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【摘要】文章以大班幼儿建构游戏的学习故事——“我搭建的万里长城”为例，来反思学习故事关键环节的操作要点——“观察求精”“记录求实”“评价（识别）求质”“回应求适”，进而来完善和优化教师在实际教学工作中对学习故事的具体应用。
【关键词】“我搭建的万里长城”；学习故事；实践性反思
自开展“中国娃”主题以来，孩子们对中国的建筑物尤感兴趣，特别是石桥、故宫、长城等。于是我便在建构区投放了废弃的麻将，让幼儿用麻将来拼搭自己心目中的万里长城，再现和创造性地表达生活经验。就这样班级建构区成了孩子们搭建“长城”的小天地。笔者追随着幼儿的游戏脚步，以学习故事的方式记录了他们在建构游戏中的发现和探究过程，与幼儿一起推动游戏发展。
一、用学习故事来记录幼儿建构全貌——“我搭建的万里长城”
（一）注意——发生了什么
游戏开始了，孩子们自由组队进行搭建，可没多久，麦谷便被小逸他们招呼走了。此时的阳阳只能独自搭建，搭着搭着城门出现了倒塌；这时，另一组灿灿、麦谷和小逸在搭建中也出现了类似情景。怎么办呢？只见孩子们再次进行挑战。阳阳不慌不忙将倒塌的两个麻将平放在顶上，调整间距，缩小了城门的宽度，成功地解决了城门顶倒塌的问题。而另一组的三位孩子也改变了原先的搭建方法，在城门中间立了一根柱子，但由于城门太宽，出现了倾斜，不一会儿城门再次倒塌了。看到此情景，三位孩子开始着急了，嘴里还不停地念叨着。对此，我介入游戏：“为什么会倒塌呢？有什么办法使它变得更坚固？能否利用辅助材料呢？”在我的引导下，小逸想到了扑克牌，扑克牌的面积大，用扑克牌代替麻将当“城门顶”——孩子们成功地解决了倒塌的问题。
（二）识别——学习了什么
阳阳，在搭建中你没有受小伙伴离开的影响，继续专心搭建；在搭建城门时，出现了倒塌现象，对于孤军奋战的你来说这是一个挑战，可是你没有气馁和退缩，专心致志地继续搭建，我喜欢你这种坚持不懈的精神和克服困难的毅力；当城门倒塌时，你积极思考解决问题，调整麻将的方向、距离，从而缩小城门的宽距，成功解决了倒搭现象，老师惊喜地看到你发现问题、解决问题的能力真的很强。你真棒，老师欣赏你！
小逸，你的号召力很强，小伙伴愿意与你合作搭建；在搭建中，麦谷和小逸、灿灿你们三位一直在思考、讨论、交流，说明你们是爱动脑筋的孩子！在城门第一次倒塌后，你们能想到利用立“柱子”的方法来增加城门的坚固性，这是一个很好的想法，值得大家学习，老师为你们鼓掌；在城门第二次出现倒塌时，你们三位小建筑师虽然有些气馁，但在我的提醒下很快调整状态，开动脑筋，利用“扑克牌”的架构解决了城门倒塌的现象，真不错！
（三）回应——怎么办
教师可以在建构区内创设以“长城”为主题的区域墙饰，墙饰的内容分为：“我见过的长城”“我绘画的长城”“我搭建的长城”“我发现的问题”，有助于幼儿进一步了解长城的构造，提升建构水平。
投放更多的辅助材料，让幼儿尝试挑战更多的组合搭建；在长城连接后，可提供炮台、战斗小人等辅助材料，让幼儿开展表征性游戏——我是解放军，感受游戏的快乐。
教师要鼓励幼儿与同伴一起合作、交流，分享自己的建构经验，商讨搭建中的问题，并能运用思考技能去解决冲突，获得成就感，增强幼儿的自信心。
二、教师开展学习故事的实践性反思
建構游戏是幼儿喜欢的活动，幼儿根据自己的兴趣，运用各种材料，与同伴一起搭建。在搭建中一次次地实践，一次次地尝试和再尝试，他们的执着让我着迷。在此过程中，作为游戏的观察者、记录者和支持者，本人对幼儿园学习故事的开展有了深入的体验与思考，主要归纳为以下几点。
（一）学习故事的观察求精
学习故事观察中关注的是孩子能做的、感兴趣的事情，找到精彩的“魔法时刻”，看到孩子在学习和看到值得记录的“学习故事”是有一定区别的，孩子的学习随时在发生，但并不都是值得和需要记录的，这就需要教师观察中的“求精”，捕捉成功的、精彩的、对于孩子当时有特殊意义的“魔法时刻”。
（二）学习故事的记录求实
在学习故事记录时，要求老师尊重客观，做到两个“实”——真实、翔实。
