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摘 要：本文从教学实际出发，着重讨论在课堂教学中如何实现高中英语阅读教学的高效进行，现代教学理论要求，教学过程必须是多元立体的，新课程改革强调学生在课堂教学中改变被动接受的单一的学习方式，在教学中要重视学生的主体地位，本文研究的内容旨在提高学生的英语阅读的积极性、主动性和合作意识，从而提高学生的英语阅读能力。学生在学习中要积极参与、乐于探究、互动合作，主动学习，如何提高学生在课堂教学中的参与度，如何促进学生学习能力的提高和语言能力的提高，是新课程改革对于英语课堂教学的基本要求。
关键词：高中英语；阅读教学；阅读方式；转变
一、 掌握基本的语言知识
灵活使用符合英语学习规律的练习方法，将传统教学模式与新的教学理念结合起来，为学生语言学习和语言能力的提高提供切实有效的机会，英语作为一门外语，学生学习中存在着明显的问题，便是学生并不能有效地掌握语言结构，学生需要足够的重复才能掌握一个新的结构，教师要在课堂互动中设置大量环节要求进行新结构的反复训练，比如教师可以就同样的对话要求多组学生进行组织和联系，机械训练一直是英语学习中必不可少的环节，在还不掌握基本结构的情况下进行创造性的训练是不可能的。教师在上課时尽可能防止一旦出现学生不会的内容，教师通过反复讲解的办法去解决，应该尽可能用学生反复训练的方式进行。
二、 注重全体学生积极参与
在课堂互动中要注重每一个学生的参与度和成就感。不要出现群体积极、个人消极的现象出现。在课堂教学中还存在这样的现象，教师在讲解时问大家，全班学生齐声回答，答案非常准确，然而当就某一个问题询问班级某一个学生，往往没人能够回答出来，这就显得群体回答的时候学生往往存在着不经过思考，盲目跟随、滥竽充数的现象，而小组合作中，学生往往存在着随便应付，互相遮掩的现象，并不能真正提高课堂互动的效果，并不能增强学生的合作精神，教师应该清晰认识到不熟悉的结构，机械训练的重要性，教师应该对于新的单词、新的结构多一些训练，少一些讲解，找出那些能够提高学生兴趣的能够保证全员参与的训练活动。因为优等生语言能力强，一节课的课堂活动，往往是优等生积极参与，语言基础扎实，能够有效进行对话，在自由搭配的时候，往往优等生更喜欢强强搭配，要是有的优等生与较差的学生分配到一组，往往就是优等生写好了对话，而差学生不仅不能有效对话，连写好的对话都没法阅读，因此教师需要认真设计课堂互动，组织那些优等生能够有效训练，较差的学生也能够获得进步的互动活动。比如，在一节口语课上，教师组织学生进行对话，先找出一组较好的学生进行对话，然后把学生的对话在黑板上进行展示，并征询大家的意见进行修改，由于学生对话比较简单，往往大多数学生能够看得懂，在修改过程中，学习和能力水平处于中间的学生就能够得到训练，在修改到较为完美以后，教师可以组织全班学生进行朗读，这个过程，所有的学生都得以提高，而优等生的句子经过了修改变得更为完美，这些学生自己也可以获得必要的进步。
三、 有效组织课堂阅读教学
英语阅读课的基本任务是认识课本内容，熟悉课本内容和课本结构，然后在认识内容的基础上进行写作和口语训练，学生只有先进行简单的训练和简单的互动，掌握了基本结构然后才能进行复杂的训练，比如一节英语阅读课，教师可以先播放课文录音，学生在听读的基础上回答一些简单的问题，然后让学生重新阅读课文，在阅读基础上对每一段的内容进行总结，这种总结更为适合的模式是教师提出问题教学生回答或者教师把各段主要意思书序打乱写在黑板上或者展示在屏幕上让学生做出选择。这样两个环节下来，学生对文章的主要内容就有了基本的掌握，然后教师讲解之后组织学生通过课堂互动进行写作和口语训练，通过反复训练熟悉语言结构，这个过程学生既认识了词汇内容，也熟悉了语法内容，对于词汇语法内容的训练，教师要讲求精讲多练，学生的阅读能力的训练教师要提供足够的材料，学生要进行充足的训练。
