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【摘要】处于成长期的中小学生的生理和心理都在不断发生着变化，对他们在生活、学习和人际交往中所发生的各种心理冲突，如果不及时给予有效干预，容易产生一系列心理问题。本文通过对中小学生常见的心理障碍进行分析研究，探讨运用因势利导的方法帮助学生克服心理障碍，促进他们身心健康成长。
【关键词】中小学生；心理障碍；探究
随着社会的急速发展和变革，竞争压力越来越大，正处于成长期的中小学生的生理和心理都发生着巨大的变化。由于年龄和阅历的限制，他们意志比较脆弱、情绪容易波动、认知容易扭曲，因而不善于处理生活、学习和人际交往中所发生的各种心理冲突，在突然的打击或挫折面前容易情绪行为失常。这些情况如果不及时给予有效干预，容易导致中小学生产生一系列心理问题。
一、实施心理疏导的必要性
前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“当人的生活活动中，细腻的神经系统的作用一代比一代增强的时候，心理素质的培养就成为全面发展的主要因素之一。”他不仅道出了心理辅导在教育体系中所占的位置，同时也指出了心理辅导不可替代的原因。心理辅导中“辅导”的含义是帮助指导，是辅导者与学生个别关系的方式下，运用心理科学的理论和方法，凭借语言，指导帮助学生解决心理问题（包括发展性心理问题和障碍性心理问题），维护和增进他们的身心健康。
二、中小学生心理障碍的几种表现
通过对中小学生的取样调查，心理障碍主要反映在心理压力、心理敏感性、心理矛盾、心理控制力、健康水平等方面的心理特征，具体表现在如下四个方面。
第一，没有成功的体验，学业成绩不理想。有的学生因对新的学习环境未适应，对有些科目不感兴趣，对学习失去了信心，导致学习成绩不理想，在班中排名靠后。因此，他们一遇到学习方面的事就心烦，甚至逃课，厌学。
第二，人际关系不协调。有的学生在与老师、同学的交往中，不善于沟通交流，导致产生孤独感、自卑感，同学之间出现不愉快，甚至闹矛盾，在集体中找不到归属感，在学生中缺少共同话语。
第三，缺乏父母爱，家庭关系不和谐。有的学生父母离异，或是单亲家庭，缺少家庭关爱；有的学生父母教育方法简单粗暴，与孩子缺少交流对话，只会打骂体罚，导致学生产生没有家庭关爱的孤独感、寂寞感。
第四，心理压力过大。有的学生因学习成绩、人际交往的力不从心，导致在生活、学习中始终达不到最佳状态，对自己今后的前途感到迷茫，情绪不稳定，自暴自弃。
三、因势利导克服心理障碍
（一）充分了解学生的心理特点
希波克拉底根据自己的观察将人划分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种气质类型，心理辅导可巧妙地利用不同气质类型学生的心理特点。尽管气质类型无所谓好坏，但作为一个人的行为特征，在社会生活中会表现出适宜或不适宜的情况。例如，胆汁质的学生倾向于大胆、坦率、热情，但又有些易粗心、莽撞和刚愎自用；多血质的学生显得活泼开朗、机敏灵活，但往往不够踏实，心思多变；黏液质的学生比较稳定、踏实、有耐心，但不够活泼，比较固执、迟缓；抑郁质的学生细致、谨慎、多思多想，但怯懦、孤僻、易退缩。辅导者要善于利用学生气质类型的积极方面，给他们提供充分表現的机会，并注意一些极端气质类型学生的病态倾向的发展。抑郁质和胆汁质的学生，如果稳定性发展过差，不能很好地控制自己，便会表现出一些病态倾向。通常，抑郁质的学生在极不稳定的情况下，容易发生紧张、胆怯、恐惧、强迫等具有神经症焦虑倾向的障碍，而胆汁质的学生如果向极端化发展，则可能产生攻击性和破坏性的行为。辅导者要学会分辨基本的心理障碍倾向，采取科学的态度慎重对待。
教育工作者把握学生的气质性格类型、兴趣爱好、情绪意向等特点，对心理不健康的学生给予辅导，有时辅导者一句鼓励的话，一个细小的动作，一个眼神都能在学生心中激起层层涟漪，帮助他们走出阴影，所以，辅导者在教育教学工作中要充分尊重有心理障碍的学生的人格和自尊心，承认他们的差别，尊重他们个人的天赋、爱好，按照他们的生理和心理特点去施教。
