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移动互联网的兴起，为现代教育引入了一种新的技术形态，相比于传统的信息技术教学形态，移动互联网的便捷性、动态性更为突出，而移动互联网背景下催生的各类智能设备，提供了多元化的硬件体系。
基于上述创新教学思想，国内外很多学者业已展开了相关的研究，例如，近年来盛行的微课教学模式、慕课教学模式、翻转课堂教学模式、微博教学模式等，都是在“移动网络+智能设备”基础上，不断衍生出的新型教育模式，而实践也证明，上述模式营造了一种无缝、即时教学形式，有利于学生和教师利用琐碎时间，随时随地教授和学习。本文则以高中地理学科为对象，结合本人教学实践，探究了一种“移动网络+IPAD”的新型教学模式，现将具体的教学策略分享如下。
一、“IPAD+Meteosphere”模式，营造视听动态课堂
IPAD是苹果公司推出的一款智能平板电脑设备，而苹果公司在设计IPAD的同时，也创设了APP Store这一资源应用平台，用户可登录平台，输入注册的账号密码，下载所需的各类应用软件。根据笔者统计，截至2016年3月份，APP Store商店中上线的APP数量已接近100万，下载量超过500亿次，上述应用软件中，涉及地理教育类的软件十分众多，例如，Solar Walk、Park Guide、地理拼图、Meteosphere等，其中，Meteosphere是一款天气类软件，它能够根据全世界850个气象站的监测数据，对未来48小时内的天气进行预报，预报的项目包括：降水概率、气流情况、风势走向、等压线、万米高空气流等，且上述信息都能够以三维动画方式呈现，动态而直观。
在日常的教学实践中，我便尝试了应用Meteosphere软件，设计教学活动的具体策略。例如，人教版高中地理必修1《地球上的大气》章节内容中，包含气压带、风带、常见天气系统、全球气候变化等诸多与气象有关的内容，在教学时，我便引入了Meteosphere软件，营造了视听动态化的课堂。譬如，在《气压带和风带》这一节内容講授时，首先，我将IPAD与教室里的多媒体设备连接起来，为学生展示了软件中动态、三维的全球气候变化图，软件上真实、实时的大气运动图像，一下子就抓住了学生的眼球，引起了他们的学习兴趣。其次，我结合软件，设计了几个任务与问题，例如，根据教材中的气候等压线图，结合Meteosphere软件中的等压线，找出南太平洋和西印度洋上空的主要气压中心？结合软件观察，探究实际的大气环流与理论的三圈环流有何异同？……上述问题布置完后，剩下的任务便交由学生小组合作探究完成，学生成为了课堂的中心，最后，当所有小组探究完成后，我便组织他们以小组汇报的形式，汇报学习总结。
上述教学案例中，教师很好地利用Meteosphere软件，设计了视听一体化的教学场景，由于软件的三维效果十分逼真，该种教学模式对于激发学生的兴趣、探究能力都有着积极的价值，相比于传统模式下，采用静态挂图或PPT为学生展示大气变化知识的教学形式而言，上述模式的信息化、三维化、动态化程度更高，教学实效性必然更强。
二、“IPAD+IBOOK”模式，构建探究分享课堂
探究与分享，是地理学习的精髓，在高中地理教学中，培养学生的自主探究能力，并教会他们进行展示分享，应成为教学的主要目标。在将IPAD引入地理课堂，进行教学实践的过程中，我设计并尝试了一种基于“IPAD+IBOOK”模式的教学流程。总所周知，苹果APP Store中拥有很多与地理教学有关的书籍，例如《华夏地理》《中国国家地理》《高中地理轻松学》《高中地理》等，以《中国国家地理》为例，该书籍为IPAD应用IBOOK上的一款经典地理教学书籍，汇聚了大量的中国地理文字、图片信息，且具有独特的LBS位置定位功能，用户通过阅读书籍，不仅能够获取地理知识，还能够随时定位想要到达的地理区域，并通过社交软件进行分享。
我在教学中，便利用IPAD构建了IBOOK资源探究分享型课堂，例如，在人教版高中地理必修2《交通运输布局及其影响》一课结束后，我便引导班上学生，利用IBOOK下载《中国国家地理》这本书籍，查找我国各地著名风景景区的交通旅游图，并通过班级的公共微博，进行分享，大家兴趣满满，通过探究实践，纷纷将自己心目中的旅游胜地图片、文字资料分享至微博平台上，互相交流，取长补短。
当然，在IBOOK应用中，类似的地理教学软件不胜枚举，教师在日常的教学中，应善于利用IPAD发现更为新颖的地理书籍，并教會学生以一种崭新的学习方法，去汲取地理学科的知识养分，让高中地理学科的学习变得更为有趣、先进和高效。
三、结语
IPAD作为一种新兴的智能产品，内含丰富的地理教学资源，包括地理软件、电子书、电子教材等，有效利用上述教学资源，构建全新的，生动的，现代化的高中地理课堂，有着十分现实的可行性。当然，基于条件所限，国内很多中学在日常教学中，还不能提供足够的资金，为学生人手配备一个IPAD作为学习用具，但家中拥有IPAD的学生，可在教师的指导下，建立兴趣小组或以课外选修的形式，深入挖掘其中的学习功能，以此作为地理创新教学的突破口，逐渐打造一种别具一格的教学模式。
参考文献：
[1]程少华.基于iPad的教学改革初探[J].教学月刊（中学版下），2012.
