论文部分内容阅读
1绪论
一段时期以来，高校大学生学业水平下降的新闻频见报端，此现象同样存在于高职学生群体中。学生学习热情低下、学习目标不明确、自制力差等现象较为普遍，由此导致学业水平持续下滑、考试不及格、沉迷网络游戏等，最终无法取得毕业证书。造成这一现象的原因是多方面的，从心理学角度来看，学习动力不足是其重要原因之一。
学习动力是指对学习行为具有推动作用的多种心理因素总和，包括学习需要、学习动机、学习目标及兴趣、信心等其他非智力因素。具有较高学习动力的学生往往具有积极的学习态度和较高的学习热情，而学习动力不足的学生往往表现出较为明显的学习倦怠，所以，激发学生的学习动力日益受到教育工作者的关注。
高职学生除实习时期，在校学习时间只有两年多，学习任务较重，学习形式以传统的课堂教学为主。本文梳理现有学生能够接触到的各类课堂，分析其在提升学习动力方面存在的缺陷，在不额外占用学生时间的情况下，从优化课堂教学的角度，探讨提升学习动力的方法，以改善目前较为普遍的学生学习动力不足的局面。
2学习动力相关理论简介
国内外学者围绕学习动力系统中学习需要、学习动机、学习目标等内容进行了诸多研究，认为学习动力并非由单一结构组成，而是包含多种心理因素。其中，马斯洛的需要层次理论、奥苏贝尔和布鲁纳的学习动机理论和亚历山大的“非智力因素”理论，对分析高职学生学习动力不足的原因具有重要的参考意义。
人本主义心理学家马斯洛认为.人只有在满足低层次的需要后，高层次的需要才能产生。而在为满足更高层次需要的过程中，会产生“学习的需要”，学习需要的有无和强弱直接影响学习动力的有无和强弱。所以在教学过程中，要高度重视学生低层次的需要有没有得到满足，其次要注意学习需要的具体内容。
美国认知教育心理学家奥苏贝尔将学习动机分为认知驱力、自我提高驱力和附属驱力。其中自我提高驱力是通过努力取得成就从而获得认可的需要，是激发学生努力学习的重要动力，如结合更高的奋斗目标，可使学生形成持续奋斗的长久力量。在教学过程中激发学生更高层次的学习动机，对提高学习动力是有益的。附属驱力来自得到他人肯定的需要，对高职学生来说，得到来自同学的肯定是更有力的动机因素。同为美国认知心理学家的布鲁纳将学习动机分内部动机和外部动机，他强调内部动机对学习的重要性，认为具有内部动机的学生有更好的学习动力，故教师在教学过程中应努力促进学生学习的外部动机向内部动机转化。
美国心理学家亚历山大的“非智力因素理论”认为，学习过程包含智力因素和非智力因素，非智力因素如需要、动机、兴趣、情感、意志、性格等方面，是学习的动力系统，对学习活动起到定向、维持、调节及弥补等作用。
由学习动力相关理论可以看出.学习需要得不到充分满足、学习动机层次较低、内部动机不能形成，都可能是导致学生学习动力不足的原因所在：而其他非智力因素如缺乏学习兴趣、学习意志不坚定、学习信心不足等，在导致学习动力不足的过程中也扮演重要角色。
3高职课堂存在不足分析
3.1入学教育课、班会课等非专业类课堂在帮助学生树立专业信心、提高学习动机层次方面存在不足
一是入学教育课办学定位讲得少。高职教育在有些人眼中是“二流教育”，高职学生是上不了大学的“差生”，这种不良社会评价会使高职学生产生自卑感。高职院校在新生入学教育时往往侧重介绍学校的历史、开设的专业、安全教育等，而对高职这一类型的高等教育介绍较少。如果不能消除某些不良的社会评价对学生的误导，学生自觉低人一等，以致自暴自弃，学习动力可受到影响。
