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新课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。作文评价是作文教学过程中一个极其重要的环节，其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。从名师课堂教学结合自己的教学实践，我深切地体会到作文评价要讲究艺术，要注重激励性、启发性、即时性和多元化。
一、激励评价，激发学生情感
不少学生都害怕写作文，一提到作文，教室里就发出“唉……”的叹息声。作文课上，有的同学双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的翻书包，找本子，磨磨蹭蹭不想写；有的趴在桌上，玩弄铅笔不爱写。这些消极现象无时不在刺痛着语文老师的心。如何使学生克服种种消极心理，激发学生的作文兴趣，我认为应从培养学生的自信心和成就感入手，让学生具有“我也能写好作文”的自信心，“我也能写出好作文”的成就感。
著名的美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。评价的功能在于激励，教师充满真情的激励性评价能让学生体验到成功的喜悦，从而获得走向成功的动力。老师应该切实做到以学生的发展为本，充分调动学生的积极性，挖掘他们的潜力，鼓励他们努力向上。因此，不妨对学生多作纵向比较，以其自身为参照物对其作文作出评价。只要有点滴的进步，就应予以真诚的鼓励、由衷的表扬。增强学生的自信心和作文欲望，敞开心扉，大胆作文。
于永正老师在点评学生的作文时，常有这样的评语：
“题目多有韵味，加5分!”
“提示语有变化，加5分!”
“写得多，读得好，加10分!”
“总评120分!”
在于老师的评价中，学生的作文成绩总是打破常规超出100分，而对这样的评价，学生的激情也是空前高涨的。一个个兴奋得小脸通红，跃跃欲试。生动丰富的激励性评价语言最大限度地调动了学生作文的主动性、积极性。
除了有声语言的评价，教师还要调动体态语言，丰富评价的内涵。亲切的笑容，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待都成了激励的无声语言。在这样的氛围中，学生自由快乐，思维灵动，热情充实。
在于老师指导的一次想象作文课上．出现了这样的镜头：
(学生念自己的作文)
生1：青年女子对镜打扮。(老师做边梳头边照镜子的动作，顾盼生姿状)
(全班学生哈哈大笑，那位读作文的同学更是一脸灿烂。)
生2：小姑娘的手与青年男子的手握在了一起。
师：(跨上一步与那位学生紧紧握手，并用一只手亲热地拍拍学生的肩膀)不打不相识!
生3：小姑娘和青年听了老人的话，脸刷的红到了耳根。
师：夸张，用得好!(竖起大拇指)
一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦想成真了。我要感谢您的鼓励。我想：这就是激励性作文评价的魅力吧。
在教学中，我也试着以激励的手段去激发学生作文的兴趣，挖掘学生作文的潜能。对班上的学生。我会不断地强调：“小方，你实在太有作家的天赋了!”我会用比较数字的口吻说：“兰兰，老师刚开始学写作文时，只能写100多字，你的第一篇作文就写了300多字。简直是天才哪!”我会因为有同学删掉一个重复的环节，大力表扬她：“真是个好作家，心中装着读者的感受。”我会热情鼓励：“艺艺，这篇文章写得真精彩，老师帮你拿去投稿吧!”当学生有习作在报纸杂志上公开发表时，我一定在班上大声朗读，并让学生们互相传递欣赏，分享小作者成功的喜悦，提升小作者作文的成就感。洋溢着激励与赞美的作文课堂，让我的学生也开始喜欢写作文了。
二、启发评价，激活学生思维
学生作文时往往有一个通病，那就是拿到一个题目，不知道从何入手，不知道怎样去选择材料和组织材料，怎样运用语言文字来表达真情实感。“不愤不启，不悱不发”，二千多年前孔子提倡的启发式教育，在当今作文教学中同样具有其指导意义。
教学中，教师启发性的语言，如同一把金钥匙，能激活学生的思维，帮助孩子们找到学习的正确途径，获得新的灵感。教师的作文评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，而要善于启发学生，激发学生的表达欲望，调动学生积极的思维活动，使学生在老师的评价过程中，边倾听、边感悟、边动笔，提高思维能力和语言表达能力。
著名特级教师王崧舟曾经上过一堂内容为“亲情测试”的作文课。课堂上王老师要求同学们：请先在空白页上写下五个这个世界上你最爱的人的名字，然后拿起笔，在你爱的五人中划去一人——在你爱的四个人中再划去一人——在你爱的三个人中再划去一人——在你最爱的两个人中再划去一人——现在只剩下最后一个你爱的人了，也把他划去。当所有的亲人都被你划去时，留给你的还有什么?