（二）严爱相济塑造健康心理
辅导者对学生的爱不能放纵，要给予学生要求，要求他们改正错误，成长、成功。许多事例证明，辅导者对学生充满希望的要求具有一种特殊的教育功能，能调动学生内心向上、向善的力量，使其认识到自己的价值和应承担的责任、义务，从而激起积极向上的热情，逐渐培养起奋力上进的信心和决心。如在举行班队课的时候，不妨放手让学生自己去讨论确定主题，自己编排节目，自己当主持人，你会发现他们搞得像模像样，演得有声有色，而且颇有成就感。辅导者一定要从高度的工作责任心和社会责任感出发，全心全意关心和热爱有心理障碍的学生，尊重有心理障碍的学生的人格和自尊心。
（三）引导学生进行自我教育
自我教育，就是在自我意识基础上产生的强烈的进取心，表现为学生向自己提出任务，自觉进行思想转化，并主动采取行动，培养自己良好心理素质。学生的自制力较差，因此辅导者要多作引导，使他们逐渐养成自我教育的习惯和能力。
部分学生过多的失败体验使他们很容易形成消极的自我意识，帮助他们走出学习困境的关键是提高他们的自我认知水平，进行客观地自我评价，找到自己与目标之间的差距，产生自我激励，形成健康向上的自我体验，从而实现自我调控。一方面，辅导者要善于愉快地接纳每一位学生，而且要注意培养学生勇于面对自己的问题，并有信心通过自己的努力克服学习中的困难；另一方面，辅导者通过学生自己制定目标及有计划的实施，培养学生保持适度的学习紧张感，集中注意力，排除干扰，克服困难，逐步提高学习成效。此外，辅导者还要注意培养学生的自我反思意识，将心理活动与行动效果紧密结合，学会总结学习、生活和交往中失败的教训和进步的经验，增强自我约束、监督和调控能力。
总之，对有心理障碍的学生进行心理疏导时，只有深入地了解、无私地关爱、努力地唤醒，全心全意关心、尊重每一个学生的人格和自尊心，才能春风化雨、润物无声地促进他们健康成长。
参考文献
[1]朱操.特殊教育[M]，北京：中国林业出版社，2000.
[2]桑标.当代儿童发展心理学[M]，上海：上海教育出版社，2003.
[3]李如密.教学艺术论[M]，山东：山东教育出版社，1998.
[4]朱智贤.心理学大词典[M]，北京：北京师范大学出版社，1989.
[5]许美琴，张晓贤.儿童自我意识情绪的发展[J]，心理科学，2003，26 （6）.
【关键词】中小学生；心理障碍；探究
随着社会的急速发展和变革，竞争压力越来越大，正处于成长期的中小学生的生理和心理都发生着巨大的变化。由于年龄和阅历的限制，他们意志比较脆弱、情绪容易波动、认知容易扭曲，因而不善于处理生活、学习和人际交往中所发生的各种心理冲突，在突然的打击或挫折面前容易情绪行为失常。这些情况如果不及时给予有效干预，容易导致中小学生产生一系列心理问题。
一、实施心理疏导的必要性
前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“当人的生活活动中，细腻的神经系统的作用一代比一代增强的时候，心理素质的培养就成为全面发展的主要因素之一。”他不仅道出了心理辅导在教育体系中所占的位置，同时也指出了心理辅导不可替代的原因。心理辅导中“辅导”的含义是帮助指导，是辅导者与学生个别关系的方式下，运用心理科学的理论和方法，凭借语言，指导帮助学生解决心理问题（包括发展性心理问题和障碍性心理问题），维护和增进他们的身心健康。
二、中小学生心理障碍的几种表现
通过对中小学生的取样调查，心理障碍主要反映在心理压力、心理敏感性、心理矛盾、心理控制力、健康水平等方面的心理特征，具体表现在如下四个方面。
第一，没有成功的体验，学业成绩不理想。有的学生因对新的学习环境未适应，对有些科目不感兴趣，对学习失去了信心，导致学习成绩不理想，在班中排名靠后。因此，他们一遇到学习方面的事就心烦，甚至逃课，厌学。
第二，人际关系不协调。有的学生在与老师、同学的交往中，不善于沟通交流，导致产生孤独感、自卑感，同学之间出现不愉快，甚至闹矛盾，在集体中找不到归属感，在学生中缺少共同话语。
第三，缺乏父母爱，家庭关系不和谐。有的学生父母离异，或是单亲家庭，缺少家庭关爱；有的学生父母教育方法简单粗暴，与孩子缺少交流对话，只会打骂体罚，导致学生产生没有家庭关爱的孤独感、寂寞感。
