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一、“留守学生”现状
随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力大量向城镇转移，催生出了“留守学生”这一特殊群体。
庙前镇是湖北省当阳市东北角的一个苏区，地大人稀，是一个经济发展相对滞后的偏远山区镇，全镇共有18个行政村，2个居委会，111个村民小组，人口总数35398人，总劳动力21756人，版土面积354平方公里，总耕地面积63005亩，山林面积281682亩。耕地少，打工成为农民主要经济来源之一，留守学生自然就很多了。
2013年春节期间，带着“留守学生”教育问题，我与同学走访了家乡的学校、乡村、社区和家长等，据调查，全镇现有九年一贯制学校2所（庙前中小学、烟集中小学），完全小学2所（庙前镇中心小学、三连湾小学）。初中在校学生633人，14个教学班，“留守学生”234人，占在校学生总数的37%，小学在校学生945人，29个教学班，“留守学生”238人，占在校学生总数的25%，这些学生的父母一般在外县外省务工，双亲外出的大部分学生由祖辈监护，少部分学生由亲友监护。这些“留守学生”目前均在校接受义务教育，没有一个“留守学生”辍学。
这些留守的孩子，由于他们长期与父母分离，隔代抚养，祖辈们只能给予孙辈物质生活上的满足，无法给予他们那不可或缺的父爱和母爱，更没有能力对孩子的功课给予辅导，也没有精力对孩子进行人格品质等方面的教育。因此，这些留守的孩子们不仅缺乏必要的精神和道德上的管束与引导，而且享受不到真正的家庭温暖。再者，祖孙之间的年龄差异一般都在50岁左右，由于年龄的悬殊，他们之间根本无法进行思想情感与意志理念等方面的交流。祖辈们往往接受教育的程度不高，无论是体力还是智力上，他们都难以承担对孙辈们监护和教育的重任，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，就更是勉为其难、力不从心了。
二、透析“留守学生”教育问题
1、学习较差。一方面，打工父母对子女总体期待不高。调查中发现，部分农民工潜意识认为，农村孩子学业有成的不多，将子女的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的就业定位在外出打工上；另一方面，监护人对留守孩子的学习过问甚少，与留守孩子的思想观念差异较大，存在明显的沟通障碍，加之他们还承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子和学习。大多数留守孩子学习状况堪忧。由于缺乏父母的管教，学习上进心不强，课堂纪律涣散。父母外出打工，这些孩子在学习上无人监督和辅导，往往不能完成正常课业。在庙前中小学，我们对留守孩子的学习情况进行了解，比较优秀的只占6%，良好的占22%，差的占39%，日常行为表现一般都较差，一部分留守孩子甚至沦为学业成绩低劣、操行表现不佳的“双差生”。
2、性格缺陷。由于外出务工的父母常年在外，回家次数较少，与留守子女联系少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感和性格变化的转折时期，他们的人生观和世界观还没有定型，可塑性非常之大。在这个人生成长的关键时期，由于他们长期与父母分离，极易使孩子的性格变得内向、自卑和孤僻。另外，在留守孩子中，放纵溺爱型家长比例较高，究其原因，主要是在家的监护人管不了，不敢管，不会管。那么，造成孩子性格的缺陷也就在所难免了。
3、缺乏亲情。父母在外打工对留守孩子造成亲情缺失，是最严重也是最现实的问题。由于父母不在身边，留守孩子长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，根据调查和座谈情况来看，大多数留守孩子表现出对家庭经济、父母健康和安全的担忧，不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭和父母关怀的强烈要求，对生活的满意度，逐步降低。留守子女在人际交往、情感性格、生活体验、人生理想、协作互助、学习成绩等方面产生障碍的比例呈明显上升趋势。