这之后，用10分钟的时间让学生把刚才这个小测试的过程写出来，要求写出自己划去一个个亲人时，心里涌动的种种滋味。
学生郑重地写下自己的感受后，交流有个性的语言：
生：我写了最爱的五个人，爸爸、妈妈、姐姐……再划去一位的时候，我就更不忍心。虽然划去的是爷爷，划去姐姐又如何?可是留下来的三个，我下不了手。眼泪也流出来了。妈妈生了我，爸爸、奶奶教育我。最后，我决定——一个也不能划。
师：长长的破折号，多么沉重的决定。
生：我划去了外婆，心被扯了一下。因为……把奶奶划去时。眼泪止不住地流。当我把爸爸、爷爷依次划去时，我仿佛失去了安全……
师：写下的不仅是文字，更是感受。什么样的文章最好，流淌真情就是最好。
最后，王老师让学生给自己的作文起题目。
生1：痛苦的抉择
师：为什么不用选择而用抉择?“抉择”比“选择”好一千倍一万倍。
生2，：因为选的时候心被掏空了。
生3：爱的毁灭
师：建议加引号，不是真的经历一场毁灭。
生4：爱的大厦
师：是用什么筑起来的大厦?——相互的爱，相互要珍惜。
生5：划去亲人的爱
生6：人生最大的割舍
师：人生最大的割舍不是权利，不是财富，而是亲情。
生7：无奈的抉择
生8：痛心的爱
师：为什么想到这个?因为你也深深地爱着他们，划去时才有痛。
师：这就是亲情，亲情是天，亲情是光，亲情是生命的意义。珍惜亲情，让我们的亲情融入到生命中去!
王老师用真挚的感情、和谐的语言启迪学生的思维，引起学生的共鸣，诱发了学生的真情。孩子们入情 入境，思维在情节中潺潺流动，心灵在情网中悠悠舒展，人性在情境中静静荡漾。王老师的循循善诱使孩子们受到一次深刻的爱的教育，笔下自然流淌着发自内心的亲情之歌。
记得在一次作文课上，我指导三年级学生以“帮助”为内容写一件事。我首先让学生说说可以写一件帮助谁的事，同学们七嘴八舌，有的说帮助爸爸妈妈，有的说帮助老师同学，还有的说帮助邻居、路人……我一一肯定了大家的说法，然后启发学生：“帮助自己的长辈可以看出一个人的孝心，而帮助其他人更可以看出一个人具有一颗怎样的心?”“爱心!”同学们异口同声地回答。“‘孝心’与‘爱心’是两种同样可贵的品质，反映在我们的这篇习作中，哪一种更典型，更具有感染力?”“当然是爱心，因为爱心更能反映出一个人无私的品质。”
于是，大家写下了借口琴，共用雨伞，送迷路的孩子回家，帮老人提东西，为贫困学生捐款等亲身经历过的事，写得较为生动、具体。而关于习作的题目，大多比较直白，缺乏一定的内涵。我的评价是：同学们的习作题目抓住了文章的主要内容，显得简洁朴素，达到了拟题的最基本的要求，在这个基础上，我们要试着让题目更加生动活泼，更加耐人寻味，更能点明文章的中心。譬如说《琴声中的友情》是不是更能反映出借口琴一事中包含着的同学之间的友爱之情?于是有同学把《共用雨伞》改成《雨中情》、《一把雨伞的故事》。我由衷地赞美《雨中情》不仅告诉读者故事发生的背景，更点明了主题。《一把雨伞的故事》，雨伞还有故事?太吸引人了!也有学生把《送孩子回家》改成《关爱》，把《帮助老人》改成《爱就在身边》，把《捐款》改成《真情》、《让世界充满爱》、《赠人玫瑰，手留余香》。
作文课堂中的启发性评价，让我和我的学生有了新的收获。
三、及时评价，规范学生语言
现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种信息满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要积极努力。由于祖国的语言文字极为复杂，学生作文过程中就难免出现这样或那样的错误，如：用词不当；语句不通顺；前后不连贯；意思含糊不清；标点符号使用不当；违反事理，不合逻辑等。遇到这样的情况时，老师的即时评价，就可以让学生利用刚刚留下的鲜明记忆表象，产生进一步改进学习的愿望。
听贾志敏老师的作文讲评课，就深为贾老师及时评点学生作文语病的能力所折服。
生：爸爸到北京出差已经几个月了，我很想念他，每天扳着指头数。
师：“指头”应该是“手指头”。
生：一天、两天、三天……有一天，妈妈突然对我说：“明天你爸爸要回来啦!”我听说爸爸要回来了，高兴的劲儿也不提了。
师：“也不提了”应该用“别提了”或者“甭提了”。
生：整天脚上像安了弹簧似的。
师：比喻恰当。
生：跳个不停。第二天，我和妈妈一起来到火车站。
师：不用“和”，应用“跟”或“随”。
生：我看见火车没有来……
师：这里有些跳跃了，到了火车站后，怎样呢?这里要修改一下。
生：我学着电影里公安人员的样子，把耳朵贴在轨道上。听见……
师：允许吗?如果真有这样的事，以后要注意。如果没有这样的事，那你是节外生枝。(学生立即异口同声：是虚构的!)