二是班会课没有很好地利用。班会课对学生树立专业信心具有重要的作用。而目前班会课很少科学客观地向学生分析所学专业，对能提振学生专业信心的国家高职教育政策宣传力度不够。其次，对学校的各类政策如资助政策等和学生利益切实相关的内容宣传亦较少。最后，班会课理想信念讲得少。从奥苏贝尔动机理论中自我驱力的角度看，不同层次的学习动机可导致不同的学习动力，只有那些在学习过程中把个人追求和社会需要、时代需要相结合的學生，才能产生强大而持久的学习动力。而受一些不良思想如功利主义、拜金主义等思想影响，很多高职学生在选择专业时仅是为找份高薪工作，在学习期间的目标仅是为完成学习任务，通过各类考试等。这种学习动机呈现功利性、短期性的特点，缺乏社会性、长远性，容易导致学生急功近利倾向，长远来看对学生的职业发展是不利的。传统的班会课在提升学生学习动机层次、促进专业学习动力方面是欠缺的。
3.2专业课堂主要在满足学生需要、提高学习兴趣方面存在不足
（1）随着高职招生渠道的拓展，生源日益多元化，学生学习需要也变得多元，直接影响到学习动力。学习动力较弱的学生，主要有以下几类：一是学习需要“沉睡”，这类学生没有认识到当下所学专业知识对未来职业资格准入和职务晋升的重要性;二是学习需要“不足”，这类学生对学习缺乏兴趣，选择是出于偶然，或仅仅是为获得学历证书：三是学习需要“转移”，这类学生在对专业和行业深入了解后，对专业兴趣降低，倾向于其他专业。而目前的课堂一是教师说课不够，不利于学生了解课程的重要性：二是专业人才培养目标单一，无法满足学生的不同需要，从而导致部分学生学习动力低下。
（2）在专业课堂教学中，传统的以教师讲授为主的教学仍然普遍，教师教学通常是借助教材、PPT或现场设备，由教师主导，向学生进行灌输式教学，这种传统的教学法在激发学习兴趣、提升学习动力方面存在欠缺。
3.3第二课堂主要在营造文化氛围、优化学生非智力因素方面存在不足
近年来高职专业录取分数线呈下降趋势，学生在学习方面存在很多共同特征，如学习意志薄弱、缺乏自信、成就动机水平低等。第二课堂是学生发展兴趣爱好获得成功体验，磨炼意志以培育进取精神的良好载体。而目前常见的面向学生开设的选修课程，一是课程设置不够丰富，学生难以完全根据兴趣爱好选择课程;二是特色的选修课较少，难以营造浓厚的文化氛围，培育学生的坚忍不拔、勇于拼搏的精神。 4以课堂优化提升学习动力的具体措施
解决学生学习动力不足的问题需要家校合作和全社会的参与。从学校层面来说，学生在校学习形式以课堂教学为主，故以课堂教学这个学生学习的主阵地为突破口来提升学习动力是较为可行的做法。
4.1优化入学教育课、班会课等非专业类课堂，使之在提升信心、树立理想、促进良好学习习惯的养成等方面形成合力，同时消除学生不利于学习的心理，为提升学习动力提供思想保障
（1）在入学教育课中，一是由学校领导详细介绍学校办学历史、办学定位和办学特色，让学生清楚高职和本科学校在办学类型上存在差异，在培养优秀人才的目标方面是一致的。要让学生明确办好高职教育、培养高技能人才是我国的国家战略，以消除学生自卑心理。二是由老师详细介绍行业现状和前景、师资状况、课程设置、考证要求、就业方向等内容，让学生了解国家的行业政策，了解所学专业的特点，鼓励学生树立专业信心，结合国家战略和时代需求，树立较高又实际的专业理想。
（2）辅导员和班主任要定期举行班会课。班会课一要讲政策，大政策包括国家的有关高职教育等大政方针，促使学生认清自己所学专业从个人、家庭层面，到行业、国家层面的价值。一旦学生认清了自己所学专业在国家建设事业中的地位和作用，就更可能以顽强的毅力、刻苦的精神为之奋斗。小政策指和学生切身利益相关的各类规定，如贫困生资助政策、各类奖学金政策、转专业规定等，有利于学生感受来自各方的关怀，尽可能减小甚至消除影响学习动力提高的因素，如学生因经济困难而担忧、因选错专业而焦虑等，促进学生更高层次心理需要的产生，从而激发学习动力。二要讲理想，对学习需要赋予一定的社会性意义，是形成更高层次学习动机的有效途径，从而产生较强的学习动力来维持学习行为，最终实现学习目标。