4、心理障碍。留守孩子监护人对他们的心理健康问题关注不够、疏导较少。中小学生正处于身心发展时期，在生理变化、学业压力、人际交往等方面发生了许多烦恼与冲突，他们需要倾诉，而监护人又无暇顾及他们的情感变化。这种情况对他们的心理健康极为不利，由此导致留守孩子感情脆弱、自暴自弃、焦虑封闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。
5、行为偏差。处于义务教育阶段的儿童少年，行为自律能力很差。由于父母不在身边，孩子和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度。由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守孩子纪律散漫，存在行为偏差。调查中发现许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品质较差，不遵守规章制度，经常迟到、早退、逃学、说谎、打架、欺负同学，对留守孩子的种种行为问题，监护人、家长、学校都感到无可奈何。
三、对“留守学生”的教育及管理对策
大多数留守孩子由于缺失亲情，很容易产生孤独感等心理问题，严重的甚至产生一些不良的行为。针对这种情况，学校有的放矢地采取了一些措施：
1、建立“留守学生”帮扶制度。为了使留守学生帮扶工作落到实处，该镇各校成立了以校长为组长，德育副校长为副组长，相关部门为成员的留守学生帮扶工作领导小组。领导小组在广泛听取广大师生员工意见的基础上制定了一套全员参与，责任到人的“两结合”的留守学生帮扶制度。“两结合”是指集体帮扶与个别帮扶相结合。庙前中小学团总支每月组织召开一次留守学生会议，对留守学生集体进行“心中有他人”、“树立自信”、“珍惜时光，做时间的主人”、“爱同学、爱老师、爱学校”、“学规范，依法自律”等不同主题的思想教育活动。烟集中小学教导室统筹安排，实行教师与留守学生结对个别帮扶。对留守学生个别帮扶要求结队帮扶教师半月一次谈话，并有文字记载。教导室对个别帮扶记载半月一检查一公布，公布结果与帮扶效果直接与教师的年终师德考评挂钩。
2、建立“留守学生”成长记录袋。各校班主任在各科老师的帮助下，仔细了解并填写留守学生的思想、行为、爱好、习惯等情况，放进学生个人成长记录袋，做到具体化，真实性和连续性，准确掌握学生的变化过程，有的放矢的对学生进行世界观、人生观和行为规范的教育，引导学生做一个遵纪守法的好公民。 3、设立“留守学生”扶助基金。该镇地处当阳最北端，是山区乡镇，家长素质不高，外出务工收入有限，留守学生尤其是单亲家庭留守学生生活困难，如果不能及时解决，这部分孩子会因贫困而失学。为此，全镇发动全体师生为贫困留守学生“献爱心”，并且这项活动已经成了一项不成文的每学期必开展的活动。同时，镇委、镇政府通过在外成功的企业家每年为贫困留守学生捐款，每次募集到的资金都用做留守学生扶助基金，并进行专项管理。通过开展这项活动，培养了同学们乐于助人，无私奉献的高尚品质。同时也使留守学生真正感受到师生的关爱，对他们本人也进行了爱心教育。
4、建立心理咨询室。健康的心理是现代公民必备的素质，也是事业成功的保证。留守学生的不良心理若得不到及时发现和科学矫正，将会影响他们的身心健康发展，甚至会影响将来事业的成功。针对各校留守学生的心理品质现状，学校建立了心理咨询室，定期对留守学生进行心理咨询和知识讲座。同时开通心理咨询热线电话，及时帮助学生矫正心理偏差，克服心理障碍，培养学生健康的人格和心理。
5、开展丰富多彩的校园文化活动。留守学生往往缺乏生活的趣味，生活节奏单调，精神生活空虚。何况中学生辨别是非的能力，自我保护的能力不是很强，经不起不良诱惑，难免会做出违纪违法的事情。该镇各中小学校十分重视开展校园文化活动，举办“校园诗歌散文大赛”、“对联擂台赛”、“书画展”、“文娱晚会”、“篮球赛”、“歌咏比赛”、“讲故事比赛”等。这些丰富多彩的校园文化活动极大的丰富了学生的课余生活，培养了学生奋发向上的精神和高尚的审美情操，增强了凝聚力，留住了留守学生的心。