贾老师根据学生的口述，发现问题后提出的修改意见是多么及时和准确，无可置疑，这对培养学生敏锐的语言感受能力，形成认真学习、运用祖国语言文字的良好习惯和风气是极有好处的。
四、多元评价，促进学生发展
常常发现学生拿到教师批改后的作文时，总是快速翻阅一下自己习作的终结性评价——分数或等级。而没有细细地去领会教师批改的意图，总结习作的成功得失，他们并不留意作文本上的圈圈点点，对那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等问题熟视无睹。对老师的良苦用心，学生并不理解；对老师的辛勤劳动，学生也不领情。教师批改作文高耗低能，已成不争事实。怎样改变这一现状呢?我认为关键还在于激发学生的作文兴趣，使学生积极参与作文评价，让作文评价成为学生作文的动力。
“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到作文评价之中，使评价成为教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参加的交互活动。因而在作文教学中，教师可以把自己定位为作文评价活动的组织者、引导者；把学生当做作文评价的主人．把家长聘请为作文评价的好帮手，突出学生的主体地位，实现多元化评价。
在评价过程中，教师首先要教给学生评价作文的方法，引导学生在标点符号、遣词造句、审题立意、谋篇布局等方面积极思考，反复推敲，提出评改方案。
但是，由于年龄的关系，儿童对自己的认识有时不够深刻，他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，教师应作积极的引导，鼓励学生相互评价。
学生间的互相评价不仅能使学生开展相互学习和交流，而且能使学生清楚地认识到自己的优势和不足。学生在评改同学的作文时，会自觉与不自觉地对照自己的作文，潜移默化地学到其他同学作文的好办法，而后积极矫正自己的认识，修改自己的文章，从而达到相互取长补短的目的。互评的过程不仅传播着知识，传递着情感，更是学生分析能力、创造能力、表达能力的锻炼、培养与展示。
在张化万老师的作文课上，我们常常会看到张老师让学生自行修改，同学互评作文的镜头。在《摔鸡蛋的学问》教学中，学生即时写作一个片断，写一写两次实验完成后不同的心理感受，然后当堂进行交流。张老师以恰当的方式对一位同学的片断进行了点拨和讲评，给学生以评价方法的示范，接着请学生修改自己片段，修改后再交流，当老师要求学生把自己认为改得成功的地方，让大家欣赏时，一位学生说：“我把‘心里有一种获大奖的感觉，觉得自己既能干，又聪明。简直像个神童。’改成‘心里有一种获诺贝尔大奖的感觉，觉得自己既能干，又聪明，简直像只快乐的小鸟。’”另一学生认为自己改得成功的句子是“我在实验成功后，简直像中国足球冲出亚洲一样，高兴得不得了，真想狂欢一天。”修改后的句子表露了小作者独特的体验和感受，多么有创意的表达!当学生写完整篇文章后，张老师又请学生相互交换评改，然后把自己感觉写得特别好的文章，一篇、一段甚至一句话，推荐给大家。
这样，每个学生都参与到作文的评价中来了，通过自评和互评，在反复修改推敲中提高了语言文字的表达能力，促进了主体发展。
一、激励评价，激发学生情感
不少学生都害怕写作文，一提到作文，教室里就发出“唉……”的叹息声。作文课上，有的同学双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的翻书包，找本子，磨磨蹭蹭不想写；有的趴在桌上，玩弄铅笔不爱写。这些消极现象无时不在刺痛着语文老师的心。如何使学生克服种种消极心理，激发学生的作文兴趣，我认为应从培养学生的自信心和成就感入手，让学生具有“我也能写好作文”的自信心，“我也能写出好作文”的成就感。
著名的美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。评价的功能在于激励，教师充满真情的激励性评价能让学生体验到成功的喜悦，从而获得走向成功的动力。老师应该切实做到以学生的发展为本，充分调动学生的积极性，挖掘他们的潜力，鼓励他们努力向上。因此，不妨对学生多作纵向比较，以其自身为参照物对其作文作出评价。只要有点滴的进步，就应予以真诚的鼓励、由衷的表扬。增强学生的自信心和作文欲望，敞开心扉，大胆作文。
于永正老师在点评学生的作文时，常有这样的评语：
“题目多有韵味，加5分!”