在班会课中可结合一些案例，如我国知识分子“修齐治平”的理想，就是给读书治学赋予了不同层次的意义，激励一代又一代知识分子为国家和民族的富强贡献聪明才智。辅导员和班主任要利用班会课让学生认识到，把自己的学习需要和社会的需要、时代的需要结合起来，实现学习动机从“修齐”到“治平”的跃迁，对减轻因职业特点带来的消极影响、产生和维持较强的学习动力、顺利完成学业及个人长远的发展更有益处。三要抓学风，班会课应经常性地向学生宣传养成良好学习习惯的积极意义，一旦获得学生认可，受控制的动机可以转变为内部动机，对学生提升学习动力是有益的。对于迟到早退、无故旷课、上课玩手机等不良现象要及时予以纠正。树立各类先进典型，让学生对标先进，在良性竞争中提升自我。四要致力于通过促使学生树立崇高的理想信念，把实现个人理想和贡献社会结合起来，激发学生热爱所学专业，增强学生对成长为对社会有用之才的信心。
4.2细分和优化专业课堂，使专业课堂在满足需要、激发兴趣方面助力学习动力的提升
（1）实施分层教学以满足学生不同的学习需要。学校应允许学生根据自己的学习需要和学业水平，进入同一专业的不同培养目标的班级学习。分层教学使学生的学习需要和教师的教学目标取得一致，有利于学生产生良好的学习动力，应在详尽评估的基础上尽早对学生进行分流。
（2）首先，在每门课程开课之初，授课老师就应向学生明确说明此课程对学生将来所对应的行业和目标岗位的意义和作用;其次，在授课期间，针对每节课的教学内容，进一步明确学生需掌握哪些专项职业技能，涉及相关的行业规范和标准等等，使学生在头脑中建立起清晰的职业印象;最后，教师还应在教学过程中不失时机地向学生介绍相关行业的发展趋势和最新动态、说明该行业或相关技术对国家及社会的积极影响和推动作用、讲述往届优秀毕业生的成功范例等等，由此导向、熏陶出学生对本专业的自豪感。通过上述方法，学生对未来的职业定位越来越清晰，且心向往之，进而确定自己的奋斗目标并为之付出实践，合理地安排自己的学习生活，变被动学习为主动学习，激发起学生的学习动机。
（3）在教学环境方面，应凸显元素，营造特色的专业氛围以诱导学生良好的学习心向：尽量去除干扰教学的因素，比如要求学生将手机调成静音模式，课中非必须不得翻看手机。在教学过程中，合理运用现代化的教学技术，激发学习兴趣：营造师生平等、宽松活泼的课堂心理气氛，鼓励学生独立自主发现问题、解决问题，以促使学生产生更强的内部学习动机;教师对学生、学生对学生进行教学评价时应以鼓励性评价为原则，对学生进行有根据的积极肯定，有助于学生自信心的提升。
（4）在课堂形式方面，除传统课堂教学外，还可开展现场教学、理实一体化教学，有条件的高职院校，可利用大型仿真模拟器、教学实习场所等，将部分专业课堂搬至虚拟或真实的工作场景中，促进学生手脑并用，在学中做、做中学：合理利用网络资源，依托在线开放课程、资源库、微课和微课程等，构建线上课堂、线上线下混合课堂。有研究显示，基于“慕课+翻转课堂”学课程教学改革，通过不断完善慕课建设，在网络平台为学生提供丰富的教学资源，创建在线学习和交流的网络学习环境，融“教、学、做”为一体，丰富了学课程教学内容，改进了教学方法和手段，增进了师生间的相互联系与沟通，提高了课程教学质量和学生岗位适任能力。多元的课堂形式可提高课堂的趣味性，增強学生学习兴趣，从而提高学习动力。
4.3优化第二课堂，重视高职学生心理课程建设、选修课程的开发及各类文化、竞赛和社团活动
