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知识经济呼唤有创新精神的人才，通过创新教育来提高中华民族的创新能力成为我国现代教育的重要目标。创新教育概念的提出，要求学校在进行素质教育的同时，突出培养学生的创新素质，彻底改变“高分低能”现象，这就对学科教学提出了新要求。下面仅就创新教育对历史教学的新要求作一简单阐述。
一、创新教育要求历史教学实现教法和学法的统一
首先，充分发挥学生的主体性是实现教法、学法统一的关键。以前的教学方法改革往往是教师授课技巧的改变，而忽视了学生是学习的主体、认识的王卞、发展的主体，学生主体性发挥得充分，学生学习的自主性、主动性和创造性就越强；学法愈主动、愈灵活并富有创造性，学习效果也就越好。历史具有过去性、具体性的特点，学习他并不需要很抽象的逻辑思维，大多一看就懂，基于这个特点，历史教学完全可以让学生先自学，让学生自已发现问题、提出问题，然后教师根据学生的问题进行教学做到“有的放矢”。凡是学生自学已经解决的问题，诸如一些基本的历史时间、人物、事件及过程、意义等坚决不教，而把时间省下来重点讲解自学后不能解决的问题，比如对历史人物、事件的评价，认清某一历史现象的本质等等，这些问题前后跨度大，思维量大，学生自学确实有困难，可以学生大胆争论教师归纳总结。
其次，让学生具备终身学习创造的能力，是教法和学法统一的最终目的。信息时代，知识的快速膨胀与人的有限精力发生了尖锐矛盾，这时掌握学习的方法显然比掌握具体的知识更重要。教师在教会学生知识的同时，更重要的是让学生掌握学习的方法，让学生学会学习，这样就不仅使学生在校期间，而且在学生的一生中就具备了不断索取无限增长的新知识的能力。教师用创造性教法教会了学生创造性学习，也就使学生学会了创造，这样学生学到的知识就成了不断创造的根基。历史学科的系统性、规律更有助于学生学会系统思维的方法，获得发现事物内在规律的能力，历史人物事件的争议性，更可以帮助学生学会辩证思维，获得多角度全方位地思考问题的能力。
二、创新教育要求历史教学实现知识教育与能力教育的统一
历史作为一门人文学科，它的能力教育主要包括一般能力教育即观察、记忆、自学能力的培养；历史学科特殊能力的培养，主要有时空想像能力、史实辨析能力，对历史人物、事件的评价能力等；创新思维教育即培养学生思维的批判性、灵活性、独创性等品质。创新教育下历史能力教育主要是通过提高人的思维能力来实现的。
首先，历史教学应当鼓励学生“主体介入”，培养思维的批判性。我们所了解的历史大都是史书和教材记录的历史，这并不完全是历史本身，而是人们对历史通过观察、筛选和整理的产物，当时的社会因素及个人因素都会对历史产生影响，而形成多种历史观点。因此，在教学中可以鼓励学生主体介入，让学生在学习历史知识的过程中参与到历史中，亲身感受历史氛围，形成他们对历史的独特见解，养成他们批判的思维习惯以及寻求真知的科学态度。
其次，鼓励质疑问难，培养学生思维的灵活性。亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生能提出问题就是积极思维的表现，它比解决问题更重要。教学中，教师要鼓励学生以研究者和创造者的姿态，去独立思考问题，积极引导学生大胆质疑，鼓励学生提出与众不同的设想，启发学生自己思考解决疑难问题。
历史教学要实现能力教育与知识教育的统一，只有教师转变教育观念，创新教学方式、方法，最大限度地给学生自由学习的空间，及时发现并点燃学生的智慧火花，引导学生探求真知，在探究的过程中获取知识，提高能力。
三、重視历史活动课，锻炼学生收集信息、获取新知识的能力
受传统应试教育观念和思想的束缚，很多学校甚至教师都不重视历史活动课的开展，其实，历史活动课在提高学生创新能力方面起着不可低估的作用，它能通过有关活动引发学生学习兴趣，施展自身才能，从中得到启迪和感染，全面提高创新素质，能使学生有更多机会接触和了解社会，亲身感受历史的脉搏，探索历史真相，通过辨析收集到的信息，获得对历史的独特认识，充分锻炼学生的实践能力。
历史活动课的展开，主要在教师的指导下，帮助学生进一步探究种种历史问题。历史问题纷繁复杂，除教材中提及的一些史实可作进一步探究外，民间故事、神话传说、风俗习惯、人文景点等背后都有值得挖掘的历史现象，教师要多举事例，开拓学生思维，让他们就自己的知识获取程度展开讨论以确定研究对象。确定好研究对象后，教师要指导学生搜集相关资料，有关史志、典籍、论文、传记、实物等都属搜集范围，学生可以去图书馆或通过互联网查寻相关信息，然后指导学生在讨论分析的基础上筛选有效信息，归纳总结，形成书面材料。开展历史活动课，可能会对某种历史现象产生新见解，甚至可能会有出人意料的新发现。在这个过程中，学生充分施展才能，收集、辨析信息，扩展历史学科的知识面，获得了对历史的新知识，这是新知识的产生过程，创新教育就是要把构造知识的过程引入课堂，使学生在有限的的时间内和有教师指导的条件下重建知识。
