养成教育，就是培养学生良好行为习惯的教育。养成教育有利于学生的健康成长、少数民族地区素质教育的发展和德育学科体系的构建与深化。贵州兴义一中把养成教育作为必修课程，全面提高了学生的综合素质，促进了学校教育教学质量的稳步提升。贵州省教育科学规划课题“少数民族地区学生养成教育及三生教育课程开发研究（编号2018B2016）”专门对此作了探索和研究。
　　德育课程体系的构建
　　从开发主体来看，德育课程可分为国家德育课程、地方德育课程、校本德育课程。国家德育课程是学校德育的主渠道，地方德育课程和校本德育课程是国家德育课程的重要补充。
　　地方养成德育课程和校本养成德育课程的开发需注重地域性、独特性、传统性、文化性和特色性。以我校为例：一是以教师作为课程开发的主体;二是以学校的课程资源为根基;三是人无我有、人有我优的德育特色教材成为学校特色发展的“新引擎”。
　　校本德育课程评价体系探研
　　一是评价体系多元化。依据学生平时的行为表现、言谈举止、实践活动、文明礼仪等综合素养指标，采用过程性评价、阶段性评价和检查性评价。
　　二是评价主体多元化。可以由课程内容评价和德育结果评价的单项指标评价转向班主任、科任教师、家长、家委会、学生、社区等多主体评价，更加趋于科学合理。
　　三是评价内容及指标具体化。评价内容和指标要按照课程内容、课纲目标，结合德育核心素养指标具体落实，围绕思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养、社会实践等方面设置可操作的指标内容。
　　四是评价方式综合化。如学生自评和互评、班主任和科任教师评价、调查问卷、座谈、抽查、网络监测等。其中，网络监测是目前一种快速、有效、规范的评价方式。
　　五是评价机制可行性。要制定切实可行的评价机制，建立公平、有序的评价原则，规范评价的原则和流程，包括学生提交实证材料、班级收集整理、学校整理录入等环节。
　　六是评价原则多样化。如导向性原则、发展性原则、客观性原则和公正性原則。
　　养成德育课程发展监控体系架构
　　养成德育课程的建设发展，需要一套完善完整的质量监控体系，包含以下三个方面——
　　课程组织建设和制度建设需要建立相应的组织机构和制度保障运行。课程内容体系和评价体系，在内容和执行上要做到精细化。即德育体系化、体系课程化、课程活动化、活动规范化，运转过程中做到有组织保障、制度保障、经费保障和德育队伍保障。
　　课程质量监控机制建设需要建设激励机制、控制机制、预警机制和增减机制。国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》突出德育时代性。探索德育教育的过程是与时俱进的，不会一帆风顺，不适合的就要减去，增补一些新的德育内容，做到德智体美劳全面发展。
　　课程发展诊断性评价是德育养成教育成败的关键。课程发展诊断性评价是以学生发展为根本目的的评价理念和评价体系，包括阶段性评价、周期性评价、成果性评价和可持续性评价，要依据习惯养成需要的情况来进行。养成良好的行为习惯是学生健康成长的根本保证，要用好习惯来代替坏习惯。养成教育是素质教育的灵魂与核心，是落实立德树人核心素养的基础性工作。
　　（作者单位：贵州兴义一中）
　　责任编辑：李香玉