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【内容摘要】在初中历史教学中融入情感教育有助于激发学生情感体验，调动学生参与积极性和主动性，帮助学生形成积极进取、健康向上的情感价值理念和人生态观，培养学生健全的人格，促进学生身心健康成长和全面发展。
【关键词】初中历史 情感教育 有效教学
当今教育过于重视技术层面的革新，而忽视教育规律及其内在源动力，导致灵魂与技术的脱节。初中历史教学亦是如此。教育的本质是解放学生的思想以及让学生的心灵有情感归属地。那么如何在课堂上给教学内容注入情感，让变其得鲜活有新力，并让学生在歷史学习中渐渐形成积极向上、饱满的情感价值理念和人生态度，则是一个亟需解决课题。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”从中可以看出，要想让知识的种子结出美丽的果实，绝对不能缺乏情感这块土地。一味地追求教育的功利性，培养出的学生将会无限趋近于“智能机器人”。因为忽视情感教育，造成学生在人际关系中频繁出现失和现象，更甚至仅仅只因为一点小问题却导致学生犯罪行为。所以，素质教育不应当只局限于文化素质的培养，还应当延伸至情感素质的培养、人格的塑造。推及到历史教学，历史教师也应当大力挖掘历史教材中的情感教育因素，培养学生良好的情感。
一、借助多媒体再现历史情境，输出正确的情感价值理念
前人所记载的并不是由冰冷的文字所堆砌而成的史料，而是一种他们认为需要传承下去的情感价值理念，以此来指导后人往更好的方向发展。因此，作为一名初中历史老师，应当具备把史料转化为情境模式的能力，以画面形式向学生展现历史活动场景，激发学生对历史的兴趣，并恰当给学生传输历史本身具有的价值理念。比如在教《第一次世界大战》这一课时，利用多媒体播放“凡尔登战役”、“索姆河战役”的片段，再现英德对战的惨烈画面。让学生直击硝烟弥漫的战争场景，亲眼目睹血流成河、哀鸿遍野的惨状。这样，学生方能更深切地意识到战争的可怕，体会到生在和平年代是一件多么幸福的事情，也更加会珍惜和平，并且认识到自己要为维护世界和平作出应有的一份贡献。
二、在问题情境中巧妙地植入情感教育
教育学家陶行知说过“智者问得巧，愚者问得笨。”提问能帮助教师了解和把握学生的学习状况。对于历史教师则需要灵活地在所设的问题情景中植入情感，让学生从历史问题中体验历史情感。虽然中国近代史是一部侵略与反侵略的斗争史，但是从被侵略的角度来发散思维，反而更容易激起学生的爱国情怀。比如在教“八国联军侵华”的时候，我就是先向学生展示八国联军火烧圆明园、烧毁以及抢夺国宝文化的影片资料，还有展示现今那些被收藏在外国博物馆的文物图片和一直不知去向的文物图片。接着向学生提问：“看完这些资料，大家此刻都有哪些感想？对于这些侵略我国领土，烧毁掠夺我国文物的行为，我们又应当抱有什么样的态度去看待？”这时候，学生一个个表现的很积极活跃，纷纷举手。选了一个学生站起来说到：“让他们也体验一回国宝被抢、宫殿被烧的悲痛心情。”我不作评论，再抛出个问题“如果你们现在手中拥有世界上最先进的武器，带兵攻入了那些曾经入侵过中国的国家，这时你们最想做的是什么？”学生们开始七嘴八舌地议论开来，“我要烧掉他们的重要性建筑。”“我要找回我们国家的文物。”“我要抢光他们的文物！”我示意大家安静下来，进而缓缓叙道：“现在你们的所有行为都已结束，然而在你们转身离去的背后，一片火海的城市，到处充斥着惨叫声，有人记录下这一画面，并传给他们的后代看，他们看完之后也跟你们有一样的情绪，那么如此重复循环，整个人类世界就会走向灭亡，你们觉得这种‘以暴制暴’的方式是对的吗？很明显这样做是不对的，那么到底该怎样对待呢？”通过这样递进设问方式，植入正确的情感价值观，引导学生积极健康成长。
三、在角色扮演中有效渗透情感教育
学生是学习的主人，在初中历史融入情感教育的过程中，教师要注意尊重学生的主体地位，关注学生的个性情感，引导学生自主创编情景剧，展开角色演绎，还原历史情景，让学生在切实体验和亲身经历中加深对历史人物和事件的理解，丰富学生的情感体验，充分发挥学生主动观能动性，从而让课堂焕发生命活力。譬如，学习《秦王扫六合》时，为了培养学生辩证地认识历史人物、历史事件和历史现象的能力，笔者首先让学生以小组为单位，合作探究。课前收集和整理相关资料，结合教材内容，运用自己已有知识经验，换位思考，自主编排课本剧《秦王》。然后课堂上引导学生进行角色扮演，模拟历史事件。接着，让学生相互评价，师生共同评选出最佳创编奖和表演小组。最后，让学生思考探究，交流互动，大胆发表自己的看法和见解：“同学们，有人说秦始皇是千古一帝，有人说秦始皇是暴君，对此，你如何看待秦始王这位历史人物？”从而升华学生的情感，使学生从中受到思想启迪。
总之，教育归根到底是为了让学生得到全方面的发展，而情感教育在其中具有类似血液的贯穿作用。这不仅仅要求初中历史教学融入情感教育，更是要求整个教育体系都能够注入情感。虽然在实施过程的会遇到一些问题，但是对于学生情感价值塑造会起到很好的引导和矫正作用，甚至推到整个人类社会的可持续发展。因此，在平时历史教学中，教师要注意立足教学实际，优选有效策略和方法，巧妙融入和加强学生情感态度，帮助学生树立正确的历史观、人生观和价值观，激发学生学习热情，培养学生辩证的思维能力。
