大家都熟知的故事：王羲之的儿子在向父亲请教练好字的诀窍时，王羲之指着地上的十几个缸水说道：“你把这些大缸水写完，就知道了。”这就涉及一个素质问题。
　　什么是素质呢？素质不仅仅是教育的一个口头禅，就我个人理解，素质其实就是一种过硬功夫，一个人在某个领域经过了长期的磨炼和积累，逐渐形成的一种过硬功力，而这种功力光靠传授是学不来的。《庄子》中有个《能力不能言传》的故事，其中木匠轮扁对齐桓公说的一番话很有道理：“我斫削车轮，慢了就松滑而不坚固，快了就涩滞难以入木，不慢不快，得心应手，口里虽然不能说出，但技巧存在其间，我的儿子也不能从我这里继承这一奥妙的技巧。”真正的素质有不可言传之特点，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一个人只有经过某种实践过程的磨炼，才能练出真功夫。学生写作练习中想象能力的提高当然也不能例外。
　　想象力是学生作文以至今后从事艺术、科学等一切方面活动必需的、最重要的素质之一，故黑格尔认为：“最杰出的艺术本领就是想象。”孩子因为年龄小、天真、单纯等原因，他们的想象力真有得天独厚的优势，而且他们的想象力特别大胆、新鲜、有灵气。有一篇教育文章举过这样一个事例：一位教师用粉笔在黑板上点了个点儿：“这是什么？”大学生有的毫无异议地回答：“粉笔点儿。”有的则认为这个问题太简单了，没有回答的价值。同样的问题，去问幼儿园的小朋友，回答却极为丰富、有情趣：“是雪花。”“是爆米花。”“是天上的星星。”“是熊猫的眼睛。”……孩子的脑子里没有“标准答案”，没有唯一性的理性思维，也就没有什么东西能框住他们的想象境界。他们的想象是幼稚的，天真的，但却是自由的、鲜活的、富于创意的，如能给予及时的鼓励和引导，即可开掘出他们素质矿藏中最宝贵的财富——想象力。
　　想象力的培养和开发具有季节性，童年时代是一个人想象素质开发的黄金季。为什么呢？因为大自然是人类诞生与生存的摇篮，人与自然有着不可分割的血肉联系，人之初还没有销蚀与自然的这种亲近感，所以他们对客观外界的事物和现象有着强烈的好奇心和想象力。例如，面对蚂蚁搬家这种现象，孩子可能蹲在那里仔细观察半天，而大人则觉得司空见惯，了无情趣。而随着年龄的增长，如没有及时的引导和开发，特别是受学校应试教育的影响，受到那种唯一性的、僵化的灌输式教育影响，这种能力将被无情扼杀和埋没。不但对左脑（抽象思维）的开发不当，而且会使右脑（形象思维）功能萎缩，而新教育的理念之一是“全脑教育”，即在开发人的形象思维的基础上开发其抽象思维，或者两者相得益彰，共同发展。
　　可惜孩子们这种原始的想象力遭到了大人的无情扼杀。一天，某电视台的少儿节目正在播放主持人和几个小朋友唱的一首儿歌。主持人唱道：“大雁为什么飞成一条线？”孩子们争先恐后地回答：“我知道！我知道！因为它们怕回家迷路！”我惊讶极了，孩子们的想象力是多么的丰富奇妙呀！然而主持人却唱道：“回答得不好！回答得不妙！”一棵想象的幼芽就这样被理性的大手折断了。还有一个例子：袁柄发的小说中有个情节：一次，老师问学生弯弯的月亮像什么？学生异口同声地答道像小船，而王某同学却站起来说像豆角。老师不高兴地说：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角？”王某的眼里就贮满了泪水。重视儿童的基础教育，尤其应该注重培养孩子们的创造力，但现实中却有一些教师，扼杀了孩子想象的灵性。
　　怎样开发儿童的这种想象潜能呢？我冒昧地提出一个个人的想法：有条件的话，不妨教孩子写点小诗。笔者曾在全国报纸杂志上发表过百余首诗作，并出版了诗集，有诗歌教学的优势，曾在小学三年级的一个班搞过写诗实验，并作了实验记录。实验证明：就感受力和想象力而言，一般智商的儿童都有可能写出小诗的资质。孩子心灵纯真、爱幻想，就这一点来说，他们天生都是“小诗人”。
　　我们的语文教学应该解放思想，在语文综合实践活动中的适当时间，可以加点想象力的练习——写小诗活动。《义务教育语文课程标准》对低年级学生的习作也有这样的要求：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”虽然《义务教育语文课程标准》对小学生没有明确规定诗歌写作的教学任务，但是通过让他们做写诗练习，有助于发展他们的想象力，而丰富的想象力对于学习各门功课都是必要的。写诗练习还能有效地提高别的文体的写作能力。文学史上不乏这样的例子：由写诗开始，继而进行小说、散文等文体创作的作家，其作品往往诗意盎然，意蕴深远，耐人寻味。而没有学过诗，直接进入小说、散文等文体创作的作家，其作品一般都直白浅露、味同嚼蜡，甚至成为文化垃圾。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识的源泉。”中小学生学习一些诗，对他们写作能力的提高、对今后的发展，作用是不言而喻的。
　　参考文献：
　　张丽娟.激发生命自觉，唤醒想象能力[J].小学科学：教师论坛，2012（5）.