单位呈现了他们的成果。
四、PBL教学法在中职英语教学中应用的效果及存在的问题
一切教学方法都必须与课程内容相结合才能发挥它的作用和优势，所以课程目标的实现与否是检验教学方法效果的一个重要指标。新课程背景下英语教学要求激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生形成一定的综合语言运用能力。PBL教学法并非是针对英语教学而提出的一种教学方法，但它恰好吻合了新课程背景下的教学要求，PBL教学法不仅可以为学生的知识构建提供不同的方式，而且可以提高学生学习的自主性，提高分析问题和解决问题的能力，还可以培养学生的团队合作精神。因此，PBL教学法在英语教学中的优势是明显的，是顺应教学改革的一种教学模式。但在尝试过程中也发现了一些问题：
1.学生方面：PBL英语教学需要学生利用课余时间查找资料，并进行小组讨论，而有些小组成员会产生依赖他人查找资料的想法，为此，有些学生抱怨小组成员懈怠，影响学习效果。
2.教师方面：PBL教学法不同于传统的教学法，它对教师提出了更高的要求。如何设置合适的问题，如何指导学生，如何对学生的学习过程进行评价等等都是教师需要考虑的，习惯了传统教学法的教师会对新的教学法采取抵制态度；另外，由于PBL教学过程中课堂更为开放，各个小组的探究程度和进度不同，教师对于教学进度不易把握。
【关键词】PBL教学法 中职英语教学
一、PBL教学法的产生发展、主要特征和基本流程
1.PBL （ Problem Based Learning ）教学法的产生与发展。PBL教学法即基于问题学习的教学法是1969年由美国神经病学教授Howard Barrows创立的教学模式，一直主要用于国外医学教育领域。1986年国内首次引进PBL教学法也是在医科大学（上海第二医科大学、西安医科大学）。如今伴随着人们对该教学法认识的提高，PBL教学法从医学领域逐步应用到其他学科教学领域。
2.PBL教学法的主要特征。
（1）以问题为学习的起点和驱动力；
（2）是以学生为中心的学习；
（3）教师扮演教练或指导者的角色；
（4）学生以小组合作的形式进行学习，最终达到问题的解决；
（5）基于自我评价和同伴评价。
3.PBL教学法的基本流程。
（1）组织小组。PBL教学中，小组讨论是主要的形式，一般每组6人左右，每个小组还要确定组长和记录员；
（2）设置问题。PBL教学法理念认为问题既是学习的起源，也是选择知识的依据，又是掌握知识的手段，整个教学过程以问题为主线，因此问题情境的设置是PBL教学成败的关键。教师要充分研究教材内容，结合学生特点来设计问题情境；
（3）分析、解决问题。小组成员分析问题，充分利用参考书、文献以及互联网资源，筛选所需资料；并对各自所收集的资料进行整理、加工、整合，最后形成解决问题的方案。在此过程中，教师作为指导者，要引导和监督小组的合作情况，也可以提一些建议和方法。
（4）成果展示。小组在经过分析——归纳——修订——完善后形成统一的方案，并通过不同的形式来展现本学习成果，如调查报告、多媒体课件等，并能回答其他小组的提问。
（5）评价与反思。展示结束后，小组成员要对本组的成果进行自评，其他小组也要对他们的表现进行评价，教师也要给予相应的评价，教师的评价要以鼓励和肯定为主。解决问题之后，教师要引导学生对PBL过程的每一环节进行反思，反思自己在小组活动中做了些什么，学到了什么，还有什么疑惑有待今后解决。
二、PBL教学法应用到中职英语教学的背景
根据教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》和《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》的要求，英语课程一要使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培育学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；二要培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；三要为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。据此，英语教学的目标就是要提高学生英语综合运用能力，发展学生自主学习的能力和合作精神，这也是信息化社会对人才的培养要求，而PBL教学法恰好吻合了这一要求。
三、PBL教学法在中职英语教学中的尝试
以凤凰传媒出版的江苏省职业学校文化课教材英语第二册第一单元《What a Wonderful Time》为例，本单元的主题与“travel”有关。在处理这单元的教学内容时我尝试了PBL教学法。我先通过Do you like travelling？来引入话题，激发学生的兴趣；然后通过PPT展示向学生分享了我假期中游览的名胜，为学生创设了情境；接着通过What places of interest have you visited？Could you introduce one place of interest to us？来设置问题。我把学生分成4-5人的小组。小组成员接下来就开始分析讨论问题：要向大家介绍旅游景点，肯定要收集相关图片和资料，还得设计制作PPT，还要演讲展示，介绍景点该介绍点什么内容呢？景点名称、历史、地理位置、特点、特产、传说？我引导学生介绍的旅游胜地可以是你游览过的，也可以是你向往去的，国内国外的都可以，三天后小组要通过PPT的方式分享给大家，要用英文来做presentation，展示时间3-5分钟。三天后的课堂上，学生以小组为单位呈现了他们的成果。
四、PBL教学法在中职英语教学中应用的效果及存在的问题
一切教学方法都必须与课程内容相结合才能发挥它的作用和优势，所以课程目标的实现与否是检验教学方法效果的一个重要指标。新课程背景下英语教学要求激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生形成一定的综合语言运用能力。PBL教学法并非是针对英语教学而提出的一种教学方法，但它恰好吻合了新课程背景下的教学要求，PBL教学法不仅可以为学生的知识构建提供不同的方式，而且可以提高学生学习的自主性，提高分析问题和解决问题的能力，还可以培养学生的团队合作精神。因此，PBL教学法在英语教学中的优势是明显的，是顺应教学改革的一种教学模式。但在尝试过程中也发现了一些问题：
1.学生方面：PBL英语教学需要学生利用课余时间查找资料，并进行小组讨论，而有些小组成员会产生依赖他人查找资料的想法，为此，有些学生抱怨小组成员懈怠，影响学习效果。
2.教师方面：PBL教学法不同于传统的教学法，它对教师提出了更高的要求。如何设置合适的问题，如何指导学生，如何对学生的学习过程进行评价等等都是教师需要考虑的，习惯了传统教学法的教师会对新的教学法采取抵制态度；另外，由于PBL教学过程中课堂更为开放，各个小组的探究程度和进度不同，教师对于教学进度不易把握。