6、实施社校联动，填补德育真空。人们常说在思想道德建设上，五天的学校教育可能被两天的双休日抵消。该镇在采用学校与社会联动的教育方面进行了大胆尝试。一是开通一条家长热线，便于家长与老师、家长与孩子沟通。二是成立家长学校。定期召开家长会，与“留守”孩子的临时家长进行及时的沟通，充分听取家长对学校教育的意见和建议。三是采取领导包村，老师包组，登门与临时家长对话等形式与临时家长探讨留守学生思想道德建设的方法，并分别与学生临时家长签定安全责任卫生状，加强管理，强化责任意识。四是建立定期与留守学生的家长联系制度。镇中心小学要求班主任每月与留守学生的家长通一次电话或通一次信，也要求留守学生家长每月与学生通一次电话或通一次信，这样一来，家长也参与了留守学生的管理，使留守学生学习、生活安心，也使在外打工的家长放心。五是各学校建立“乡村少年宫”。 全国师德楷模郑崎老师在他的“乡村少年宫”建起了“留守学生温馨家园”。目前，8名留守学生每周五放学开始，他们在家园里自由活动，开展各种球类活动，晚上看看电视、读读书；周六上午完成家庭作业，下午根据个人爱好学习电脑操作、上网、看书、下棋、绘画；周日上午开展公益活动，进敬老院为老人献爱心或者带领他们协助附近农户完成适量的家务劳动，进行劳动教育，体会家长的艰辛，下午再送他们回校园。他用无私的爱呵护着孩子们，他以高度责任感教育着孩子们，他用自己的行动挽救了一个又一个“问题”少年。三所学校也建立了少年宫，每周六、日，学校安排专人管理，为留守学生提供学习上的辅导、生活上的照顾。向他们开放图书室、微机室，组织他们开展丰富多彩的文体活动，使每一位留守学生学习上得到辅导、生活上得到帮助、心理上得到疏导、精神上得到愉悦、安全上得到保障。
“留守学生”的教育问题，牵涉到家庭、学校、社会，需要全社会的重视和参与。笔者相信，通过全社会尤其是学校的共同关注，一定能让每一个留守学生健康、快乐成长。
（作者邮编：430073；详细地址：湖北省武汉市洪山区纺织路一号武汉纺织大学南湖校区8栋222室；电话：13469842660；邮箱：470716904@qq.com）
随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力大量向城镇转移，催生出了“留守学生”这一特殊群体。
庙前镇是湖北省当阳市东北角的一个苏区，地大人稀，是一个经济发展相对滞后的偏远山区镇，全镇共有18个行政村，2个居委会，111个村民小组，人口总数35398人，总劳动力21756人，版土面积354平方公里，总耕地面积63005亩，山林面积281682亩。耕地少，打工成为农民主要经济来源之一，留守学生自然就很多了。
2013年春节期间，带着“留守学生”教育问题，我与同学走访了家乡的学校、乡村、社区和家长等，据调查，全镇现有九年一贯制学校2所（庙前中小学、烟集中小学），完全小学2所（庙前镇中心小学、三连湾小学）。初中在校学生633人，14个教学班，“留守学生”234人，占在校学生总数的37%，小学在校学生945人，29个教学班，“留守学生”238人，占在校学生总数的25%，这些学生的父母一般在外县外省务工，双亲外出的大部分学生由祖辈监护，少部分学生由亲友监护。这些“留守学生”目前均在校接受义务教育，没有一个“留守学生”辍学。
这些留守的孩子，由于他们长期与父母分离，隔代抚养，祖辈们只能给予孙辈物质生活上的满足，无法给予他们那不可或缺的父爱和母爱，更没有能力对孩子的功课给予辅导，也没有精力对孩子进行人格品质等方面的教育。因此，这些留守的孩子们不仅缺乏必要的精神和道德上的管束与引导，而且享受不到真正的家庭温暖。再者，祖孙之间的年龄差异一般都在50岁左右，由于年龄的悬殊，他们之间根本无法进行思想情感与意志理念等方面的交流。祖辈们往往接受教育的程度不高，无论是体力还是智力上，他们都难以承担对孙辈们监护和教育的重任，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，就更是勉为其难、力不从心了。
二、透析“留守学生”教育问题
