论文部分内容阅读
有一位学者曾经说过，带有真情实感的教育是最好的教育。这就要求我们每一个语文教师充分挖掘语文这门课程人文性的因素，激发起学生情感的共鸣，在唤起内心的渴求中提升自己的语文素养。
一、感情朗读中，陶冶自己
语文教学是教师、学生、文本三者之间的对话。走进文本，就得吃透教材。我们要求学生学语文的重要方法是离不开朗读。不但要读，而且要有感情地声情并茂地读。为了让学生真正走进文本，并有所感悟，教者也不妨放声朗读，特别是在上新课之前非常有必要。
首先，通过朗读能很快地把握住作者在文章中流露出来的思想情感，从而定出文章的感情基调，处理好语调的高低变化：是亲切爱怜，是追忆缠绵，是压抑悲愤，是激越豪壮，还是深情赞扬等。对于表现歌颂、斥责等强烈感情的文字，应采用高调，而表现低沉、婉约感情的文字，则宜用低调处理。
其次，通过朗读能把握住文章里节奏的快慢变化。比如，抒情色彩浓烈的文字，节奏应快一些，强烈些；而感情色彩的悲喜特点，也对节奏的变化有很大的影响，像悼词，怀念性的语句就要求慢些。大多数情况下，文章朗读应该快慢适中，以便于听者对课文内容的理解和体味。
最后，通过朗读能把握住文章里语气的轻与重。一般说来，重要的，有深刻意味的字词句朗读时语气应重一些、强一些；次要的意味平谈的，预期则轻一些、弱些。比如，在读《荔枝蜜》这篇课文时，因课文是以“我”对蜜蜂的感情变化为线索。文章的第一部分是由于被蜜蜂蛰过，心情不愉快，朗读时要以贬抑的口吻，用徐缓而略不愉快的语调来读。第二、三部分叙述“我”的一次经历，如话家常，朗读时要用平静、亲切的语调。第四部分是对蜜蜂的敬佩与赞叹，情切意深，然后由物及人从蜜蜂的辛勤无私联想到农民的辛勤无私，进而赞颂建设新生活的农民揭示文章的主旨，朗读时要用朗读时就要用赞叹的语气，颂扬的语调来读。第五部分，梦见自己变成了一只小蜜蜂，有很深的含义，朗读时要用惊喜的语调。
有了以上的技巧，教者就能声情并茂地朗读，朗读一次，就仿佛在与作者进行了一次倾心交谈、沟通，自己的情感也就引起共鸣，受到一次熏陶和教育。有了这样的朗读，在指导学生阅读时该用什么形式，怎样读等也就心中有数了。
二、平等对话中，感动自己
在教学中，为了处理信息、发展思维、获得审美体验，为了体现阅读是学生的个性化的行为，也为了实现加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，这就要求教师喜学生所喜，爱学生所爱，想学生所想，急学生所急，忧学生所有忧。教者让学生享有平等对话的自由，而自己则只是学生学习的组织者和引导者。
首先，教者要善于倾听。教师要给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热情和耐心去倾听不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活的学情，及时转化为随机生成的教学环节。
其次，教者要善于欣赏。从心理学的角度看，由于孩子的个性中有“尊重的需要”和“自我实现的需要”，他们迫切需要得到承认和赏识，希望充分地展现自己。因此，要在对话中相信学生的潜能，要给与希望，珍视学生独特的感受、体验和理解。不必苛求课堂的对话非要达成认识的统一，更不必刻意去追求结果的完美。
最后，教者要善于评价。课堂评价，具有很强的导向性，能引导学生不断追求，促使学生学得有兴趣，促进学生全面发展。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。在这个过程中，教者会惊喜，因为学生的言行常常超出自己的预测；教者会感动，因为学生也让自己明白了许多知识和道理。
三、关注发展中，提升自己
课文只是范例，我们不能把学生局限在课本以内，应为他们的终身学习做好奠基。用活教材就得跳出教材，超越教材。
首先，及时拓展延伸。比如，让学生根据原文复述或讲故事，看其是否有胆量；让学生完成选做题，看其能否有自己的见解；用所学的写作手法对原文进行续写、改写或者缩写等，看其能否学以致用；课后收集、阅读作者所写的原文，作者所写的其他文章，与课文类似的文章等，看其能否在课余中增加自己的见闻。教者经常如此训练学生，即把学生由课内引向课外，更重要的是使自己得到了磨练。
其次，经常沟通交流。每个人的经历、阅历不同，兴趣、爱好、需求也就不同，在课堂上也就有了独特的个性。要想走进学生心灵，就得多与他们接触。比如，在课余时间，和学生一起活动，了解问题学生家里的状况，他们最近的思想动态，在语文教学中抓住恰当的时机给予暗示、鼓励，指出前进方向。这样做，使教书与育人得到了完美的结合。
最后，不断思考反省。人无完人，金无足赤。每教完一课，一单元，可以进行一些回顾：自己的预设如何，自己的朗读对学生的读起了多大的带动作用，对情感的升华起了推动作用；课堂上的生成是否往预期的发展，哪些生成的处理是合理有效的，在平等对话中哪些方法、哪些语句是成功的。自己以后应朝什么方向努力，比如：看什么样的课外书，怎样和学生相处，怎样使学生心理得到健康发展等。这些，会使自己心思变得细腻，情感更加丰富，教育教学更贴近学生，更趋向合理。