1.客观记录事件。教师所记录学习故事的内容必须是真实的、发生过的，避免主观的判断。关注行为前后真实的变化，少用夸张的文学表达，尊重事实，记录具体真实。在记录时要求教师以客观描述为主，少一些主观的判断，多一些客观的描述，记录事件中的行为、语言和情绪等细节表现，以此作为观察记录。
2.详尽记录主题。学习故事不同于活动实录，必须围绕一定的主题。因此，在记录中教师必须进行择取，淡化或删去与主题无关的描写。
（三）学习故事的评价（识别）求质
学习故事评价体系的一个重要目标是促进儿童发展有助于学习的心智倾向，帮助儿童建构积极的作为学习者的自我认识，从而激发儿童学习和发展的重大力量。因此，教师要客观评价幼儿的学习品质。
1.明确游戏的关键经验。明确幼儿在建构游戏中掌握的基本技能和经验，结合大班建构游戏的技能，设计游戏《我搭建的万里长城》的关键经验。
2.建立学习品质的标准。建立标准是一件非常严肃的事，不是拍拍脑门就成的事。《指南》中明确指出了幼儿期重要的学习品质：“幼活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向儿”；“幼儿的好奇心和学习兴趣”；“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造等”。
（四）学习故事的回应求适
1.适时提供材料。在建构游戏中教师要适时提供材料，有助于促进游戏的顺利开展。在万里长城顺利搭建完成后，教师根据幼儿的游戏需要，适时投放低结构的新材料——水管、圆珠，以提高幼儿的建构水平，丰富游戏的主题情节。幼儿利用水管搭建大炮，把小圆珠安装在水管上，成功地变出了武器，于是他们又玩起了解放军打仗的游戏……
2.适时介入指导。教师对幼儿环境的创设和指导并不排斥教师言行的点拨、引导，那种认为完全让幼儿去操作的观点势必会削弱活动质量，关键是教师的介入要适时恰当，孩子们把长城的部分建筑相互连接变成完整的长城，在这个过程中不但能够提高幼儿的连接搭建水平及相互合作能力，还可以发展幼儿的空间感知和结构布局能力，启迪幼儿建构的智慧。
【参考文献】
[1]何丽蓉.基于幼儿教师专业能力发展的学习故事研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[2]王菁.运用“学习故事”促进幼儿教师观察能力提升的研究[D].上海：华东师范大学，2016.
【关键词】“我搭建的万里长城”；学习故事；实践性反思
自开展“中国娃”主题以来，孩子们对中国的建筑物尤感兴趣，特别是石桥、故宫、长城等。于是我便在建构区投放了废弃的麻将，让幼儿用麻将来拼搭自己心目中的万里长城，再现和创造性地表达生活经验。就这样班级建构区成了孩子们搭建“长城”的小天地。笔者追随着幼儿的游戏脚步，以学习故事的方式记录了他们在建构游戏中的发现和探究过程，与幼儿一起推动游戏发展。
一、用学习故事来记录幼儿建构全貌——“我搭建的万里长城”
（一）注意——发生了什么
游戏开始了，孩子们自由组队进行搭建，可没多久，麦谷便被小逸他们招呼走了。此时的阳阳只能独自搭建，搭着搭着城门出现了倒塌；这时，另一组灿灿、麦谷和小逸在搭建中也出现了类似情景。怎么办呢？只见孩子们再次进行挑战。阳阳不慌不忙将倒塌的两个麻将平放在顶上，调整间距，缩小了城门的宽度，成功地解决了城门顶倒塌的问题。而另一组的三位孩子也改变了原先的搭建方法，在城门中间立了一根柱子，但由于城门太宽，出现了倾斜，不一会儿城门再次倒塌了。看到此情景，三位孩子开始着急了，嘴里还不停地念叨着。对此，我介入游戏：“为什么会倒塌呢？有什么办法使它变得更坚固？能否利用辅助材料呢？”在我的引导下，小逸想到了扑克牌，扑克牌的面积大，用扑克牌代替麻将当“城门顶”——孩子们成功地解决了倒塌的问题。
（二）识别——学习了什么
阳阳，在搭建中你没有受小伙伴离开的影响，继续专心搭建；在搭建城门时，出现了倒塌现象，对于孤军奋战的你来说这是一个挑战，可是你没有气馁和退缩，专心致志地继续搭建，我喜欢你这种坚持不懈的精神和克服困难的毅力；当城门倒塌时，你积极思考解决问题，调整麻将的方向、距离，从而缩小城门的宽距，成功解决了倒搭现象，老师惊喜地看到你发现问题、解决问题的能力真的很强。你真棒，老师欣赏你！