英语作为一门语言类学科，交际功能是最基本的用途，所以对于英语教学而言，如何学会使用英语进行交流才是最本质的目的，近几年的研究表明，互动和交流是学生掌握语言最主要的方法，因此，英语课堂的互动模式是一种发展的必然趋势，在互动型的教学模式下，以学生为教学活动的主体，教师只起主导作用，教学的过程同时也是师生互相交流的过程，在课堂教学中，教师和学生互相作用，在共同的教学目标下，师生共同合作，互相交流，使课堂气氛愉快、轻松，效果也随之提高，同时也提高了学生对应于学习的兴趣。在英语课堂的教学过程中，教师是施教者，学生是受教者，这就决定了师生之间的互动必须是双向的，在互动式教学模式下，学生是学习的主体，教师理所应当地为学生的学习提供各种有利条件，通过引导、启发等多种教学手段，让学生明白应该学什么，该怎么学等问题，发挥学生的主动性，使学生从我喜欢学到离开教师也可以主动学的状态，教师因势利导，充分提供给学生自己思考、自己探究的机会和空间，让学生成为各种信息交流的中心，让教学活动成为一种立体结构，在英语课堂中，学生通过自己的阅读和思考，再通过教师的引导和点拨，使学生不仅能学得更加深刻，而且能在学习的过程中提高自己的思维能力，培养自主意识，充分发挥主观能动性，从而提高学生的学习技能和效率。
参考文献：
[1]杜静秀.高中英语互动合作学习教学模式的实施策略研究[J].校园英语，2017年27期.
[2]刘萍.催生新理念，促进课堂教学动态生成[J].中学生数理化（教与学），2015年03期.
[3]陈过雷.以学生为本，构建高中英语阅读高效课堂[J].校园英语，2016年07期.
[4]陈建利.探究以生为本在高中英语高效课堂构建中的作用[J].高考（综合版），2016年03期.
[5]庄秀丽.从教学有效性缺失谈高中英语阅读教学[J].英语画刊（高级版），2016年16期.
作者简介：
缪玉，甘肃省白银市，会宁五中。
关键词：高中英语；阅读教学；阅读方式；转变
一、 掌握基本的语言知识
灵活使用符合英语学习规律的练习方法，将传统教学模式与新的教学理念结合起来，为学生语言学习和语言能力的提高提供切实有效的机会，英语作为一门外语，学生学习中存在着明显的问题，便是学生并不能有效地掌握语言结构，学生需要足够的重复才能掌握一个新的结构，教师要在课堂互动中设置大量环节要求进行新结构的反复训练，比如教师可以就同样的对话要求多组学生进行组织和联系，机械训练一直是英语学习中必不可少的环节，在还不掌握基本结构的情况下进行创造性的训练是不可能的。教师在上課时尽可能防止一旦出现学生不会的内容，教师通过反复讲解的办法去解决，应该尽可能用学生反复训练的方式进行。
二、 注重全体学生积极参与
在课堂互动中要注重每一个学生的参与度和成就感。不要出现群体积极、个人消极的现象出现。在课堂教学中还存在这样的现象，教师在讲解时问大家，全班学生齐声回答，答案非常准确，然而当就某一个问题询问班级某一个学生，往往没人能够回答出来，这就显得群体回答的时候学生往往存在着不经过思考，盲目跟随、滥竽充数的现象，而小组合作中，学生往往存在着随便应付，互相遮掩的现象，并不能真正提高课堂互动的效果，并不能增强学生的合作精神，教师应该清晰认识到不熟悉的结构，机械训练的重要性，教师应该对于新的单词、新的结构多一些训练，少一些讲解，找出那些能够提高学生兴趣的能够保证全员参与的训练活动。