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【摘要】在小学数学教学，应以学生为主体，积极培养学生自主学习的能力，让学生主动的学习，真正体会到数学学习的趣味性和实用性。使学生发现数学、喜欢数学，并主动获取知识，获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。
【关键词】数学课堂教学自主参与潜能热情
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0179-02
课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，那么，教师应如何引导学生自主探索，提高学生自主学习能力，我经过实践认为以下做法是行之有效的。
一、课前探索自主参与的形式
要想在课堂上调动学生积极自主参与课堂教学，教师在课前一定要做到充分备课，备教材，备学生，特别是备学生，要考虑到让学生全员参与，注重知识向能力的转化，关注学生的探索过程，丰富学生的情感体验，促进学生思维的和谐发展，关注学生生活经验和认知活动的结合。
比如，在讲授“圆的周长”这一框题中，怎样测量圆的周长这一知识点时，传统教学一般都采取如下的教学方法：老师在黑板上操持着圆规、直尺先进行演示，而后让学生在自己的笔记上再模拟老师的做法，这样的设计，好像也给了学生动手操作、自主参与的机会，锻炼了能力，实则根本没有起到实际作用和效果，只是走走形式而已，这样既不能培养学生动手操作的能力，也不可能提高学生独立思考的能力。
因此，在这一教学环节中，我们可以进行这样大胆的尝试，采用倒置的方法：按照这样的“先实践——再观察——后总结”学习步骤，先在老师不做任何指点提示的前提下放开手，让学生自己进行实践操作，留给学生充裕的时间，可以独立思考，也可以小组合作探究。在适当的情况下，教师再做规范的演示操作，要求学生细致地观察，补充自己实践操作的不足环节和遗漏，在这一环节，他们的注意力会非常集中，因为他们急于想知道自己的实践操作是否正确。最后，通过实践比较和学生自己的总结，发现和弥补自己的不足，并树立信心。这样，学生通过自己的实践操作不但掌握了操作方法，還学会了多元思维的学习方法，也提高了学生们的参与热情，可谓事半功倍。
二、课内挖掘自主参与潜能
在课堂上，要深度挖掘学生自主参与潜能，来调动唤醒学生自主参与的意识，这就要求教师在组织课堂教学时，要为学生学习营造一个宽松、和谐、民主的氛围，鼓励他们把想法说出来，没有负担，最终形成一个健康的有利的学习心态，从而调动他们自主参与学习的内驱动力，同时，要要充分利用小学生还没有褪尽的好胜、好奇、好动的心理，唤醒他们积极参与学习的热情。
但学生随着年龄的增长，思维的发展，有时自主参与的意识似乎表现的很“疲软”，“导”也无用，“启”也不开。究其原因还是我们没有把握好学生的心理需求，但是如果满足顺应了学生的心理需要，发挥学生的群体功能，调动他们的合作意识和精神，还是完全可以提高学生个体自主参与学习的动力和能力的。
三、课内增加学生的动手操作机会
教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，以此作为抽象数学知识的支柱。例如在教学六年级上册“认识圆”的时候，课前教师让学生自己准备半径不同的圆形纸片。上课时，让学生拿出圆形纸片反复对折，然后让学生仔细观察，这些折痕相交于几点？（1点），而这一点刚好在圆正中心，最后得到圆心的概念，再让学生在同一圆中通过测量圆的直径、半径，从而找出同一圆中半径和直径的关系为d=2r，r=d/2，在教学的过程中，教师让学生自己动手操作，自主探究，教师适时加以引导，学生的自主性、主体性充分得到体现，学生在探究过程中获得了新知识。
四、引导学生自主探索学习法，克服不良学习习惯。
1.掌握自主学习方法，养成自学的习惯。所谓自主学习，就是指学习者自主把握自己的学习，学习者之间的相互依靠、相互合作为前提，根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。自主学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯应从“学会”转到“会学”，不断提高自主学习的创造力。
2.数学学习环境的自我塑造。数学学习离不开数学学习环境的自我塑造。俗话道：“近朱者赤，近墨者黑。”数学学习同样离不开数学学习环境的渲染。小学生不但自己要创造数学学习气氛，而且应经常到有这种气氛的地方去。
3.帮助学生掌握记忆的规律，提高记忆的效率。数学作为一门工具学科，要让他们集中注意力在学习过程中，积极思维，寻窍门，找规律。
五、课后延续自主参与热情
教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促进使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。如复习“分数的意义”这一章节，考虑到知识点较多且难点集中，为进一步帮助学生疏导、理解知识要点，复习结束前，教师设计了这样一个作业：通过这一章节的学习，课后请你运用学到的知识设计一些问题，下节课中由你来考考大家，比一比谁是“最佳小老师”。
总之，教学中教师始终要做到“心中有学生、心中有主体”，真正将自主学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]周桂学.在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2014.27.
[2]高春花.浅议小学生数学自主学习能力培养[J].新课程导学，2013.23.
