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摘要：本文基于园林植物保护课程，以工作过程为导向阐述了教学内容、教学方法、考核机制几方面。论述了基于工作过程为导向的园林植物保护课程教学改革。
关键词：园林植物保护课程 工作过程导向 教学改革
一、工作过程导向的概况
工作过程导向课程旨在实现农业广播教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容地应对那些对职业、生计以及社会有意义的行动情境。“工作过程导向”课程的教学应以行动为导向，即为了行动而学习和通过行动来学习。“行动导向”教学方法，以学生为行动的主体，以基于职业情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，培养学生具有由专业能力、方法能力和社会能力构成的行动能力，即综合职业能力，从而能从容面对新的社会需求。主要流程如下：计划—>咨询—>设计—>决策—>实施—>计划的检查，该流程属于封闭的循环系统。这个流程必须辅以真实的情景、完整的工作过程，在这个过程中，学生需学会举一反三，教师要通过教学反思不断加以总结和提高。
二、基于工作过程导向的园林植物保护课程教学改革
基于工作过程导向，从学生基本技能培养和就业的需求出发，与当地的生产实践相结合，对课程教学内容进行合理的整合。
（一） 优化教学内容
1.精选教学内容
园林植物保护课程应遵循“高端技能型专门人才”的培养目标，按照以技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则，根据实际生产需要，结合河北及华北地区常见病虫草害的发生情况，增加当地常见病虫草害教学内容和实验实训课时比例，增加昆虫和天敌饲养及天敌昆虫与害虫共生的实训内容，通过昆虫饲养，学生能直观地观察到昆虫由卵—>幼虫—>蛹—>成虫或者卵—>若虫—>成虫的变态过程、习性及天敌昆虫对害虫的控制作用，加深了学生的感性认识，使抽象的知识具体化，同时也为防虫、治虫奠定了基础。
在教学过程中，根据实际生产需要，将当地不发生或危害轻的病虫害内容予以删除； 对于昆虫的内部器官及构造，也作简化处理，只讲授与防治密切有关的昆虫的口器、触角、翅、体壁的构造、类型及特点，而对昆虫的内部器官部分进行了简化，这样使课程学习目的明确，培养目标到位，调动了学生学习的积极性。
2. 改变教学讲授顺序
打破以往的先“总论”后“各论”的顺序。例如：根据当时生产上出现的病虫害，对教学计划和教学内容进行了适当调整。校园内及城区大叶黄杨白粉病及月季葉峰、黄刺蛾等病虫害发生较为严重，可将该部分课程提前讲解并结合现场教学，让学生在观察中学习，在学习中分析。经过整合的园林植物保护反映了社会实践的直接需要，保证了课程教学内容的前沿性、科学性和职业性。
（二）教学方法改革
1.教学模式的应用
以工学结合为切入点，根据课程内容和教学目标，采用项目导向、任务驱动的教学模式，培养学生适应职业岗位的工作能力。在真实或模拟的环境下完成学习性工作任务，实现与工作岗位对接。因此，改革课程的同时，为学生提供技能操作、生产实践、反思总结、评价反馈的机会，使学生真正成为教学活动的主体项目。教学的整个过程分为六个阶段进行：明确任务、获取信息—制订计划—作出决定—实施计划—检查控制—评定反馈这种教学模式打破了理论与实践的界限，以真实工作情境中典型的职业生产任务组织教学内容，学习目标紧紧围绕技能训练和综合职业能力培养的需求，使理论教学融入实践技能训练之中，实现了理论与实践在空间上的结合。学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是侧重于实践，在完成任务的过程中主动地获得知识和技能。
2.体现“四个有利于”原则
有利于激发学生的主体作用、有利于指导学生学会学习、有利于培养学生的创新能力、有利于发掘学生个性和潜能。这四个原则要具体体现和落实到课程教学的全过程中，才有可能培养出高端技能型专门人才。因此，必须改革传统的以教师为主导的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，调动他们的学习积极性和学习兴趣，注重学生个性的发挥和创新能力的培养。可以采用课堂讨论式、田间现场观察总结式等多种教学方法，例如：讲昆虫分类学时，把学生带到实验室和田间，让学生对昆虫标本进行直观、详细的观察，然后让学生归纳总结昆虫各目、科之间的異同，以帮助学生能够更深刻地认识和了解所观察昆虫的区别，为将来园林植物害虫的识别和防治提供技术支持。