1、学习较差。一方面，打工父母对子女总体期待不高。调查中发现，部分农民工潜意识认为，农村孩子学业有成的不多，将子女的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的就业定位在外出打工上；另一方面，监护人对留守孩子的学习过问甚少，与留守孩子的思想观念差异较大，存在明显的沟通障碍，加之他们还承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子和学习。大多数留守孩子学习状况堪忧。由于缺乏父母的管教，学习上进心不强，课堂纪律涣散。父母外出打工，这些孩子在学习上无人监督和辅导，往往不能完成正常课业。在庙前中小学，我们对留守孩子的学习情况进行了解，比较优秀的只占6%，良好的占22%，差的占39%，日常行为表现一般都较差，一部分留守孩子甚至沦为学业成绩低劣、操行表现不佳的“双差生”。
2、性格缺陷。由于外出务工的父母常年在外，回家次数较少，与留守子女联系少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感和性格变化的转折时期，他们的人生观和世界观还没有定型，可塑性非常之大。在这个人生成长的关键时期，由于他们长期与父母分离，极易使孩子的性格变得内向、自卑和孤僻。另外，在留守孩子中，放纵溺爱型家长比例较高，究其原因，主要是在家的监护人管不了，不敢管，不会管。那么，造成孩子性格的缺陷也就在所难免了。
3、缺乏亲情。父母在外打工对留守孩子造成亲情缺失，是最严重也是最现实的问题。由于父母不在身边，留守孩子长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，根据调查和座谈情况来看，大多数留守孩子表现出对家庭经济、父母健康和安全的担忧，不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭和父母关怀的强烈要求，对生活的满意度，逐步降低。留守子女在人际交往、情感性格、生活体验、人生理想、协作互助、学习成绩等方面产生障碍的比例呈明显上升趋势。
4、心理障碍。留守孩子监护人对他们的心理健康问题关注不够、疏导较少。中小学生正处于身心发展时期，在生理变化、学业压力、人际交往等方面发生了许多烦恼与冲突，他们需要倾诉，而监护人又无暇顾及他们的情感变化。这种情况对他们的心理健康极为不利，由此导致留守孩子感情脆弱、自暴自弃、焦虑封闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。
5、行为偏差。处于义务教育阶段的儿童少年，行为自律能力很差。由于父母不在身边，孩子和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度。由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守孩子纪律散漫，存在行为偏差。调查中发现许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品质较差，不遵守规章制度，经常迟到、早退、逃学、说谎、打架、欺负同学，对留守孩子的种种行为问题，监护人、家长、学校都感到无可奈何。
三、对“留守学生”的教育及管理对策
大多数留守孩子由于缺失亲情，很容易产生孤独感等心理问题，严重的甚至产生一些不良的行为。针对这种情况，学校有的放矢地采取了一些措施：
1、建立“留守学生”帮扶制度。为了使留守学生帮扶工作落到实处，该镇各校成立了以校长为组长，德育副校长为副组长，相关部门为成员的留守学生帮扶工作领导小组。领导小组在广泛听取广大师生员工意见的基础上制定了一套全员参与，责任到人的“两结合”的留守学生帮扶制度。“两结合”是指集体帮扶与个别帮扶相结合。庙前中小学团总支每月组织召开一次留守学生会议，对留守学生集体进行“心中有他人”、“树立自信”、“珍惜时光，做时间的主人”、“爱同学、爱老师、爱学校”、“学规范，依法自律”等不同主题的思想教育活动。烟集中小学教导室统筹安排，实行教师与留守学生结对个别帮扶。对留守学生个别帮扶要求结队帮扶教师半月一次谈话，并有文字记载。教导室对个别帮扶记载半月一检查一公布，公布结果与帮扶效果直接与教师的年终师德考评挂钩。
