作文教学中存在着一些模糊、片面甚至是错误的认识，极大地影响了作文教学，有必要进行一些反思。
　　 一.作文目的：为分数，还是为人生
　　 我们很多老师只上语文课，不上作文课。
　　 不上作文课的原因很多，但主要是以分数为中心的观念在作怪。
　　 于是，作文训练没有了，作文指导消失了……那些费时费力吃力不讨分的环节能省的就省了。但作文毕竟占了半壁江山。怎么办呀？只有简化程序了：老师出题，学生拼凑；老师放范文，学生背；老师提供模式，学生套用模仿……至于，作文交上来后的批改与讲评，因为对分数提高收效甚微，也就能省的就省了。
　　 于是，拼凑作文，抄袭作文，虚假作文，新八股文，充塞着作文本与考场试卷上。
　　 作文通过语言，反映了作者对自然、人生和社会的体验与感悟，折射着作者的个性、气质及精神。作文是作者人生精神面貌、思想情感的在书面文字中的反映。“作文教学，作为语文教育的重要组成部分，它不仅仅是一个认识过程，更是一个发展人、培育人的过程……作文教学应着眼于人的发展，立足于人的发展。”正因如此，作文就是做人，就是生活。作文是对现实世界的观察、并将这种观察的结果以语言文字的形式表达出来。现在的一些做法背离了作文为人的全面发展的宗旨。
　　 仅仅为分数而进行作文教学，就会使教师的目光日渐狭隘，使学生的作文之路越走越窄。教师越来越觉得作文难教，最终可能使自己走上作文教学的死胡同，学生越来越觉得作文难写，最终只能背作文套作文甚至是以抄袭为能事。
　　 二.作文能力：受之天，还是受之人
　　 仲永，一个农民孩子，连书写工具都没有见过，居然能写诗，其作文天赋确实不一般。但他最终因其父“不使学”而“泯然众人”。
　　 作文，“受之天”固然好，但如果没有“受于人”，作文的天赋能力是会像仲永一样被消耗殆尽的。
　　 确实有人觉得作文完全依赖于先天禀赋，跟后天的指导没有关系或者说关系不大。这是作文教学的神秘主义。这种神秘主义认为“写作无需教，写作是教不出来的。”这种极端观点形成的重要原因，就是缺乏科学系统的作文教学理论和实践的指导。很多老师也曾尝试进行作文教学，但由于缺乏科学指导和系统规划，结果收效甚微。其实，只要规划合理，统筹科学，作文教学是会取得效果的。
　　 同一年级学生，作文能力相差很大。当然，由于天生气质上的不同，后天教育环境的差异，个人体验的不同，个人性格上的差别，作文也往往表现出极大的个性特质。但我们不能据此就完全否定后天作文训练的重要性。如果说作文能力“受之天”，那么这个“天”，更多地应该是得益于个人的不自觉的主动的体验、学习和训练过程，而不仅仅是天生下来就具有的能力。即使五岁能“书诗”的仲永，其能力的形成也可能是在父亲和邑人完全没有注意的情况下进行的。作文能力的形成，应是一个长期熏陶长期训练的结果。唐代大诗人白居易，三岁时就在母亲的指导下识字，长大后更加十分刻苦，在《与元九书》中他这样描述自己的学习：“昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝息矣。以至于口舌成疮，手肘成胝”。
　　 三.作文过程：挤出来，还是流出来
　　 我们常说一个人写作文难，就说像挤牙膏一样。
　　 我们还说一个人写作流畅，就说如流水一样。
　　 挤出来的作文，因为一点一点地挤，很可能造成思维的阻塞与停顿，使文章不流畅；流出来的文章，因为思路无比畅通，思想通过文字一气呵成地表达出，文章常常会给人一种顺达之感。
　　 写作文，有时真的有点像挤牙膏：写作思路一时打不开，只好一点一点地挤，挤一点写一点，挤一点写一点。当然，能挤出牙膏，得有前提条件——牙膏管里得有货。如果没货就是力气再大也没有用。积累素材，观察事物，感悟生活，表达思想，就是往管里存货。只要经常对生活进行观察思考存货，并且将观察思考写出来，哪怕是像挤牙膏一样挤出来，作文就会越写越轻松，越写越流利了。
　　 写作，第一要做的事，便是积累语言，观察事物，体验生活，深刻思想，升华感悟。这些都是作文中的蓄水工夫。水蓄到一定的程度，作文就会一气呵成，一泻而下，势不可挡。水库要保持一定的水量，必须经常性地蓄水；作文要思路顺畅，作文的水库必须不间断地储存素材。只有不断吸纳鲜活的素材，才能保证思想的水库不至于枯竭；只有经常性地对自己的思想进行整理，才能保持思想的常新，使自己的思维保持活跃的状态，写起作文来就会做到下笔如流。
　　
　　 王文治，教师，现居浙江舟山。