小逸，你的号召力很强，小伙伴愿意与你合作搭建；在搭建中，麦谷和小逸、灿灿你们三位一直在思考、讨论、交流，说明你们是爱动脑筋的孩子！在城门第一次倒塌后，你们能想到利用立“柱子”的方法来增加城门的坚固性，这是一个很好的想法，值得大家学习，老师为你们鼓掌；在城门第二次出现倒塌时，你们三位小建筑师虽然有些气馁，但在我的提醒下很快调整状态，开动脑筋，利用“扑克牌”的架构解决了城门倒塌的现象，真不错！
（三）回应——怎么办
教师可以在建构区内创设以“长城”为主题的区域墙饰，墙饰的内容分为：“我见过的长城”“我绘画的长城”“我搭建的长城”“我发现的问题”，有助于幼儿进一步了解长城的构造，提升建构水平。
投放更多的辅助材料，让幼儿尝试挑战更多的组合搭建；在长城连接后，可提供炮台、战斗小人等辅助材料，让幼儿开展表征性游戏——我是解放军，感受游戏的快乐。
教师要鼓励幼儿与同伴一起合作、交流，分享自己的建构经验，商讨搭建中的问题，并能运用思考技能去解决冲突，获得成就感，增强幼儿的自信心。
二、教师开展学习故事的实践性反思
建構游戏是幼儿喜欢的活动，幼儿根据自己的兴趣，运用各种材料，与同伴一起搭建。在搭建中一次次地实践，一次次地尝试和再尝试，他们的执着让我着迷。在此过程中，作为游戏的观察者、记录者和支持者，本人对幼儿园学习故事的开展有了深入的体验与思考，主要归纳为以下几点。
（一）学习故事的观察求精
学习故事观察中关注的是孩子能做的、感兴趣的事情，找到精彩的“魔法时刻”，看到孩子在学习和看到值得记录的“学习故事”是有一定区别的，孩子的学习随时在发生，但并不都是值得和需要记录的，这就需要教师观察中的“求精”，捕捉成功的、精彩的、对于孩子当时有特殊意义的“魔法时刻”。
（二）学习故事的记录求实
在学习故事记录时，要求老师尊重客观，做到两个“实”——真实、翔实。
1.客观记录事件。教师所记录学习故事的内容必须是真实的、发生过的，避免主观的判断。关注行为前后真实的变化，少用夸张的文学表达，尊重事实，记录具体真实。在记录时要求教师以客观描述为主，少一些主观的判断，多一些客观的描述，记录事件中的行为、语言和情绪等细节表现，以此作为观察记录。
2.详尽记录主题。学习故事不同于活动实录，必须围绕一定的主题。因此，在记录中教师必须进行择取，淡化或删去与主题无关的描写。
（三）学习故事的评价（识别）求质
学习故事评价体系的一个重要目标是促进儿童发展有助于学习的心智倾向，帮助儿童建构积极的作为学习者的自我认识，从而激发儿童学习和发展的重大力量。因此，教师要客观评价幼儿的学习品质。
1.明确游戏的关键经验。明确幼儿在建构游戏中掌握的基本技能和经验，结合大班建构游戏的技能，设计游戏《我搭建的万里长城》的关键经验。
2.建立学习品质的标准。建立标准是一件非常严肃的事，不是拍拍脑门就成的事。《指南》中明确指出了幼儿期重要的学习品质：“幼活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向儿”；“幼儿的好奇心和学习兴趣”；“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造等”。
（四）学习故事的回应求适
1.适时提供材料。在建构游戏中教师要适时提供材料，有助于促进游戏的顺利开展。在万里长城顺利搭建完成后，教师根据幼儿的游戏需要，适时投放低结构的新材料——水管、圆珠，以提高幼儿的建构水平，丰富游戏的主题情节。幼儿利用水管搭建大炮，把小圆珠安装在水管上，成功地变出了武器，于是他们又玩起了解放军打仗的游戏……
2.适时介入指导。教师对幼儿环境的创设和指导并不排斥教师言行的点拨、引导，那种认为完全让幼儿去操作的观点势必会削弱活动质量，关键是教师的介入要适时恰当，孩子们把长城的部分建筑相互连接变成完整的长城，在这个过程中不但能够提高幼儿的连接搭建水平及相互合作能力，还可以发展幼儿的空间感知和结构布局能力，启迪幼儿建构的智慧。
【参考文献】
[1]何丽蓉.基于幼儿教师专业能力发展的学习故事研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[2]王菁.运用“学习故事”促进幼儿教师观察能力提升的研究[D].上海：华东师范大学，2016.