2、建立“留守学生”成长记录袋。各校班主任在各科老师的帮助下，仔细了解并填写留守学生的思想、行为、爱好、习惯等情况，放进学生个人成长记录袋，做到具体化，真实性和连续性，准确掌握学生的变化过程，有的放矢的对学生进行世界观、人生观和行为规范的教育，引导学生做一个遵纪守法的好公民。 3、设立“留守学生”扶助基金。该镇地处当阳最北端，是山区乡镇，家长素质不高，外出务工收入有限，留守学生尤其是单亲家庭留守学生生活困难，如果不能及时解决，这部分孩子会因贫困而失学。为此，全镇发动全体师生为贫困留守学生“献爱心”，并且这项活动已经成了一项不成文的每学期必开展的活动。同时，镇委、镇政府通过在外成功的企业家每年为贫困留守学生捐款，每次募集到的资金都用做留守学生扶助基金，并进行专项管理。通过开展这项活动，培养了同学们乐于助人，无私奉献的高尚品质。同时也使留守学生真正感受到师生的关爱，对他们本人也进行了爱心教育。
4、建立心理咨询室。健康的心理是现代公民必备的素质，也是事业成功的保证。留守学生的不良心理若得不到及时发现和科学矫正，将会影响他们的身心健康发展，甚至会影响将来事业的成功。针对各校留守学生的心理品质现状，学校建立了心理咨询室，定期对留守学生进行心理咨询和知识讲座。同时开通心理咨询热线电话，及时帮助学生矫正心理偏差，克服心理障碍，培养学生健康的人格和心理。
5、开展丰富多彩的校园文化活动。留守学生往往缺乏生活的趣味，生活节奏单调，精神生活空虚。何况中学生辨别是非的能力，自我保护的能力不是很强，经不起不良诱惑，难免会做出违纪违法的事情。该镇各中小学校十分重视开展校园文化活动，举办“校园诗歌散文大赛”、“对联擂台赛”、“书画展”、“文娱晚会”、“篮球赛”、“歌咏比赛”、“讲故事比赛”等。这些丰富多彩的校园文化活动极大的丰富了学生的课余生活，培养了学生奋发向上的精神和高尚的审美情操，增强了凝聚力，留住了留守学生的心。
6、实施社校联动，填补德育真空。人们常说在思想道德建设上，五天的学校教育可能被两天的双休日抵消。该镇在采用学校与社会联动的教育方面进行了大胆尝试。一是开通一条家长热线，便于家长与老师、家长与孩子沟通。二是成立家长学校。定期召开家长会，与“留守”孩子的临时家长进行及时的沟通，充分听取家长对学校教育的意见和建议。三是采取领导包村，老师包组，登门与临时家长对话等形式与临时家长探讨留守学生思想道德建设的方法，并分别与学生临时家长签定安全责任卫生状，加强管理，强化责任意识。四是建立定期与留守学生的家长联系制度。镇中心小学要求班主任每月与留守学生的家长通一次电话或通一次信，也要求留守学生家长每月与学生通一次电话或通一次信，这样一来，家长也参与了留守学生的管理，使留守学生学习、生活安心，也使在外打工的家长放心。五是各学校建立“乡村少年宫”。 全国师德楷模郑崎老师在他的“乡村少年宫”建起了“留守学生温馨家园”。目前，8名留守学生每周五放学开始，他们在家园里自由活动，开展各种球类活动，晚上看看电视、读读书；周六上午完成家庭作业，下午根据个人爱好学习电脑操作、上网、看书、下棋、绘画；周日上午开展公益活动，进敬老院为老人献爱心或者带领他们协助附近农户完成适量的家务劳动，进行劳动教育，体会家长的艰辛，下午再送他们回校园。他用无私的爱呵护着孩子们，他以高度责任感教育着孩子们，他用自己的行动挽救了一个又一个“问题”少年。三所学校也建立了少年宫，每周六、日，学校安排专人管理，为留守学生提供学习上的辅导、生活上的照顾。向他们开放图书室、微机室，组织他们开展丰富多彩的文体活动，使每一位留守学生学习上得到辅导、生活上得到帮助、心理上得到疏导、精神上得到愉悦、安全上得到保障。
“留守学生”的教育问题，牵涉到家庭、学校、社会，需要全社会的重视和参与。笔者相信，通过全社会尤其是学校的共同关注，一定能让每一个留守学生健康、快乐成长。
（作者邮编：430073；详细地址：湖北省武汉市洪山区纺织路一号武汉纺织大学南湖校区8栋222室；电话：13469842660；邮箱：470716904@qq.com）