第四，心理压力过大。有的学生因学习成绩、人际交往的力不从心，导致在生活、学习中始终达不到最佳状态，对自己今后的前途感到迷茫，情绪不稳定，自暴自弃。
三、因势利导克服心理障碍
（一）充分了解学生的心理特点
希波克拉底根据自己的观察将人划分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种气质类型，心理辅导可巧妙地利用不同气质类型学生的心理特点。尽管气质类型无所谓好坏，但作为一个人的行为特征，在社会生活中会表现出适宜或不适宜的情况。例如，胆汁质的学生倾向于大胆、坦率、热情，但又有些易粗心、莽撞和刚愎自用；多血质的学生显得活泼开朗、机敏灵活，但往往不够踏实，心思多变；黏液质的学生比较稳定、踏实、有耐心，但不够活泼，比较固执、迟缓；抑郁质的学生细致、谨慎、多思多想，但怯懦、孤僻、易退缩。辅导者要善于利用学生气质类型的积极方面，给他们提供充分表現的机会，并注意一些极端气质类型学生的病态倾向的发展。抑郁质和胆汁质的学生，如果稳定性发展过差，不能很好地控制自己，便会表现出一些病态倾向。通常，抑郁质的学生在极不稳定的情况下，容易发生紧张、胆怯、恐惧、强迫等具有神经症焦虑倾向的障碍，而胆汁质的学生如果向极端化发展，则可能产生攻击性和破坏性的行为。辅导者要学会分辨基本的心理障碍倾向，采取科学的态度慎重对待。
教育工作者把握学生的气质性格类型、兴趣爱好、情绪意向等特点，对心理不健康的学生给予辅导，有时辅导者一句鼓励的话，一个细小的动作，一个眼神都能在学生心中激起层层涟漪，帮助他们走出阴影，所以，辅导者在教育教学工作中要充分尊重有心理障碍的学生的人格和自尊心，承认他们的差别，尊重他们个人的天赋、爱好，按照他们的生理和心理特点去施教。
（二）严爱相济塑造健康心理
辅导者对学生的爱不能放纵，要给予学生要求，要求他们改正错误，成长、成功。许多事例证明，辅导者对学生充满希望的要求具有一种特殊的教育功能，能调动学生内心向上、向善的力量，使其认识到自己的价值和应承担的责任、义务，从而激起积极向上的热情，逐渐培养起奋力上进的信心和决心。如在举行班队课的时候，不妨放手让学生自己去讨论确定主题，自己编排节目，自己当主持人，你会发现他们搞得像模像样，演得有声有色，而且颇有成就感。辅导者一定要从高度的工作责任心和社会责任感出发，全心全意关心和热爱有心理障碍的学生，尊重有心理障碍的学生的人格和自尊心。
（三）引导学生进行自我教育
自我教育，就是在自我意识基础上产生的强烈的进取心，表现为学生向自己提出任务，自觉进行思想转化，并主动采取行动，培养自己良好心理素质。学生的自制力较差，因此辅导者要多作引导，使他们逐渐养成自我教育的习惯和能力。
部分学生过多的失败体验使他们很容易形成消极的自我意识，帮助他们走出学习困境的关键是提高他们的自我认知水平，进行客观地自我评价，找到自己与目标之间的差距，产生自我激励，形成健康向上的自我体验，从而实现自我调控。一方面，辅导者要善于愉快地接纳每一位学生，而且要注意培养学生勇于面对自己的问题，并有信心通过自己的努力克服学习中的困难；另一方面，辅导者通过学生自己制定目标及有计划的实施，培养学生保持适度的学习紧张感，集中注意力，排除干扰，克服困难，逐步提高学习成效。此外，辅导者还要注意培养学生的自我反思意识，将心理活动与行动效果紧密结合，学会总结学习、生活和交往中失败的教训和进步的经验，增强自我约束、监督和调控能力。
总之，对有心理障碍的学生进行心理疏导时，只有深入地了解、无私地关爱、努力地唤醒，全心全意关心、尊重每一个学生的人格和自尊心，才能春风化雨、润物无声地促进他们健康成长。
参考文献
[1]朱操.特殊教育[M]，北京：中国林业出版社，2000.
[2]桑标.当代儿童发展心理学[M]，上海：上海教育出版社，2003.
[3]李如密.教学艺术论[M]，山东：山东教育出版社，1998.
[4]朱智贤.心理学大词典[M]，北京：北京师范大学出版社，1989.
[5]许美琴，张晓贤.儿童自我意识情绪的发展[J]，心理科学，2003，26 （6）.