（1）高职心理健康课程是学生学习心理知识的重要渠道。为改善当前学生学习动力不足的现象，心理课程应适当增加学习动力的相关内容，让学生学会分析自身学习动力不足的原因，从而对症下药：适当增加针对特定人群的心理辅导内容，如贫困生群体、学困生群体、家庭变故群体等，以帮助特定学生人群走出不良的心理状态，提升学习动力，以积极的姿态投入学习中去。除优化心理课程内容外，高职院校要建设一批具有特色或相关的优质选修课程，以使学生开阔视野，锻炼体魄，体验成功，增强信心，促进学习动力体系中非智力因素的优化。
（2）积极举办各种文化活动、技能比赛和社团活动。高职院校应经常性地邀请行业专家、技能大师等开设讲座讲堂，以激发学生的职业理想，对标先进提升学习动力：定期或不定期举办职业文化活动、专题讲座、专家讲座等，以激发学生热爱专业、热爱职业、贡献社会的热情和精神，增强学生对所学专业的归属感和荣誉感，从而激发学习动力。
技能大赛能够深化教育教学改革，促进人才培养和产业发展的结合，扩大职业教育的交流，增强职业教育的影响力和吸引力。应鼓励学生积极参加各类技能大赛，如技能大比武等活动，能够激发学生学习专业知识、提高操作技能的热情。
大学生社团具有特殊的教育功能，它的一大特色是在社团的实践活动中融合了一定的教育内容.并通过活动发挥团体教育和实践教育功能。高职院校应围绕文化建设，成立与相关的学生社团，充分发挥学生社团的作用，培养学生的团队协作能力，增强学生的信念，培养学生良好的心理素质。
5结语
高职学生学习动力不足的现象存在日久，也引起了很多教育工作者的注意。学习动力的提升是一个复杂的系统工程，牵涉很多因素，而课堂教学作为高职教育的主阵地，在此工程中自有其重要的意义。以往高职院校各类课堂的教学目标是分散的，没有把提高学生学习动力作为一个单独目标提出，导致课堂教学这个主阵地对学生学习动力的提升作用有限。本文从分析高职学生所能接触到的课堂人手，提出优化入学教育课、班会课等非专业类课堂、专业课堂和第二课堂的思路，使这些课堂在提升学生学习动力的目标上形成合力，对提升高职学生的学习动力、提高学业水平有益，也为高职院校实现培养高质量人才的目标提供了参考。
一段时期以来，高校大学生学业水平下降的新闻频见报端，此现象同样存在于高职学生群体中。学生学习热情低下、学习目标不明确、自制力差等现象较为普遍，由此导致学业水平持续下滑、考试不及格、沉迷网络游戏等，最终无法取得毕业证书。造成这一现象的原因是多方面的，从心理学角度来看，学习动力不足是其重要原因之一。
学习动力是指对学习行为具有推动作用的多种心理因素总和，包括学习需要、学习动机、学习目标及兴趣、信心等其他非智力因素。具有较高学习动力的学生往往具有积极的学习态度和较高的学习热情，而学习动力不足的学生往往表现出较为明显的学习倦怠，所以，激发学生的学习动力日益受到教育工作者的关注。
高职学生除实习时期，在校学习时间只有两年多，学习任务较重，学习形式以传统的课堂教学为主。本文梳理现有学生能够接触到的各类课堂，分析其在提升学习动力方面存在的缺陷，在不额外占用学生时间的情况下，从优化课堂教学的角度，探讨提升学习动力的方法，以改善目前较为普遍的学生学习动力不足的局面。
2学习动力相关理论简介
国内外学者围绕学习动力系统中学习需要、学习动机、学习目标等内容进行了诸多研究，认为学习动力并非由单一结构组成，而是包含多种心理因素。其中，马斯洛的需要层次理论、奥苏贝尔和布鲁纳的学习动机理论和亚历山大的“非智力因素”理论，对分析高职学生学习动力不足的原因具有重要的参考意义。
人本主义心理学家马斯洛认为.人只有在满足低层次的需要后，高层次的需要才能产生。而在为满足更高层次需要的过程中，会产生“学习的需要”，学习需要的有无和强弱直接影响学习动力的有无和强弱。所以在教学过程中，要高度重视学生低层次的需要有没有得到满足，其次要注意学习需要的具体内容。