（作者单位：江西省赣州市第一中学）
【关键词】初中历史 情感教育 有效教学
当今教育过于重视技术层面的革新，而忽视教育规律及其内在源动力，导致灵魂与技术的脱节。初中历史教学亦是如此。教育的本质是解放学生的思想以及让学生的心灵有情感归属地。那么如何在课堂上给教学内容注入情感，让变其得鲜活有新力，并让学生在歷史学习中渐渐形成积极向上、饱满的情感价值理念和人生态度，则是一个亟需解决课题。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”从中可以看出，要想让知识的种子结出美丽的果实，绝对不能缺乏情感这块土地。一味地追求教育的功利性，培养出的学生将会无限趋近于“智能机器人”。因为忽视情感教育，造成学生在人际关系中频繁出现失和现象，更甚至仅仅只因为一点小问题却导致学生犯罪行为。所以，素质教育不应当只局限于文化素质的培养，还应当延伸至情感素质的培养、人格的塑造。推及到历史教学，历史教师也应当大力挖掘历史教材中的情感教育因素，培养学生良好的情感。
一、借助多媒体再现历史情境，输出正确的情感价值理念
前人所记载的并不是由冰冷的文字所堆砌而成的史料，而是一种他们认为需要传承下去的情感价值理念，以此来指导后人往更好的方向发展。因此，作为一名初中历史老师，应当具备把史料转化为情境模式的能力，以画面形式向学生展现历史活动场景，激发学生对历史的兴趣，并恰当给学生传输历史本身具有的价值理念。比如在教《第一次世界大战》这一课时，利用多媒体播放“凡尔登战役”、“索姆河战役”的片段，再现英德对战的惨烈画面。让学生直击硝烟弥漫的战争场景，亲眼目睹血流成河、哀鸿遍野的惨状。这样，学生方能更深切地意识到战争的可怕，体会到生在和平年代是一件多么幸福的事情，也更加会珍惜和平，并且认识到自己要为维护世界和平作出应有的一份贡献。
二、在问题情境中巧妙地植入情感教育
教育学家陶行知说过“智者问得巧，愚者问得笨。”提问能帮助教师了解和把握学生的学习状况。对于历史教师则需要灵活地在所设的问题情景中植入情感，让学生从历史问题中体验历史情感。虽然中国近代史是一部侵略与反侵略的斗争史，但是从被侵略的角度来发散思维，反而更容易激起学生的爱国情怀。比如在教“八国联军侵华”的时候，我就是先向学生展示八国联军火烧圆明园、烧毁以及抢夺国宝文化的影片资料，还有展示现今那些被收藏在外国博物馆的文物图片和一直不知去向的文物图片。接着向学生提问：“看完这些资料，大家此刻都有哪些感想？对于这些侵略我国领土，烧毁掠夺我国文物的行为，我们又应当抱有什么样的态度去看待？”这时候，学生一个个表现的很积极活跃，纷纷举手。选了一个学生站起来说到：“让他们也体验一回国宝被抢、宫殿被烧的悲痛心情。”我不作评论，再抛出个问题“如果你们现在手中拥有世界上最先进的武器，带兵攻入了那些曾经入侵过中国的国家，这时你们最想做的是什么？”学生们开始七嘴八舌地议论开来，“我要烧掉他们的重要性建筑。”“我要找回我们国家的文物。”“我要抢光他们的文物！”我示意大家安静下来，进而缓缓叙道：“现在你们的所有行为都已结束，然而在你们转身离去的背后，一片火海的城市，到处充斥着惨叫声，有人记录下这一画面，并传给他们的后代看，他们看完之后也跟你们有一样的情绪，那么如此重复循环，整个人类世界就会走向灭亡，你们觉得这种‘以暴制暴’的方式是对的吗？很明显这样做是不对的，那么到底该怎样对待呢？”通过这样递进设问方式，植入正确的情感价值观，引导学生积极健康成长。
三、在角色扮演中有效渗透情感教育
学生是学习的主人，在初中历史融入情感教育的过程中，教师要注意尊重学生的主体地位，关注学生的个性情感，引导学生自主创编情景剧，展开角色演绎，还原历史情景，让学生在切实体验和亲身经历中加深对历史人物和事件的理解，丰富学生的情感体验，充分发挥学生主动观能动性，从而让课堂焕发生命活力。譬如，学习《秦王扫六合》时，为了培养学生辩证地认识历史人物、历史事件和历史现象的能力，笔者首先让学生以小组为单位，合作探究。课前收集和整理相关资料，结合教材内容，运用自己已有知识经验，换位思考，自主编排课本剧《秦王》。然后课堂上引导学生进行角色扮演，模拟历史事件。接着，让学生相互评价，师生共同评选出最佳创编奖和表演小组。最后，让学生思考探究，交流互动，大胆发表自己的看法和见解：“同学们，有人说秦始皇是千古一帝，有人说秦始皇是暴君，对此，你如何看待秦始王这位历史人物？”从而升华学生的情感，使学生从中受到思想启迪。
总之，教育归根到底是为了让学生得到全方面的发展，而情感教育在其中具有类似血液的贯穿作用。这不仅仅要求初中历史教学融入情感教育，更是要求整个教育体系都能够注入情感。虽然在实施过程的会遇到一些问题，但是对于学生情感价值塑造会起到很好的引导和矫正作用，甚至推到整个人类社会的可持续发展。因此，在平时历史教学中，教师要注意立足教学实际，优选有效策略和方法，巧妙融入和加强学生情感态度，帮助学生树立正确的历史观、人生观和价值观，激发学生学习热情，培养学生辩证的思维能力。
（作者单位：江西省赣州市第一中学）