因为优等生语言能力强，一节课的课堂活动，往往是优等生积极参与，语言基础扎实，能够有效进行对话，在自由搭配的时候，往往优等生更喜欢强强搭配，要是有的优等生与较差的学生分配到一组，往往就是优等生写好了对话，而差学生不仅不能有效对话，连写好的对话都没法阅读，因此教师需要认真设计课堂互动，组织那些优等生能够有效训练，较差的学生也能够获得进步的互动活动。比如，在一节口语课上，教师组织学生进行对话，先找出一组较好的学生进行对话，然后把学生的对话在黑板上进行展示，并征询大家的意见进行修改，由于学生对话比较简单，往往大多数学生能够看得懂，在修改过程中，学习和能力水平处于中间的学生就能够得到训练，在修改到较为完美以后，教师可以组织全班学生进行朗读，这个过程，所有的学生都得以提高，而优等生的句子经过了修改变得更为完美，这些学生自己也可以获得必要的进步。
三、 有效组织课堂阅读教学
英语阅读课的基本任务是认识课本内容，熟悉课本内容和课本结构，然后在认识内容的基础上进行写作和口语训练，学生只有先进行简单的训练和简单的互动，掌握了基本结构然后才能进行复杂的训练，比如一节英语阅读课，教师可以先播放课文录音，学生在听读的基础上回答一些简单的问题，然后让学生重新阅读课文，在阅读基础上对每一段的内容进行总结，这种总结更为适合的模式是教师提出问题教学生回答或者教师把各段主要意思书序打乱写在黑板上或者展示在屏幕上让学生做出选择。这样两个环节下来，学生对文章的主要内容就有了基本的掌握，然后教师讲解之后组织学生通过课堂互动进行写作和口语训练，通过反复训练熟悉语言结构，这个过程学生既认识了词汇内容，也熟悉了语法内容，对于词汇语法内容的训练，教师要讲求精讲多练，学生的阅读能力的训练教师要提供足够的材料，学生要进行充足的训练。
英语作为一门语言类学科，交际功能是最基本的用途，所以对于英语教学而言，如何学会使用英语进行交流才是最本质的目的，近几年的研究表明，互动和交流是学生掌握语言最主要的方法，因此，英语课堂的互动模式是一种发展的必然趋势，在互动型的教学模式下，以学生为教学活动的主体，教师只起主导作用，教学的过程同时也是师生互相交流的过程，在课堂教学中，教师和学生互相作用，在共同的教学目标下，师生共同合作，互相交流，使课堂气氛愉快、轻松，效果也随之提高，同时也提高了学生对应于学习的兴趣。在英语课堂的教学过程中，教师是施教者，学生是受教者，这就决定了师生之间的互动必须是双向的，在互动式教学模式下，学生是学习的主体，教师理所应当地为学生的学习提供各种有利条件，通过引导、启发等多种教学手段，让学生明白应该学什么，该怎么学等问题，发挥学生的主动性，使学生从我喜欢学到离开教师也可以主动学的状态，教师因势利导，充分提供给学生自己思考、自己探究的机会和空间，让学生成为各种信息交流的中心，让教学活动成为一种立体结构，在英语课堂中，学生通过自己的阅读和思考，再通过教师的引导和点拨，使学生不仅能学得更加深刻，而且能在学习的过程中提高自己的思维能力，培养自主意识，充分发挥主观能动性，从而提高学生的学习技能和效率。
参考文献：
[1]杜静秀.高中英语互动合作学习教学模式的实施策略研究[J].校园英语，2017年27期.
[2]刘萍.催生新理念，促进课堂教学动态生成[J].中学生数理化（教与学），2015年03期.
[3]陈过雷.以学生为本，构建高中英语阅读高效课堂[J].校园英语，2016年07期.
[4]陈建利.探究以生为本在高中英语高效课堂构建中的作用[J].高考（综合版），2016年03期.
[5]庄秀丽.从教学有效性缺失谈高中英语阅读教学[J].英语画刊（高级版），2016年16期.
作者简介：
缪玉，甘肃省白银市，会宁五中。