美国认知教育心理学家奥苏贝尔将学习动机分为认知驱力、自我提高驱力和附属驱力。其中自我提高驱力是通过努力取得成就从而获得认可的需要，是激发学生努力学习的重要动力，如结合更高的奋斗目标，可使学生形成持续奋斗的长久力量。在教学过程中激发学生更高层次的学习动机，对提高学习动力是有益的。附属驱力来自得到他人肯定的需要，对高职学生来说，得到来自同学的肯定是更有力的动机因素。同为美国认知心理学家的布鲁纳将学习动机分内部动机和外部动机，他强调内部动机对学习的重要性，认为具有内部动机的学生有更好的学习动力，故教师在教学过程中应努力促进学生学习的外部动机向内部动机转化。
美国心理学家亚历山大的“非智力因素理论”认为，学习过程包含智力因素和非智力因素，非智力因素如需要、动机、兴趣、情感、意志、性格等方面，是学习的动力系统，对学习活动起到定向、维持、调节及弥补等作用。
由学习动力相关理论可以看出.学习需要得不到充分满足、学习动机层次较低、内部动机不能形成，都可能是导致学生学习动力不足的原因所在：而其他非智力因素如缺乏学习兴趣、学习意志不坚定、学习信心不足等，在导致学习动力不足的过程中也扮演重要角色。
3高职课堂存在不足分析
3.1入学教育课、班会课等非专业类课堂在帮助学生树立专业信心、提高学习动机层次方面存在不足
一是入学教育课办学定位讲得少。高职教育在有些人眼中是“二流教育”，高职学生是上不了大学的“差生”，这种不良社会评价会使高职学生产生自卑感。高职院校在新生入学教育时往往侧重介绍学校的历史、开设的专业、安全教育等，而对高职这一类型的高等教育介绍较少。如果不能消除某些不良的社会评价对学生的误导，学生自觉低人一等，以致自暴自弃，学习动力可受到影响。
二是班会课没有很好地利用。班会课对学生树立专业信心具有重要的作用。而目前班会课很少科学客观地向学生分析所学专业，对能提振学生专业信心的国家高职教育政策宣传力度不够。其次，对学校的各类政策如资助政策等和学生利益切实相关的内容宣传亦较少。最后，班会课理想信念讲得少。从奥苏贝尔动机理论中自我驱力的角度看，不同层次的学习动机可导致不同的学习动力，只有那些在学习过程中把个人追求和社会需要、时代需要相结合的學生，才能产生强大而持久的学习动力。而受一些不良思想如功利主义、拜金主义等思想影响，很多高职学生在选择专业时仅是为找份高薪工作，在学习期间的目标仅是为完成学习任务，通过各类考试等。这种学习动机呈现功利性、短期性的特点，缺乏社会性、长远性，容易导致学生急功近利倾向，长远来看对学生的职业发展是不利的。传统的班会课在提升学生学习动机层次、促进专业学习动力方面是欠缺的。
3.2专业课堂主要在满足学生需要、提高学习兴趣方面存在不足
（1）随着高职招生渠道的拓展，生源日益多元化，学生学习需要也变得多元，直接影响到学习动力。学习动力较弱的学生，主要有以下几类：一是学习需要“沉睡”，这类学生没有认识到当下所学专业知识对未来职业资格准入和职务晋升的重要性;二是学习需要“不足”，这类学生对学习缺乏兴趣，选择是出于偶然，或仅仅是为获得学历证书：三是学习需要“转移”，这类学生在对专业和行业深入了解后，对专业兴趣降低，倾向于其他专业。而目前的课堂一是教师说课不够，不利于学生了解课程的重要性：二是专业人才培养目标单一，无法满足学生的不同需要，从而导致部分学生学习动力低下。
（2）在专业课堂教学中，传统的以教师讲授为主的教学仍然普遍，教师教学通常是借助教材、PPT或现场设备，由教师主导，向学生进行灌输式教学，这种传统的教学法在激发学习兴趣、提升学习动力方面存在欠缺。
3.3第二课堂主要在营造文化氛围、优化学生非智力因素方面存在不足
近年来高职专业录取分数线呈下降趋势，学生在学习方面存在很多共同特征，如学习意志薄弱、缺乏自信、成就动机水平低等。第二课堂是学生发展兴趣爱好获得成功体验，磨炼意志以培育进取精神的良好载体。而目前常见的面向学生开设的选修课程，一是课程设置不够丰富，学生难以完全根据兴趣爱好选择课程;二是特色的选修课较少，难以营造浓厚的文化氛围，培育学生的坚忍不拔、勇于拼搏的精神。 4以课堂优化提升学习动力的具体措施