“提示语有变化，加5分!”
“写得多，读得好，加10分!”
“总评120分!”
在于老师的评价中，学生的作文成绩总是打破常规超出100分，而对这样的评价，学生的激情也是空前高涨的。一个个兴奋得小脸通红，跃跃欲试。生动丰富的激励性评价语言最大限度地调动了学生作文的主动性、积极性。
除了有声语言的评价，教师还要调动体态语言，丰富评价的内涵。亲切的笑容，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待都成了激励的无声语言。在这样的氛围中，学生自由快乐，思维灵动，热情充实。
在于老师指导的一次想象作文课上．出现了这样的镜头：
(学生念自己的作文)
生1：青年女子对镜打扮。(老师做边梳头边照镜子的动作，顾盼生姿状)
(全班学生哈哈大笑，那位读作文的同学更是一脸灿烂。)
生2：小姑娘的手与青年男子的手握在了一起。
师：(跨上一步与那位学生紧紧握手，并用一只手亲热地拍拍学生的肩膀)不打不相识!
生3：小姑娘和青年听了老人的话，脸刷的红到了耳根。
师：夸张，用得好!(竖起大拇指)
一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦想成真了。我要感谢您的鼓励。我想：这就是激励性作文评价的魅力吧。
在教学中，我也试着以激励的手段去激发学生作文的兴趣，挖掘学生作文的潜能。对班上的学生。我会不断地强调：“小方，你实在太有作家的天赋了!”我会用比较数字的口吻说：“兰兰，老师刚开始学写作文时，只能写100多字，你的第一篇作文就写了300多字。简直是天才哪!”我会因为有同学删掉一个重复的环节，大力表扬她：“真是个好作家，心中装着读者的感受。”我会热情鼓励：“艺艺，这篇文章写得真精彩，老师帮你拿去投稿吧!”当学生有习作在报纸杂志上公开发表时，我一定在班上大声朗读，并让学生们互相传递欣赏，分享小作者成功的喜悦，提升小作者作文的成就感。洋溢着激励与赞美的作文课堂，让我的学生也开始喜欢写作文了。
二、启发评价，激活学生思维
学生作文时往往有一个通病，那就是拿到一个题目，不知道从何入手，不知道怎样去选择材料和组织材料，怎样运用语言文字来表达真情实感。“不愤不启，不悱不发”，二千多年前孔子提倡的启发式教育，在当今作文教学中同样具有其指导意义。
教学中，教师启发性的语言，如同一把金钥匙，能激活学生的思维，帮助孩子们找到学习的正确途径，获得新的灵感。教师的作文评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，而要善于启发学生，激发学生的表达欲望，调动学生积极的思维活动，使学生在老师的评价过程中，边倾听、边感悟、边动笔，提高思维能力和语言表达能力。
著名特级教师王崧舟曾经上过一堂内容为“亲情测试”的作文课。课堂上王老师要求同学们：请先在空白页上写下五个这个世界上你最爱的人的名字，然后拿起笔，在你爱的五人中划去一人——在你爱的四个人中再划去一人——在你爱的三个人中再划去一人——在你最爱的两个人中再划去一人——现在只剩下最后一个你爱的人了，也把他划去。当所有的亲人都被你划去时，留给你的还有什么?