3.改进课程考核机制
基于工作过程教学模式的顺利实施必须以构建科学合理的成绩评价体系来保障。学生的课程成绩评价主要由两个部分组成：首先，过程性考核，以考勤、平时表现、每次任务的完成情况及每一个项目的考核结果作为过程性考核成绩，改变以往仅仅简单依靠作业及实训报告作出平时成绩的片面做法，改革后的成绩占总成绩的70%；其次，课程的期末理论考试成绩，卷面考核改变了传统的填空、选择、简答、论述的模式，除了考查基本理论的掌握之外，侧重学生综合能力的考核，结合生产实际中常见的问题及案例，考核学生灵活运用所学理论知识进行分析问题和解决问题的能力，这样既避免了学生临考前突击死记硬背考场作弊等行为，又能使学生真正把所学知识应用于实践中，激发学生的学习热情和学习主动性。理论考试内容以生产中常见的事例分析题为主，学生必须利用所学知识进行综合分析才能得出正确答案，以此检验学生综合分析问题和解决实际问题的能力，期末理论考试成绩占总成绩的30%。
总结：
在课程改革实施过程中也需要注意以下问题：第一，基于工作过程的课程对班型的要求较严，每位教师最多指导20名学生，否则学生的学习效果会受到较大影响；第二，在教学过程中注意加强对学生的引导，主要包括：查阅资料、制订计划、实施等；第三，在考核评价时要注意加强企业对学生的考核评价，并将其作为对毕业生综合评定的主要依据。园林植物保护课程在教学内容方面的改革，要依据园艺技术和园林技术专业人才的培养规格，根据市场对人才的需求，深入园艺园林花卉企业和园林行政管理部门进行调查，使教学内容更完善、更科学、更切合实际，使教学改革方案不断优化。教学方法改革方面，不仅要重视田间现场教学方法，还要在活动式、启发式、模块式等教学方法上不断尝试和创新，再结合现代化的多媒体教学手段，使教学改革方案更趋完美。
参考文献：
[1]杜宾.《园林植物保护》课堂教学与实践教学[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010（3）.
[2]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施〔M〕. 北京：清华大学出版社，2009.
[3]孙红艳，李克梅.高职院校《园林植物保护》课程改革实践[J].职业教育研究，2011（04）.
关键词：园林植物保护课程 工作过程导向 教学改革
一、工作过程导向的概况
工作过程导向课程旨在实现农业广播教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容地应对那些对职业、生计以及社会有意义的行动情境。“工作过程导向”课程的教学应以行动为导向，即为了行动而学习和通过行动来学习。“行动导向”教学方法，以学生为行动的主体，以基于职业情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，培养学生具有由专业能力、方法能力和社会能力构成的行动能力，即综合职业能力，从而能从容面对新的社会需求。主要流程如下：计划—>咨询—>设计—>决策—>实施—>计划的检查，该流程属于封闭的循环系统。这个流程必须辅以真实的情景、完整的工作过程，在这个过程中，学生需学会举一反三，教师要通过教学反思不断加以总结和提高。
二、基于工作过程导向的园林植物保护课程教学改革
基于工作过程导向，从学生基本技能培养和就业的需求出发，与当地的生产实践相结合，对课程教学内容进行合理的整合。
（一） 优化教学内容
1.精选教学内容
园林植物保护课程应遵循“高端技能型专门人才”的培养目标，按照以技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则，根据实际生产需要，结合河北及华北地区常见病虫草害的发生情况，增加当地常见病虫草害教学内容和实验实训课时比例，增加昆虫和天敌饲养及天敌昆虫与害虫共生的实训内容，通过昆虫饲养，学生能直观地观察到昆虫由卵—>幼虫—>蛹—>成虫或者卵—>若虫—>成虫的变态过程、习性及天敌昆虫对害虫的控制作用，加深了学生的感性认识，使抽象的知识具体化，同时也为防虫、治虫奠定了基础。
在教学过程中，根据实际生产需要，将当地不发生或危害轻的病虫害内容予以删除； 对于昆虫的内部器官及构造，也作简化处理，只讲授与防治密切有关的昆虫的口器、触角、翅、体壁的构造、类型及特点，而对昆虫的内部器官部分进行了简化，这样使课程学习目的明确，培养目标到位，调动了学生学习的积极性。