[2]蔚蓝.美国将iPad应用于教学[J].中国教育技术装备，2011.
基于上述创新教学思想，国内外很多学者业已展开了相关的研究，例如，近年来盛行的微课教学模式、慕课教学模式、翻转课堂教学模式、微博教学模式等，都是在“移动网络+智能设备”基础上，不断衍生出的新型教育模式，而实践也证明，上述模式营造了一种无缝、即时教学形式，有利于学生和教师利用琐碎时间，随时随地教授和学习。本文则以高中地理学科为对象，结合本人教学实践，探究了一种“移动网络+IPAD”的新型教学模式，现将具体的教学策略分享如下。
一、“IPAD+Meteosphere”模式，营造视听动态课堂
IPAD是苹果公司推出的一款智能平板电脑设备，而苹果公司在设计IPAD的同时，也创设了APP Store这一资源应用平台，用户可登录平台，输入注册的账号密码，下载所需的各类应用软件。根据笔者统计，截至2016年3月份，APP Store商店中上线的APP数量已接近100万，下载量超过500亿次，上述应用软件中，涉及地理教育类的软件十分众多，例如，Solar Walk、Park Guide、地理拼图、Meteosphere等，其中，Meteosphere是一款天气类软件，它能够根据全世界850个气象站的监测数据，对未来48小时内的天气进行预报，预报的项目包括：降水概率、气流情况、风势走向、等压线、万米高空气流等，且上述信息都能够以三维动画方式呈现，动态而直观。
在日常的教学实践中，我便尝试了应用Meteosphere软件，设计教学活动的具体策略。例如，人教版高中地理必修1《地球上的大气》章节内容中，包含气压带、风带、常见天气系统、全球气候变化等诸多与气象有关的内容，在教学时，我便引入了Meteosphere软件，营造了视听动态化的课堂。譬如，在《气压带和风带》这一节内容講授时，首先，我将IPAD与教室里的多媒体设备连接起来，为学生展示了软件中动态、三维的全球气候变化图，软件上真实、实时的大气运动图像，一下子就抓住了学生的眼球，引起了他们的学习兴趣。其次，我结合软件，设计了几个任务与问题，例如，根据教材中的气候等压线图，结合Meteosphere软件中的等压线，找出南太平洋和西印度洋上空的主要气压中心？结合软件观察，探究实际的大气环流与理论的三圈环流有何异同？……上述问题布置完后，剩下的任务便交由学生小组合作探究完成，学生成为了课堂的中心，最后，当所有小组探究完成后，我便组织他们以小组汇报的形式，汇报学习总结。
上述教学案例中，教师很好地利用Meteosphere软件，设计了视听一体化的教学场景，由于软件的三维效果十分逼真，该种教学模式对于激发学生的兴趣、探究能力都有着积极的价值，相比于传统模式下，采用静态挂图或PPT为学生展示大气变化知识的教学形式而言，上述模式的信息化、三维化、动态化程度更高，教学实效性必然更强。
二、“IPAD+IBOOK”模式，构建探究分享课堂
探究与分享，是地理学习的精髓，在高中地理教学中，培养学生的自主探究能力，并教会他们进行展示分享，应成为教学的主要目标。在将IPAD引入地理课堂，进行教学实践的过程中，我设计并尝试了一种基于“IPAD+IBOOK”模式的教学流程。总所周知，苹果APP Store中拥有很多与地理教学有关的书籍，例如《华夏地理》《中国国家地理》《高中地理轻松学》《高中地理》等，以《中国国家地理》为例，该书籍为IPAD应用IBOOK上的一款经典地理教学书籍，汇聚了大量的中国地理文字、图片信息，且具有独特的LBS位置定位功能，用户通过阅读书籍，不仅能够获取地理知识，还能够随时定位想要到达的地理区域，并通过社交软件进行分享。
我在教学中，便利用IPAD构建了IBOOK资源探究分享型课堂，例如，在人教版高中地理必修2《交通运输布局及其影响》一课结束后，我便引导班上学生，利用IBOOK下载《中国国家地理》这本书籍，查找我国各地著名风景景区的交通旅游图，并通过班级的公共微博，进行分享，大家兴趣满满，通过探究实践，纷纷将自己心目中的旅游胜地图片、文字资料分享至微博平台上，互相交流，取长补短。
当然，在IBOOK应用中，类似的地理教学软件不胜枚举，教师在日常的教学中，应善于利用IPAD发现更为新颖的地理书籍，并教會学生以一种崭新的学习方法，去汲取地理学科的知识养分，让高中地理学科的学习变得更为有趣、先进和高效。
三、结语
IPAD作为一种新兴的智能产品，内含丰富的地理教学资源，包括地理软件、电子书、电子教材等，有效利用上述教学资源，构建全新的，生动的，现代化的高中地理课堂，有着十分现实的可行性。当然，基于条件所限，国内很多中学在日常教学中，还不能提供足够的资金，为学生人手配备一个IPAD作为学习用具，但家中拥有IPAD的学生，可在教师的指导下，建立兴趣小组或以课外选修的形式，深入挖掘其中的学习功能，以此作为地理创新教学的突破口，逐渐打造一种别具一格的教学模式。
参考文献：
[1]程少华.基于iPad的教学改革初探[J].教学月刊（中学版下），2012.
[2]蔚蓝.美国将iPad应用于教学[J].中国教育技术装备，2011.