论文部分内容阅读
【摘要】任务型教学方法已经被视为一种现代化的新型教学方式，迅速的在国外大学普及并收到多方好评。其主要以完成一定的任务和工作为前提和基础，从而培养学生在语言学习过程中的认知和实践能力，拓展和培养学生的交际能力。本文从任务型教学法的主要理念和核心适用原则入手，讨论其在大学英语实践教学中的适用价值和意义。
【关键词】任务型教学法 大学英语 实践教学
一、引言
任务型教学法源于90年代初期，学者N.S.Prabhu在印度南部的任务型学习法实验研究。其通过对于语言单元课堂设置任务和考核标准，以提高单元课堂的教学质量和效果，以此作为任务型教学的最初模型。任务型教学模式在教育界的公认的理论基础是交际学、二语习得理论以及建构主义理论。简单而言，即通过在学习过程中设置相对应的教学任务和目标，增加学生的主观积极性，以提高课堂的教学效果。常用的任务形式多样，内容并不限于课堂教学的范畴，应该延伸到生活和课堂之外。在2001年7月的出台的《英语课程标准》中，已经明确的将任务型的教学方法作为中国现代英语教学模式的途径之一，鼓励老师通过开展多样性的教学模式和方法，提高英语教学的效果和学生的教学体验，并将教学融入实践，提高课堂教学的实用性。
二、大学英语教学的现状
目前，非英语专业大学生英语教学往往有三部分组成：听力、口语和精读。基于中国当代大学升学模式的局限性，即中国很多大学往往在入学时设置很高的门槛，需要层层选拔和考试；二在入学后，实际的课业和学习压力都不高，非英语专业的大学生在大学英语教学期间的实际知识吸收效率不高，甚至由于在大学期间脱离了高中阶段存在升学考试的高压背景，从而放松了英语学习的紧张性，笔者发现，很多的非英语专业大学生在毕业时都不能流利的运用英语。基于此，笔者认为英语教学过程中应该引入新的教学模型和方式，以提高英语学习的实效，从而提高大学生对于英语的实际认知能力和运用能力。
三、任务型教学法的理念
谈到这里，我们需要对于任务型教学法（task-based language teaching）的内涵和外延做一个简单的说明和解释。根据相关的文献显示，任务型教学法的雏形是学习型教学法，最初的研究者是学者N.S.Prabhu，Prabhu在90年代初期通过实验的方式论证了该理论。任务型教学法是一种动态的，主张教学和学生的实际发展相促相生的教学方式。任务型教学法强调将课堂与社会联系起来，通过将语言教学的途径社会化和方式灵活化，以提高教学的实效。对于具体任务的设计和设置，学界上并没有统一的观点，而Prabhu本人也没有特别的说明。但是，笔者认为Crookes的解释比较合理，其认为任务型教学法的任务主要是指针对于特定的目的而进行的一项或者是几项工作，而在大学英语教育中，我们可以将任务推定为明确目标的活动或者是激发学生达到某项目标的活动的过程，这是一种在活动中的学习。同时，任务型教学法的核心是以学习者为中心，即以人为本。
四、任务型教学法在大学英语教学中的实践
珍·威里斯（Jane Willis）在《任务型学习框架》中提出了教学过程分为三个要点，即前期任务、任务链和语言要点。同时，任务型教学流程划分为三阶段，即前任务阶段、任务中阶段和任务后阶段。在前任务阶段，教师应该将学生引入要讨论的话题中，并且联系和激活相关的既得的知识。学生在这一阶段的工作主要是为了完成任务做准备。任务中阶段是实施和完成任务的主要过程。这一阶段主要可以概括为三部分的工作内容，分别是任务，计划和回报。分别是代表学生以分组的形式运用既得的语言完成任务；学生通过对于任务的完成情况汇报的计划；小组代表以口头或者书面的方式总结和汇报任务的完成情况。此时，教师应该对于学生的工作情况给予及时的反馈。任务后阶段主要包括总结和训练。教师通过分析英语的词汇和语法以诱导学生认识和熟悉单词，语法结构，语言功能和成分等。总结后，教师应该让学生进行相关的练习和训练，以帮助学生掌握和实践学习的内容。这三个阶段是相辅相成，不可分割的。任务中阶段是核心和关键阶段，任务前和任务后阶段分别是为了任务中阶段作出的准备和总结。
五、结语
任务型教学方法在国内的引用已经有20多年，虽然有诸多的学者和教师通过发表著作和研讨的方式进行研究，但在理论深度和实践总结性上，并没有引人侧目的成就。笔者以为，任务型教学法是一种值得引起重视和关注的教育模式，不仅让学生对于新知识产生兴趣和好奇，同时也为激发教师的教学创新能力有着重要作用。因此，作为教师的一员，应该以英语的实践功能性为出发点，将任务型教学和其它教学方式结合起来，进一步提高大学英语教学的实践效果，并提高学生的英语实际运用能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]Crookes，G and R.Schmidt，Motivation：Reopening the Research Agenda[J].University of Hawaii Working Papers in ESL，1989（8）.