2. 改变教学讲授顺序
打破以往的先“总论”后“各论”的顺序。例如：根据当时生产上出现的病虫害，对教学计划和教学内容进行了适当调整。校园内及城区大叶黄杨白粉病及月季葉峰、黄刺蛾等病虫害发生较为严重，可将该部分课程提前讲解并结合现场教学，让学生在观察中学习，在学习中分析。经过整合的园林植物保护反映了社会实践的直接需要，保证了课程教学内容的前沿性、科学性和职业性。
（二）教学方法改革
1.教学模式的应用
以工学结合为切入点，根据课程内容和教学目标，采用项目导向、任务驱动的教学模式，培养学生适应职业岗位的工作能力。在真实或模拟的环境下完成学习性工作任务，实现与工作岗位对接。因此，改革课程的同时，为学生提供技能操作、生产实践、反思总结、评价反馈的机会，使学生真正成为教学活动的主体项目。教学的整个过程分为六个阶段进行：明确任务、获取信息—制订计划—作出决定—实施计划—检查控制—评定反馈这种教学模式打破了理论与实践的界限，以真实工作情境中典型的职业生产任务组织教学内容，学习目标紧紧围绕技能训练和综合职业能力培养的需求，使理论教学融入实践技能训练之中，实现了理论与实践在空间上的结合。学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是侧重于实践，在完成任务的过程中主动地获得知识和技能。
2.体现“四个有利于”原则
有利于激发学生的主体作用、有利于指导学生学会学习、有利于培养学生的创新能力、有利于发掘学生个性和潜能。这四个原则要具体体现和落实到课程教学的全过程中，才有可能培养出高端技能型专门人才。因此，必须改革传统的以教师为主导的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，调动他们的学习积极性和学习兴趣，注重学生个性的发挥和创新能力的培养。可以采用课堂讨论式、田间现场观察总结式等多种教学方法，例如：讲昆虫分类学时，把学生带到实验室和田间，让学生对昆虫标本进行直观、详细的观察，然后让学生归纳总结昆虫各目、科之间的異同，以帮助学生能够更深刻地认识和了解所观察昆虫的区别，为将来园林植物害虫的识别和防治提供技术支持。
3.改进课程考核机制
基于工作过程教学模式的顺利实施必须以构建科学合理的成绩评价体系来保障。学生的课程成绩评价主要由两个部分组成：首先，过程性考核，以考勤、平时表现、每次任务的完成情况及每一个项目的考核结果作为过程性考核成绩，改变以往仅仅简单依靠作业及实训报告作出平时成绩的片面做法，改革后的成绩占总成绩的70%；其次，课程的期末理论考试成绩，卷面考核改变了传统的填空、选择、简答、论述的模式，除了考查基本理论的掌握之外，侧重学生综合能力的考核，结合生产实际中常见的问题及案例，考核学生灵活运用所学理论知识进行分析问题和解决问题的能力，这样既避免了学生临考前突击死记硬背考场作弊等行为，又能使学生真正把所学知识应用于实践中，激发学生的学习热情和学习主动性。理论考试内容以生产中常见的事例分析题为主，学生必须利用所学知识进行综合分析才能得出正确答案，以此检验学生综合分析问题和解决实际问题的能力，期末理论考试成绩占总成绩的30%。
总结：
在课程改革实施过程中也需要注意以下问题：第一，基于工作过程的课程对班型的要求较严，每位教师最多指导20名学生，否则学生的学习效果会受到较大影响；第二，在教学过程中注意加强对学生的引导，主要包括：查阅资料、制订计划、实施等；第三，在考核评价时要注意加强企业对学生的考核评价，并将其作为对毕业生综合评定的主要依据。园林植物保护课程在教学内容方面的改革，要依据园艺技术和园林技术专业人才的培养规格，根据市场对人才的需求，深入园艺园林花卉企业和园林行政管理部门进行调查，使教学内容更完善、更科学、更切合实际，使教学改革方案不断优化。教学方法改革方面，不仅要重视田间现场教学方法，还要在活动式、启发式、模块式等教学方法上不断尝试和创新，再结合现代化的多媒体教学手段，使教学改革方案更趋完美。
参考文献：
[1]杜宾.《园林植物保护》课堂教学与实践教学[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010（3）.
[2]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施〔M〕. 北京：清华大学出版社，2009.
[3]孙红艳，李克梅.高职院校《园林植物保护》课程改革实践[J].职业教育研究，2011（04）.