解决学生学习动力不足的问题需要家校合作和全社会的参与。从学校层面来说，学生在校学习形式以课堂教学为主，故以课堂教学这个学生学习的主阵地为突破口来提升学习动力是较为可行的做法。
4.1优化入学教育课、班会课等非专业类课堂，使之在提升信心、树立理想、促进良好学习习惯的养成等方面形成合力，同时消除学生不利于学习的心理，为提升学习动力提供思想保障
（1）在入学教育课中，一是由学校领导详细介绍学校办学历史、办学定位和办学特色，让学生清楚高职和本科学校在办学类型上存在差异，在培养优秀人才的目标方面是一致的。要让学生明确办好高职教育、培养高技能人才是我国的国家战略，以消除学生自卑心理。二是由老师详细介绍行业现状和前景、师资状况、课程设置、考证要求、就业方向等内容，让学生了解国家的行业政策，了解所学专业的特点，鼓励学生树立专业信心，结合国家战略和时代需求，树立较高又实际的专业理想。
（2）辅导员和班主任要定期举行班会课。班会课一要讲政策，大政策包括国家的有关高职教育等大政方针，促使学生认清自己所学专业从个人、家庭层面，到行业、国家层面的价值。一旦学生认清了自己所学专业在国家建设事业中的地位和作用，就更可能以顽强的毅力、刻苦的精神为之奋斗。小政策指和学生切身利益相关的各类规定，如贫困生资助政策、各类奖学金政策、转专业规定等，有利于学生感受来自各方的关怀，尽可能减小甚至消除影响学习动力提高的因素，如学生因经济困难而担忧、因选错专业而焦虑等，促进学生更高层次心理需要的产生，从而激发学习动力。二要讲理想，对学习需要赋予一定的社会性意义，是形成更高层次学习动机的有效途径，从而产生较强的学习动力来维持学习行为，最终实现学习目标。在班会课中可结合一些案例，如我国知识分子“修齐治平”的理想，就是给读书治学赋予了不同层次的意义，激励一代又一代知识分子为国家和民族的富强贡献聪明才智。辅导员和班主任要利用班会课让学生认识到，把自己的学习需要和社会的需要、时代的需要结合起来，实现学习动机从“修齐”到“治平”的跃迁，对减轻因职业特点带来的消极影响、产生和维持较强的学习动力、顺利完成学业及个人长远的发展更有益处。三要抓学风，班会课应经常性地向学生宣传养成良好学习习惯的积极意义，一旦获得学生认可，受控制的动机可以转变为内部动机，对学生提升学习动力是有益的。对于迟到早退、无故旷课、上课玩手机等不良现象要及时予以纠正。树立各类先进典型，让学生对标先进，在良性竞争中提升自我。四要致力于通过促使学生树立崇高的理想信念，把实现个人理想和贡献社会结合起来，激发学生热爱所学专业，增强学生对成长为对社会有用之才的信心。
4.2细分和优化专业课堂，使专业课堂在满足需要、激发兴趣方面助力学习动力的提升
（1）实施分层教学以满足学生不同的学习需要。学校应允许学生根据自己的学习需要和学业水平，进入同一专业的不同培养目标的班级学习。分层教学使学生的学习需要和教师的教学目标取得一致，有利于学生产生良好的学习动力，应在详尽评估的基础上尽早对学生进行分流。
（2）首先，在每门课程开课之初，授课老师就应向学生明确说明此课程对学生将来所对应的行业和目标岗位的意义和作用;其次，在授课期间，针对每节课的教学内容，进一步明确学生需掌握哪些专项职业技能，涉及相关的行业规范和标准等等，使学生在头脑中建立起清晰的职业印象;最后，教师还应在教学过程中不失时机地向学生介绍相关行业的发展趋势和最新动态、说明该行业或相关技术对国家及社会的积极影响和推动作用、讲述往届优秀毕业生的成功范例等等，由此导向、熏陶出学生对本专业的自豪感。通过上述方法，学生对未来的职业定位越来越清晰，且心向往之，进而确定自己的奋斗目标并为之付出实践，合理地安排自己的学习生活，变被动学习为主动学习，激发起学生的学习动机。