另外，历史活动课在培养合作精神方面有很好的作用，教师指导学生探究某一历史问题时，可以指导学生分成若干小组，组员之间各有分工，相互合作，完成某一问题，然后组与组之间相互讨论，取长补短。这样不仅培养了学生的合作精神，而且使学生体验到了主动获取知识的快乐。
一、创新教育要求历史教学实现教法和学法的统一
首先，充分发挥学生的主体性是实现教法、学法统一的关键。以前的教学方法改革往往是教师授课技巧的改变，而忽视了学生是学习的主体、认识的王卞、发展的主体，学生主体性发挥得充分，学生学习的自主性、主动性和创造性就越强；学法愈主动、愈灵活并富有创造性，学习效果也就越好。历史具有过去性、具体性的特点，学习他并不需要很抽象的逻辑思维，大多一看就懂，基于这个特点，历史教学完全可以让学生先自学，让学生自已发现问题、提出问题，然后教师根据学生的问题进行教学做到“有的放矢”。凡是学生自学已经解决的问题，诸如一些基本的历史时间、人物、事件及过程、意义等坚决不教，而把时间省下来重点讲解自学后不能解决的问题，比如对历史人物、事件的评价，认清某一历史现象的本质等等，这些问题前后跨度大，思维量大，学生自学确实有困难，可以学生大胆争论教师归纳总结。
其次，让学生具备终身学习创造的能力，是教法和学法统一的最终目的。信息时代，知识的快速膨胀与人的有限精力发生了尖锐矛盾，这时掌握学习的方法显然比掌握具体的知识更重要。教师在教会学生知识的同时，更重要的是让学生掌握学习的方法，让学生学会学习，这样就不仅使学生在校期间，而且在学生的一生中就具备了不断索取无限增长的新知识的能力。教师用创造性教法教会了学生创造性学习，也就使学生学会了创造，这样学生学到的知识就成了不断创造的根基。历史学科的系统性、规律更有助于学生学会系统思维的方法，获得发现事物内在规律的能力，历史人物事件的争议性，更可以帮助学生学会辩证思维，获得多角度全方位地思考问题的能力。
二、创新教育要求历史教学实现知识教育与能力教育的统一
历史作为一门人文学科，它的能力教育主要包括一般能力教育即观察、记忆、自学能力的培养；历史学科特殊能力的培养，主要有时空想像能力、史实辨析能力，对历史人物、事件的评价能力等；创新思维教育即培养学生思维的批判性、灵活性、独创性等品质。创新教育下历史能力教育主要是通过提高人的思维能力来实现的。
首先，历史教学应当鼓励学生“主体介入”，培养思维的批判性。我们所了解的历史大都是史书和教材记录的历史，这并不完全是历史本身，而是人们对历史通过观察、筛选和整理的产物，当时的社会因素及个人因素都会对历史产生影响，而形成多种历史观点。因此，在教学中可以鼓励学生主体介入，让学生在学习历史知识的过程中参与到历史中，亲身感受历史氛围，形成他们对历史的独特见解，养成他们批判的思维习惯以及寻求真知的科学态度。
其次，鼓励质疑问难，培养学生思维的灵活性。亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生能提出问题就是积极思维的表现，它比解决问题更重要。教学中，教师要鼓励学生以研究者和创造者的姿态，去独立思考问题，积极引导学生大胆质疑，鼓励学生提出与众不同的设想，启发学生自己思考解决疑难问题。
历史教学要实现能力教育与知识教育的统一，只有教师转变教育观念，创新教学方式、方法，最大限度地给学生自由学习的空间，及时发现并点燃学生的智慧火花，引导学生探求真知，在探究的过程中获取知识，提高能力。
三、重視历史活动课，锻炼学生收集信息、获取新知识的能力
受传统应试教育观念和思想的束缚，很多学校甚至教师都不重视历史活动课的开展，其实，历史活动课在提高学生创新能力方面起着不可低估的作用，它能通过有关活动引发学生学习兴趣，施展自身才能，从中得到启迪和感染，全面提高创新素质，能使学生有更多机会接触和了解社会，亲身感受历史的脉搏，探索历史真相，通过辨析收集到的信息，获得对历史的独特认识，充分锻炼学生的实践能力。
历史活动课的展开，主要在教师的指导下，帮助学生进一步探究种种历史问题。历史问题纷繁复杂，除教材中提及的一些史实可作进一步探究外，民间故事、神话传说、风俗习惯、人文景点等背后都有值得挖掘的历史现象，教师要多举事例，开拓学生思维，让他们就自己的知识获取程度展开讨论以确定研究对象。确定好研究对象后，教师要指导学生搜集相关资料，有关史志、典籍、论文、传记、实物等都属搜集范围，学生可以去图书馆或通过互联网查寻相关信息，然后指导学生在讨论分析的基础上筛选有效信息，归纳总结，形成书面材料。开展历史活动课，可能会对某种历史现象产生新见解，甚至可能会有出人意料的新发现。在这个过程中，学生充分施展才能，收集、辨析信息，扩展历史学科的知识面，获得了对历史的新知识，这是新知识的产生过程，创新教育就是要把构造知识的过程引入课堂，使学生在有限的的时间内和有教师指导的条件下重建知识。
另外，历史活动课在培养合作精神方面有很好的作用，教师指导学生探究某一历史问题时，可以指导学生分成若干小组，组员之间各有分工，相互合作，完成某一问题，然后组与组之间相互讨论，取长补短。这样不仅培养了学生的合作精神，而且使学生体验到了主动获取知识的快乐。