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语文新《课标》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的……应该重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染作用……同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”古诗教学，不能只是逐句理解诗句的意思，要重视指导学生通过不同形式的朗读进入情境，感受诗的内容，将心比心地进行感悟，充分领悟诗人的情感。因此，我就古诗教学谈谈自己的上课体会。
一、读中挖掘人性光辉
古诗语言凝练而优美，意境深邃，诗句的字里行间流露着诗人的情感。我尽量给予学生充分的学习时空，让学生借助文本和资料自读、自悟，在读中理解、体验、感悟、抒发，将工具性和人文性统一，体现三个维度的有机融合。
如《墨竹图题诗》通过写竹子，抒发诗人的品质和气概。因而，我就设计在理解诗意时，让学生交流：“你还从中读懂了什么？”学生认为：“诗人关爱百姓，是一位忧国忧民的好官。”我接着让大家找：“从哪些地方能看出来呢？”大家开始认真读书，积极思考，从诗中找到词句，通过有感情的朗读，体会到了诗人的品质。
在教学中，我尽力挖掘古诗中蕴含的美好人性，唤醒和培植学生心中的情感。借助资料、画面让学生感受诗人与竹子风格的统一。
再如教学王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”古诗写了作者因嗅到幽香而发现墙角梅花傲风斗雪、凌寒怒放的动人景象，心有所悟，写下此诗。学生在教师的引导下，反复吟诵，通过联想、想象就会自然地把墙角的梅花看作是身在逆境中的品行高洁之士，将凌寒怒放理解为一个人顽强的斗争精神的象征，由此受到坚强意识的教育。这种教育不是概念的、外在的、强加的，而是形象的、内在的、自省的，因此学生可以毫无障碍地接受。
二、读中品味古诗情感
没有感情就没有诗，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。如郑燮作为一位小小的州县官吏，看到饥荒之年，老百姓啼饥号寒，衣食无着，勾起了他关爱百姓、体恤民情的思绪，从而写出《墨竹图题诗》一诗。因此，在古诗教学中，教师应引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感。在这首诗中，我这样做：
由读引情。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中，要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我教古诗，总是把朗读作为一根主线贯穿始终。如：起始阶段齐声读，个别读，注意读准字音；然后读出诗的节奏、韵味；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑地自由读。总之，要让学生读得朗朗上口，滚瓜烂熟，声情并茂。
在古诗词教学中少分析，让学生多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。诗读百遍，其义自明，其情自见，通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表现诗中的思想感情。有的诗音调要缓慢、低沉，像陆游的《示儿》，朗读时要把诗人那种至死不忘收复失地、光复中原的爱国主义精神表达出来；有的则要用热烈诚恳的音调来朗读，如《赠汪伦》中表达的诗人李白与汪伦的深厚情谊；而《望庐山瀑布》这首诗则要用热情奔放的音调来朗读，才能把诗人热爱祖国大好河山的澎湃激情表现出来。
另外，语文教学应当是一次次生命对话，是学生们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此，在古诗教学中，必须尊重学生的个性，珍视学生的感受和体验。我在教学《墨竹图题诗》时，让学生通过注释和资料加深对诗人郑燮的认识，交流自己所品出的诗人的内心情感，并通过朗读表达出来。如引导学生：请你读出诗人关心百姓、体恤民生的心情；请你读出对诗人的敬仰……在这样的课堂里，教师和学生进行着对话，这里的对话，是师生都敞开心扉、人格对等的精神交流，是学生对文本的理解、欣赏、评判，是学生张扬个性、自我超越的过程，这是智慧碰撞、情感相融的结果，教学因此而涌动着生命的灵性。
三、读中想象领悟意境
意境，是创作者的审美体验和情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验并反映生活本质的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，我尽力启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。
如《墨竹图题诗》一诗语言相当精练，初读此诗，似觉平易，细加欣赏，则意境深远。在教学中我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，在学生初步理解诗意之后，引导学生展开想象：“通过你的朗读，你仿佛看到了什么？”学生想象丰富，把一位白天为百姓操劳顿，夜不能寐，忧民爱民的好官形象生动地再现出来了，较深刻地领悟到诗的意境。
最后，我让学生赏画。学生纵情品读古诗后，让他们静下心来欣赏画面，心理上就会形成一个落差，变大声读出情感为静心体验情感。此时，学生迫不及待地想抒发感情，情感的宣泄与语言的积累融为一体。