（3）在教学环境方面，应凸显元素，营造特色的专业氛围以诱导学生良好的学习心向：尽量去除干扰教学的因素，比如要求学生将手机调成静音模式，课中非必须不得翻看手机。在教学过程中，合理运用现代化的教学技术，激发学习兴趣：营造师生平等、宽松活泼的课堂心理气氛，鼓励学生独立自主发现问题、解决问题，以促使学生产生更强的内部学习动机;教师对学生、学生对学生进行教学评价时应以鼓励性评价为原则，对学生进行有根据的积极肯定，有助于学生自信心的提升。
（4）在课堂形式方面，除传统课堂教学外，还可开展现场教学、理实一体化教学，有条件的高职院校，可利用大型仿真模拟器、教学实习场所等，将部分专业课堂搬至虚拟或真实的工作场景中，促进学生手脑并用，在学中做、做中学：合理利用网络资源，依托在线开放课程、资源库、微课和微课程等，构建线上课堂、线上线下混合课堂。有研究显示，基于“慕课+翻转课堂”学课程教学改革，通过不断完善慕课建设，在网络平台为学生提供丰富的教学资源，创建在线学习和交流的网络学习环境，融“教、学、做”为一体，丰富了学课程教学内容，改进了教学方法和手段，增进了师生间的相互联系与沟通，提高了课程教学质量和学生岗位适任能力。多元的课堂形式可提高课堂的趣味性，增強学生学习兴趣，从而提高学习动力。
4.3优化第二课堂，重视高职学生心理课程建设、选修课程的开发及各类文化、竞赛和社团活动
（1）高职心理健康课程是学生学习心理知识的重要渠道。为改善当前学生学习动力不足的现象，心理课程应适当增加学习动力的相关内容，让学生学会分析自身学习动力不足的原因，从而对症下药：适当增加针对特定人群的心理辅导内容，如贫困生群体、学困生群体、家庭变故群体等，以帮助特定学生人群走出不良的心理状态，提升学习动力，以积极的姿态投入学习中去。除优化心理课程内容外，高职院校要建设一批具有特色或相关的优质选修课程，以使学生开阔视野，锻炼体魄，体验成功，增强信心，促进学习动力体系中非智力因素的优化。
（2）积极举办各种文化活动、技能比赛和社团活动。高职院校应经常性地邀请行业专家、技能大师等开设讲座讲堂，以激发学生的职业理想，对标先进提升学习动力：定期或不定期举办职业文化活动、专题讲座、专家讲座等，以激发学生热爱专业、热爱职业、贡献社会的热情和精神，增强学生对所学专业的归属感和荣誉感，从而激发学习动力。
技能大赛能够深化教育教学改革，促进人才培养和产业发展的结合，扩大职业教育的交流，增强职业教育的影响力和吸引力。应鼓励学生积极参加各类技能大赛，如技能大比武等活动，能够激发学生学习专业知识、提高操作技能的热情。
大学生社团具有特殊的教育功能，它的一大特色是在社团的实践活动中融合了一定的教育内容.并通过活动发挥团体教育和实践教育功能。高职院校应围绕文化建设，成立与相关的学生社团，充分发挥学生社团的作用，培养学生的团队协作能力，增强学生的信念，培养学生良好的心理素质。
5结语
高职学生学习动力不足的现象存在日久，也引起了很多教育工作者的注意。学习动力的提升是一个复杂的系统工程，牵涉很多因素，而课堂教学作为高职教育的主阵地，在此工程中自有其重要的意义。以往高职院校各类课堂的教学目标是分散的，没有把提高学生学习动力作为一个单独目标提出，导致课堂教学这个主阵地对学生学习动力的提升作用有限。本文从分析高职学生所能接触到的课堂人手，提出优化入学教育课、班会课等非专业类课堂、专业课堂和第二课堂的思路，使这些课堂在提升学生学习动力的目标上形成合力，对提升高职学生的学习动力、提高学业水平有益，也为高职院校实现培养高质量人才的目标提供了参考。