[3]赵凤莉.小学数学教学中培养学生思维能力的体会[J].中小学电教，2010.4.
【关键词】数学课堂教学自主参与潜能热情
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0179-02
课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，那么，教师应如何引导学生自主探索，提高学生自主学习能力，我经过实践认为以下做法是行之有效的。
一、课前探索自主参与的形式
要想在课堂上调动学生积极自主参与课堂教学，教师在课前一定要做到充分备课，备教材，备学生，特别是备学生，要考虑到让学生全员参与，注重知识向能力的转化，关注学生的探索过程，丰富学生的情感体验，促进学生思维的和谐发展，关注学生生活经验和认知活动的结合。
比如，在讲授“圆的周长”这一框题中，怎样测量圆的周长这一知识点时，传统教学一般都采取如下的教学方法：老师在黑板上操持着圆规、直尺先进行演示，而后让学生在自己的笔记上再模拟老师的做法，这样的设计，好像也给了学生动手操作、自主参与的机会，锻炼了能力，实则根本没有起到实际作用和效果，只是走走形式而已，这样既不能培养学生动手操作的能力，也不可能提高学生独立思考的能力。
因此，在这一教学环节中，我们可以进行这样大胆的尝试，采用倒置的方法：按照这样的“先实践——再观察——后总结”学习步骤，先在老师不做任何指点提示的前提下放开手，让学生自己进行实践操作，留给学生充裕的时间，可以独立思考，也可以小组合作探究。在适当的情况下，教师再做规范的演示操作，要求学生细致地观察，补充自己实践操作的不足环节和遗漏，在这一环节，他们的注意力会非常集中，因为他们急于想知道自己的实践操作是否正确。最后，通过实践比较和学生自己的总结，发现和弥补自己的不足，并树立信心。这样，学生通过自己的实践操作不但掌握了操作方法，還学会了多元思维的学习方法，也提高了学生们的参与热情，可谓事半功倍。
二、课内挖掘自主参与潜能
在课堂上，要深度挖掘学生自主参与潜能，来调动唤醒学生自主参与的意识，这就要求教师在组织课堂教学时，要为学生学习营造一个宽松、和谐、民主的氛围，鼓励他们把想法说出来，没有负担，最终形成一个健康的有利的学习心态，从而调动他们自主参与学习的内驱动力，同时，要要充分利用小学生还没有褪尽的好胜、好奇、好动的心理，唤醒他们积极参与学习的热情。
但学生随着年龄的增长，思维的发展，有时自主参与的意识似乎表现的很“疲软”，“导”也无用，“启”也不开。究其原因还是我们没有把握好学生的心理需求，但是如果满足顺应了学生的心理需要，发挥学生的群体功能，调动他们的合作意识和精神，还是完全可以提高学生个体自主参与学习的动力和能力的。
三、课内增加学生的动手操作机会
教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，以此作为抽象数学知识的支柱。例如在教学六年级上册“认识圆”的时候，课前教师让学生自己准备半径不同的圆形纸片。上课时，让学生拿出圆形纸片反复对折，然后让学生仔细观察，这些折痕相交于几点？（1点），而这一点刚好在圆正中心，最后得到圆心的概念，再让学生在同一圆中通过测量圆的直径、半径，从而找出同一圆中半径和直径的关系为d=2r，r=d/2，在教学的过程中，教师让学生自己动手操作，自主探究，教师适时加以引导，学生的自主性、主体性充分得到体现，学生在探究过程中获得了新知识。
四、引导学生自主探索学习法，克服不良学习习惯。
1.掌握自主学习方法，养成自学的习惯。所谓自主学习，就是指学习者自主把握自己的学习，学习者之间的相互依靠、相互合作为前提，根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。自主学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯应从“学会”转到“会学”，不断提高自主学习的创造力。
2.数学学习环境的自我塑造。数学学习离不开数学学习环境的自我塑造。俗话道：“近朱者赤，近墨者黑。”数学学习同样离不开数学学习环境的渲染。小学生不但自己要创造数学学习气氛，而且应经常到有这种气氛的地方去。
3.帮助学生掌握记忆的规律，提高记忆的效率。数学作为一门工具学科，要让他们集中注意力在学习过程中，积极思维，寻窍门，找规律。
五、课后延续自主参与热情
教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促进使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。如复习“分数的意义”这一章节，考虑到知识点较多且难点集中，为进一步帮助学生疏导、理解知识要点，复习结束前，教师设计了这样一个作业：通过这一章节的学习，课后请你运用学到的知识设计一些问题，下节课中由你来考考大家，比一比谁是“最佳小老师”。
总之，教学中教师始终要做到“心中有学生、心中有主体”，真正将自主学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]周桂学.在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2014.27.
[2]高春花.浅议小学生数学自主学习能力培养[J].新课程导学，2013.23.
[3]赵凤莉.小学数学教学中培养学生思维能力的体会[J].中小学电教，2010.4.