【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
　　《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。
　　我通过二十几年的探索和尝试，收到了显著的效果，下面谈谈我在小学口语交际教学中的点滴经验。
　　一、通过看图培养口语交际能力
　　小学语文课本都是图文并茂，课本中的插图不但能帮助学生理解教材内容，而且为学生练习说话，培养口语交际能力提供了有力的条件。我在教学中充分利用课本插图，对学生普遍进行说话训练，在教学中我教给学生观察图的方法：先从整体入手，再到各个部分，最后再回归整体。如观察《找春天》一图时，首先让学生看清图上画的是什么，然后让学生一幅一幅地讲明内容，可以加上自己的想象，最后把所有的图连起来说，语言应前后连贯、完整而有条理性。这样一来，学生们很容易地掌握了观察图的方法，也有了初步的思维能力。
　　二、在实物观察中培养口语交际能力
　　通过对实物的观察，可以培养学生细致观察的良好习惯，我用观察来训练学生说话和思维的条理性，使学生做到言之有序。在教学中，我除了让学生观察画图外，还有目的地进行观察实物的训练。如把文具盒、书包、书等放在讲台上，让学生观察其形状、图案，并进行情景描述。例如：一次说话课上，我让学生把自己的文具盒放在桌子上，启发学生说出文具盒的形状、颜色，由什么材料制成，以此训练学生对实物的描述能力。在学生掌握了观察方法，能按照顺序把事物说清、说明、说具体的基础上，我又引深一步：“看着你的文具盒，你想到了什么？”有的说：“我看到文具盒就想到，这么好的文具盒，是工人叔叔、阿姨为我们精心设计，用辛勤劳动才制造出来的。我们应该爱惜他们的劳动果实，保护好文具盒，让它们为我们更好地服务。”我通过这样的引导和启发，开阔了学生的思维，丰富了学生的想象。
　　三、在创设情境中培养口语交际能力
　　情境是教师根据内容，结合实际情况，设计好情节及场面，有教师或学生扮演角色，进行表演，学生观看后，在教师的启发下，讲述表演的内容。
　　情境表演的内容应来自学生的生活经验，是学生能理解的。情节不宜太复杂，角色以二，三人为宜，可由学生或教师担任。表演质量对说话的质量有很大的影响，所以必须事先准备好。
　　例如：录音机里传出嘀嗒嘀嗒的下雨声，小丽在雨中走，小红拿了一把伞追上来，在这样的情境中，我提问；‘小红会说些什么话？小红该说些什么话？学生从中想出角色的心理活动和表现的内容，极极参与，各抒己见。
　　四、在續编故事中培养口语交际能力
　　续编故事就是有教师先讲故事的开头，把故事的时间，地点，人物和部分情节讲出来，在情节转折时中断故事，然后由学生在教师的提问启发下，将故事编完。
　　续编故事内容必须是学生生活经验范围之内的，并且是学生感兴趣的，开头部分要为情节发展提供伏笔。讲完开头部分，要提出启发性问题，让学生思考两，三分钟，然后编出下部分。对学生编的故事情节和运用的词句，好的应肯定下来，对不合理的情节应启发他们加以修改，如果出现几种合理的情节，最后由一个学生把故事从头到尾完整的讲述一遍，作为结束。
　　总之，对学生口语交际能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，要在教学中，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生口语交际能力进行培养。