这之后，用10分钟的时间让学生把刚才这个小测试的过程写出来，要求写出自己划去一个个亲人时，心里涌动的种种滋味。
学生郑重地写下自己的感受后，交流有个性的语言：
生：我写了最爱的五个人，爸爸、妈妈、姐姐……再划去一位的时候，我就更不忍心。虽然划去的是爷爷，划去姐姐又如何?可是留下来的三个，我下不了手。眼泪也流出来了。妈妈生了我，爸爸、奶奶教育我。最后，我决定——一个也不能划。
师：长长的破折号，多么沉重的决定。
生：我划去了外婆，心被扯了一下。因为……把奶奶划去时。眼泪止不住地流。当我把爸爸、爷爷依次划去时，我仿佛失去了安全……
师：写下的不仅是文字，更是感受。什么样的文章最好，流淌真情就是最好。
最后，王老师让学生给自己的作文起题目。
生1：痛苦的抉择
师：为什么不用选择而用抉择?“抉择”比“选择”好一千倍一万倍。
生2，：因为选的时候心被掏空了。
生3：爱的毁灭
师：建议加引号，不是真的经历一场毁灭。
生4：爱的大厦
师：是用什么筑起来的大厦?——相互的爱，相互要珍惜。
生5：划去亲人的爱
生6：人生最大的割舍
师：人生最大的割舍不是权利，不是财富，而是亲情。
生7：无奈的抉择
生8：痛心的爱
师：为什么想到这个?因为你也深深地爱着他们，划去时才有痛。
师：这就是亲情，亲情是天，亲情是光，亲情是生命的意义。珍惜亲情，让我们的亲情融入到生命中去!
王老师用真挚的感情、和谐的语言启迪学生的思维，引起学生的共鸣，诱发了学生的真情。孩子们入情 入境，思维在情节中潺潺流动，心灵在情网中悠悠舒展，人性在情境中静静荡漾。王老师的循循善诱使孩子们受到一次深刻的爱的教育，笔下自然流淌着发自内心的亲情之歌。
记得在一次作文课上，我指导三年级学生以“帮助”为内容写一件事。我首先让学生说说可以写一件帮助谁的事，同学们七嘴八舌，有的说帮助爸爸妈妈，有的说帮助老师同学，还有的说帮助邻居、路人……我一一肯定了大家的说法，然后启发学生：“帮助自己的长辈可以看出一个人的孝心，而帮助其他人更可以看出一个人具有一颗怎样的心?”“爱心!”同学们异口同声地回答。“‘孝心’与‘爱心’是两种同样可贵的品质，反映在我们的这篇习作中，哪一种更典型，更具有感染力?”“当然是爱心，因为爱心更能反映出一个人无私的品质。”
于是，大家写下了借口琴，共用雨伞，送迷路的孩子回家，帮老人提东西，为贫困学生捐款等亲身经历过的事，写得较为生动、具体。而关于习作的题目，大多比较直白，缺乏一定的内涵。我的评价是：同学们的习作题目抓住了文章的主要内容，显得简洁朴素，达到了拟题的最基本的要求，在这个基础上，我们要试着让题目更加生动活泼，更加耐人寻味，更能点明文章的中心。譬如说《琴声中的友情》是不是更能反映出借口琴一事中包含着的同学之间的友爱之情?于是有同学把《共用雨伞》改成《雨中情》、《一把雨伞的故事》。我由衷地赞美《雨中情》不仅告诉读者故事发生的背景，更点明了主题。《一把雨伞的故事》，雨伞还有故事?太吸引人了!也有学生把《送孩子回家》改成《关爱》，把《帮助老人》改成《爱就在身边》，把《捐款》改成《真情》、《让世界充满爱》、《赠人玫瑰，手留余香》。
作文课堂中的启发性评价，让我和我的学生有了新的收获。
三、及时评价，规范学生语言
现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种信息满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要积极努力。由于祖国的语言文字极为复杂，学生作文过程中就难免出现这样或那样的错误，如：用词不当；语句不通顺；前后不连贯；意思含糊不清；标点符号使用不当；违反事理，不合逻辑等。遇到这样的情况时，老师的即时评价，就可以让学生利用刚刚留下的鲜明记忆表象，产生进一步改进学习的愿望。
听贾志敏老师的作文讲评课，就深为贾老师及时评点学生作文语病的能力所折服。
生：爸爸到北京出差已经几个月了，我很想念他，每天扳着指头数。
师：“指头”应该是“手指头”。
生：一天、两天、三天……有一天，妈妈突然对我说：“明天你爸爸要回来啦!”我听说爸爸要回来了，高兴的劲儿也不提了。
师：“也不提了”应该用“别提了”或者“甭提了”。
生：整天脚上像安了弹簧似的。
师：比喻恰当。
生：跳个不停。第二天，我和妈妈一起来到火车站。
师：不用“和”，应用“跟”或“随”。
生：我看见火车没有来……
师：这里有些跳跃了，到了火车站后，怎样呢?这里要修改一下。
生：我学着电影里公安人员的样子，把耳朵贴在轨道上。听见……
师：允许吗?如果真有这样的事，以后要注意。如果没有这样的事，那你是节外生枝。(学生立即异口同声：是虚构的!)