[3]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[4]Willis D.A Framework for Task-Based Learning[M].London：Longman Press，1996.
[5]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社， 2004.
【关键词】任务型教学法 大学英语 实践教学
一、引言
任务型教学法源于90年代初期，学者N.S.Prabhu在印度南部的任务型学习法实验研究。其通过对于语言单元课堂设置任务和考核标准，以提高单元课堂的教学质量和效果，以此作为任务型教学的最初模型。任务型教学模式在教育界的公认的理论基础是交际学、二语习得理论以及建构主义理论。简单而言，即通过在学习过程中设置相对应的教学任务和目标，增加学生的主观积极性，以提高课堂的教学效果。常用的任务形式多样，内容并不限于课堂教学的范畴，应该延伸到生活和课堂之外。在2001年7月的出台的《英语课程标准》中，已经明确的将任务型的教学方法作为中国现代英语教学模式的途径之一，鼓励老师通过开展多样性的教学模式和方法，提高英语教学的效果和学生的教学体验，并将教学融入实践，提高课堂教学的实用性。
二、大学英语教学的现状
目前，非英语专业大学生英语教学往往有三部分组成：听力、口语和精读。基于中国当代大学升学模式的局限性，即中国很多大学往往在入学时设置很高的门槛，需要层层选拔和考试；二在入学后，实际的课业和学习压力都不高，非英语专业的大学生在大学英语教学期间的实际知识吸收效率不高，甚至由于在大学期间脱离了高中阶段存在升学考试的高压背景，从而放松了英语学习的紧张性，笔者发现，很多的非英语专业大学生在毕业时都不能流利的运用英语。基于此，笔者认为英语教学过程中应该引入新的教学模型和方式，以提高英语学习的实效，从而提高大学生对于英语的实际认知能力和运用能力。
三、任务型教学法的理念
谈到这里，我们需要对于任务型教学法（task-based language teaching）的内涵和外延做一个简单的说明和解释。根据相关的文献显示，任务型教学法的雏形是学习型教学法，最初的研究者是学者N.S.Prabhu，Prabhu在90年代初期通过实验的方式论证了该理论。任务型教学法是一种动态的，主张教学和学生的实际发展相促相生的教学方式。任务型教学法强调将课堂与社会联系起来，通过将语言教学的途径社会化和方式灵活化，以提高教学的实效。对于具体任务的设计和设置，学界上并没有统一的观点，而Prabhu本人也没有特别的说明。但是，笔者认为Crookes的解释比较合理，其认为任务型教学法的任务主要是指针对于特定的目的而进行的一项或者是几项工作，而在大学英语教育中，我们可以将任务推定为明确目标的活动或者是激发学生达到某项目标的活动的过程，这是一种在活动中的学习。同时，任务型教学法的核心是以学习者为中心，即以人为本。
四、任务型教学法在大学英语教学中的实践
珍·威里斯（Jane Willis）在《任务型学习框架》中提出了教学过程分为三个要点，即前期任务、任务链和语言要点。同时，任务型教学流程划分为三阶段，即前任务阶段、任务中阶段和任务后阶段。在前任务阶段，教师应该将学生引入要讨论的话题中，并且联系和激活相关的既得的知识。学生在这一阶段的工作主要是为了完成任务做准备。任务中阶段是实施和完成任务的主要过程。这一阶段主要可以概括为三部分的工作内容，分别是任务，计划和回报。分别是代表学生以分组的形式运用既得的语言完成任务；学生通过对于任务的完成情况汇报的计划；小组代表以口头或者书面的方式总结和汇报任务的完成情况。此时，教师应该对于学生的工作情况给予及时的反馈。任务后阶段主要包括总结和训练。教师通过分析英语的词汇和语法以诱导学生认识和熟悉单词，语法结构，语言功能和成分等。总结后，教师应该让学生进行相关的练习和训练，以帮助学生掌握和实践学习的内容。这三个阶段是相辅相成，不可分割的。任务中阶段是核心和关键阶段，任务前和任务后阶段分别是为了任务中阶段作出的准备和总结。
五、结语
任务型教学方法在国内的引用已经有20多年，虽然有诸多的学者和教师通过发表著作和研讨的方式进行研究，但在理论深度和实践总结性上，并没有引人侧目的成就。笔者以为，任务型教学法是一种值得引起重视和关注的教育模式，不仅让学生对于新知识产生兴趣和好奇，同时也为激发教师的教学创新能力有着重要作用。因此，作为教师的一员，应该以英语的实践功能性为出发点，将任务型教学和其它教学方式结合起来，进一步提高大学英语教学的实践效果，并提高学生的英语实际运用能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]Crookes，G and R.Schmidt，Motivation：Reopening the Research Agenda[J].University of Hawaii Working Papers in ESL，1989（8）.
[3]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[4]Willis D.A Framework for Task-Based Learning[M].London：Longman Press，1996.
[5]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社， 2004.