愿每个语文教师都是真正的语文教学工作者。
一、感情朗读中，陶冶自己
语文教学是教师、学生、文本三者之间的对话。走进文本，就得吃透教材。我们要求学生学语文的重要方法是离不开朗读。不但要读，而且要有感情地声情并茂地读。为了让学生真正走进文本，并有所感悟，教者也不妨放声朗读，特别是在上新课之前非常有必要。
首先，通过朗读能很快地把握住作者在文章中流露出来的思想情感，从而定出文章的感情基调，处理好语调的高低变化：是亲切爱怜，是追忆缠绵，是压抑悲愤，是激越豪壮，还是深情赞扬等。对于表现歌颂、斥责等强烈感情的文字，应采用高调，而表现低沉、婉约感情的文字，则宜用低调处理。
其次，通过朗读能把握住文章里节奏的快慢变化。比如，抒情色彩浓烈的文字，节奏应快一些，强烈些；而感情色彩的悲喜特点，也对节奏的变化有很大的影响，像悼词，怀念性的语句就要求慢些。大多数情况下，文章朗读应该快慢适中，以便于听者对课文内容的理解和体味。
最后，通过朗读能把握住文章里语气的轻与重。一般说来，重要的，有深刻意味的字词句朗读时语气应重一些、强一些；次要的意味平谈的，预期则轻一些、弱些。比如，在读《荔枝蜜》这篇课文时，因课文是以“我”对蜜蜂的感情变化为线索。文章的第一部分是由于被蜜蜂蛰过，心情不愉快，朗读时要以贬抑的口吻，用徐缓而略不愉快的语调来读。第二、三部分叙述“我”的一次经历，如话家常，朗读时要用平静、亲切的语调。第四部分是对蜜蜂的敬佩与赞叹，情切意深，然后由物及人从蜜蜂的辛勤无私联想到农民的辛勤无私，进而赞颂建设新生活的农民揭示文章的主旨，朗读时要用朗读时就要用赞叹的语气，颂扬的语调来读。第五部分，梦见自己变成了一只小蜜蜂，有很深的含义，朗读时要用惊喜的语调。
有了以上的技巧，教者就能声情并茂地朗读，朗读一次，就仿佛在与作者进行了一次倾心交谈、沟通，自己的情感也就引起共鸣，受到一次熏陶和教育。有了这样的朗读，在指导学生阅读时该用什么形式，怎样读等也就心中有数了。
二、平等对话中，感动自己
在教学中，为了处理信息、发展思维、获得审美体验，为了体现阅读是学生的个性化的行为，也为了实现加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，这就要求教师喜学生所喜，爱学生所爱，想学生所想，急学生所急，忧学生所有忧。教者让学生享有平等对话的自由，而自己则只是学生学习的组织者和引导者。
首先，教者要善于倾听。教师要给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热情和耐心去倾听不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活的学情，及时转化为随机生成的教学环节。
其次，教者要善于欣赏。从心理学的角度看，由于孩子的个性中有“尊重的需要”和“自我实现的需要”，他们迫切需要得到承认和赏识，希望充分地展现自己。因此，要在对话中相信学生的潜能，要给与希望，珍视学生独特的感受、体验和理解。不必苛求课堂的对话非要达成认识的统一，更不必刻意去追求结果的完美。
最后，教者要善于评价。课堂评价，具有很强的导向性，能引导学生不断追求，促使学生学得有兴趣，促进学生全面发展。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。在这个过程中，教者会惊喜，因为学生的言行常常超出自己的预测；教者会感动，因为学生也让自己明白了许多知识和道理。
三、关注发展中，提升自己
课文只是范例，我们不能把学生局限在课本以内，应为他们的终身学习做好奠基。用活教材就得跳出教材，超越教材。
首先，及时拓展延伸。比如，让学生根据原文复述或讲故事，看其是否有胆量；让学生完成选做题，看其能否有自己的见解；用所学的写作手法对原文进行续写、改写或者缩写等，看其能否学以致用；课后收集、阅读作者所写的原文，作者所写的其他文章，与课文类似的文章等，看其能否在课余中增加自己的见闻。教者经常如此训练学生，即把学生由课内引向课外，更重要的是使自己得到了磨练。
其次，经常沟通交流。每个人的经历、阅历不同，兴趣、爱好、需求也就不同，在课堂上也就有了独特的个性。要想走进学生心灵，就得多与他们接触。比如，在课余时间，和学生一起活动，了解问题学生家里的状况，他们最近的思想动态，在语文教学中抓住恰当的时机给予暗示、鼓励，指出前进方向。这样做，使教书与育人得到了完美的结合。
最后，不断思考反省。人无完人，金无足赤。每教完一课，一单元，可以进行一些回顾：自己的预设如何，自己的朗读对学生的读起了多大的带动作用，对情感的升华起了推动作用；课堂上的生成是否往预期的发展，哪些生成的处理是合理有效的，在平等对话中哪些方法、哪些语句是成功的。自己以后应朝什么方向努力，比如：看什么样的课外书，怎样和学生相处，怎样使学生心理得到健康发展等。这些，会使自己心思变得细腻，情感更加丰富，教育教学更贴近学生，更趋向合理。
愿每个语文教师都是真正的语文教学工作者。