贾老师根据学生的口述，发现问题后提出的修改意见是多么及时和准确，无可置疑，这对培养学生敏锐的语言感受能力，形成认真学习、运用祖国语言文字的良好习惯和风气是极有好处的。
四、多元评价，促进学生发展
常常发现学生拿到教师批改后的作文时，总是快速翻阅一下自己习作的终结性评价——分数或等级。而没有细细地去领会教师批改的意图，总结习作的成功得失，他们并不留意作文本上的圈圈点点，对那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等问题熟视无睹。对老师的良苦用心，学生并不理解；对老师的辛勤劳动，学生也不领情。教师批改作文高耗低能，已成不争事实。怎样改变这一现状呢?我认为关键还在于激发学生的作文兴趣，使学生积极参与作文评价，让作文评价成为学生作文的动力。
“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到作文评价之中，使评价成为教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参加的交互活动。因而在作文教学中，教师可以把自己定位为作文评价活动的组织者、引导者；把学生当做作文评价的主人．把家长聘请为作文评价的好帮手，突出学生的主体地位，实现多元化评价。
在评价过程中，教师首先要教给学生评价作文的方法，引导学生在标点符号、遣词造句、审题立意、谋篇布局等方面积极思考，反复推敲，提出评改方案。
但是，由于年龄的关系，儿童对自己的认识有时不够深刻，他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，教师应作积极的引导，鼓励学生相互评价。
学生间的互相评价不仅能使学生开展相互学习和交流，而且能使学生清楚地认识到自己的优势和不足。学生在评改同学的作文时，会自觉与不自觉地对照自己的作文，潜移默化地学到其他同学作文的好办法，而后积极矫正自己的认识，修改自己的文章，从而达到相互取长补短的目的。互评的过程不仅传播着知识，传递着情感，更是学生分析能力、创造能力、表达能力的锻炼、培养与展示。
在张化万老师的作文课上，我们常常会看到张老师让学生自行修改，同学互评作文的镜头。在《摔鸡蛋的学问》教学中，学生即时写作一个片断，写一写两次实验完成后不同的心理感受，然后当堂进行交流。张老师以恰当的方式对一位同学的片断进行了点拨和讲评，给学生以评价方法的示范，接着请学生修改自己片段，修改后再交流，当老师要求学生把自己认为改得成功的地方，让大家欣赏时，一位学生说：“我把‘心里有一种获大奖的感觉，觉得自己既能干，又聪明。简直像个神童。’改成‘心里有一种获诺贝尔大奖的感觉，觉得自己既能干，又聪明，简直像只快乐的小鸟。’”另一学生认为自己改得成功的句子是“我在实验成功后，简直像中国足球冲出亚洲一样，高兴得不得了，真想狂欢一天。”修改后的句子表露了小作者独特的体验和感受，多么有创意的表达!当学生写完整篇文章后，张老师又请学生相互交换评改，然后把自己感觉写得特别好的文章，一篇、一段甚至一句话，推荐给大家。
这样，每个学生都参与到作文的评价中来了，通过自评和互评，在反复修改推敲中提高了语言文字的表达能力，促进了主体发展。