总之，课堂以读为主线，让学生在读中理解、感悟、体会，整体效果较好。我将在探索中前进，在前进中探索，将古诗文的学习融入少年儿童的五彩生活，发掘古诗文的语言魅力，展现古人的高尚品格，培育新一代少年君子，使中华民族的经典文化代代传承，让中华民族的传统美德发扬光大。
一、读中挖掘人性光辉
古诗语言凝练而优美，意境深邃，诗句的字里行间流露着诗人的情感。我尽量给予学生充分的学习时空，让学生借助文本和资料自读、自悟，在读中理解、体验、感悟、抒发，将工具性和人文性统一，体现三个维度的有机融合。
如《墨竹图题诗》通过写竹子，抒发诗人的品质和气概。因而，我就设计在理解诗意时，让学生交流：“你还从中读懂了什么？”学生认为：“诗人关爱百姓，是一位忧国忧民的好官。”我接着让大家找：“从哪些地方能看出来呢？”大家开始认真读书，积极思考，从诗中找到词句，通过有感情的朗读，体会到了诗人的品质。
在教学中，我尽力挖掘古诗中蕴含的美好人性，唤醒和培植学生心中的情感。借助资料、画面让学生感受诗人与竹子风格的统一。
再如教学王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”古诗写了作者因嗅到幽香而发现墙角梅花傲风斗雪、凌寒怒放的动人景象，心有所悟，写下此诗。学生在教师的引导下，反复吟诵，通过联想、想象就会自然地把墙角的梅花看作是身在逆境中的品行高洁之士，将凌寒怒放理解为一个人顽强的斗争精神的象征，由此受到坚强意识的教育。这种教育不是概念的、外在的、强加的，而是形象的、内在的、自省的，因此学生可以毫无障碍地接受。
二、读中品味古诗情感
没有感情就没有诗，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。如郑燮作为一位小小的州县官吏，看到饥荒之年，老百姓啼饥号寒，衣食无着，勾起了他关爱百姓、体恤民情的思绪，从而写出《墨竹图题诗》一诗。因此，在古诗教学中，教师应引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感。在这首诗中，我这样做：
由读引情。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中，要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我教古诗，总是把朗读作为一根主线贯穿始终。如：起始阶段齐声读，个别读，注意读准字音；然后读出诗的节奏、韵味；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑地自由读。总之，要让学生读得朗朗上口，滚瓜烂熟，声情并茂。
在古诗词教学中少分析，让学生多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。诗读百遍，其义自明，其情自见，通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表现诗中的思想感情。有的诗音调要缓慢、低沉，像陆游的《示儿》，朗读时要把诗人那种至死不忘收复失地、光复中原的爱国主义精神表达出来；有的则要用热烈诚恳的音调来朗读，如《赠汪伦》中表达的诗人李白与汪伦的深厚情谊；而《望庐山瀑布》这首诗则要用热情奔放的音调来朗读，才能把诗人热爱祖国大好河山的澎湃激情表现出来。
另外，语文教学应当是一次次生命对话，是学生们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此，在古诗教学中，必须尊重学生的个性，珍视学生的感受和体验。我在教学《墨竹图题诗》时，让学生通过注释和资料加深对诗人郑燮的认识，交流自己所品出的诗人的内心情感，并通过朗读表达出来。如引导学生：请你读出诗人关心百姓、体恤民生的心情；请你读出对诗人的敬仰……在这样的课堂里，教师和学生进行着对话，这里的对话，是师生都敞开心扉、人格对等的精神交流，是学生对文本的理解、欣赏、评判，是学生张扬个性、自我超越的过程，这是智慧碰撞、情感相融的结果，教学因此而涌动着生命的灵性。
三、读中想象领悟意境
意境，是创作者的审美体验和情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验并反映生活本质的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，我尽力启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。
如《墨竹图题诗》一诗语言相当精练，初读此诗，似觉平易，细加欣赏，则意境深远。在教学中我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，在学生初步理解诗意之后，引导学生展开想象：“通过你的朗读，你仿佛看到了什么？”学生想象丰富，把一位白天为百姓操劳顿，夜不能寐，忧民爱民的好官形象生动地再现出来了，较深刻地领悟到诗的意境。
最后，我让学生赏画。学生纵情品读古诗后，让他们静下心来欣赏画面，心理上就会形成一个落差，变大声读出情感为静心体验情感。此时，学生迫不及待地想抒发感情，情感的宣泄与语言的积累融为一体。
总之，课堂以读为主线，让学生在读中理解、感悟、体会，整体效果较好。我将在探索中前进，在前进中探索，将古诗文的学习融入少年儿童的五彩生活，发掘古诗文的语言魅力，展现古人的高尚品格，培育新一代少年君子，使中华民族的经典文化代代传承，让中华民族的传统美德发扬光大。