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摘要：本文从广告设计人才供需现状出发，对高职院校广告设计与制作专业人才培养现状进行分析归纳，结合个人思考，建议大力倡导“工作室制”教学模式，并提出有效的措施。
关键词：广告设计与制作；工作室制；教学模式
广告设计与制作专业是一个就业面宽，以软件应用技术为主、艺术为辅，技术与艺术相结合的新型专业。一些中专合并组建的高职院校纷纷开设了这个专业，每年有很多广告设计与制作学生走向人才市场。随着市场竞争的加剧，一方面商家对广告宣传的内在需求连年递增。另外一方面，学院培养的学生逐年增加，但是一些广告公司仍然是找不到合适的学生。大部分高职院校培养的人才无法直接面向企业。笔者建议实施“工作室制”教学模式，有效提高学生的职业能力。
一、高职院校广告设计与制作专业人才培养现状
近年来，国内以深圳职业技术学院、宁波职业技术学院为代表的院校已经进行了“工作室”教学模式的大胆尝试，获得了丰富的经验，很多专业采用工作室制教学，取得了一些有益的尝试。但是，大部分还停留在初步探索的阶段，仍然存在以下问题：①工作室简陋，规模小；②工作室功能单一；③工作室承担业务能力弱，和教学联系不紧密；④一些工作室模仿本科院校，注重科研，忽视职业性，没有体现高职特色；⑤工作室情境式模拟多，真实操作少；⑥工作室对学生的创业能力培养不强；⑦对工作室平台的科学研究少，缺少科学性的总结和优化；⑧工作室缺乏有效的运行管理。
二、高职广告设计与制作专业“工作室制”教学模式的优势
高职广告设计与制作专业实行“工作室制”教学模式具备很多优势，有利于人才培养质量提升。建立“工作室制”教学模式，注重学生的创作实践能力培养，提高学生专业综合能力，从而实现学生在校学习与行业岗位需求的“零接轨”。具体概括以下四个方面优点：
（一） 有利于学生“学习职场化，职场学习化”
随着“工作室制”教学模式的不断推广，学生在学校期间，可以提前接触职业岗位的工作要求和标准。提前锻炼个人的职业品格和素质。提前接触职场的文化，提前感受到工作的快节奏、压力和享受成功的喜悦。传统的教室大众化授课模式已经落后了，不能吸引学生的注意力和兴趣。
（二） 有利于打造专兼结合的“双师”教学团队建设
“工作室制”教学模式有利于培养教师的业务能力，提升教师的实训能力，提升教师的实践能力。要给学生一口水，自己先要准备一缸水。“工作室制”教学模式逼迫教师不断的主动学习，不断主动参加社会实践，积累经验。否则，他们就不能应对工作室的教学需要，不能满足学生求职的需要。一旦学生兴趣调动起来，老师的压力就大了，需要不断下企业顶岗锻炼充电锻炼。
（三）有利于提高学生的实践动手能力和创业能力。
高职院校的办学宗旨，是培养具有一定管理经验的技术型人才，不是输送高级科研人才，教学上更突出实践操作能力，要求学生动手能力一定要强。所以，采取“工作室制”的教学模式，大大提高了学生的参与能力和动手能力。基础较好的学生经过在校内“工作室”充分锻炼后，走向社会可以直接自主创业，开办设计公司、制作公司等。
（四）有利于解决校企合作对接的问题
目前，高职院校开展了一系列的校企合作。常见的有冠名班、订单班、定制班等、全额奖学金班。企业参与到学生的实习、就业安置中来，学生毕业实习定向安置。企业减轻了招工的压力，学校减轻了安排实习的工作压力。以“工作室”为平台，可以解决校企合作的项目对接。一些新的设计、竞赛等可以联合在工作室完成。“工作室”搭建起了教学与实践、校园与公司之间的沟通桥梁，成为学校面向社会的窗口。
三、高职广告设计与制作专业“工作室制”教学模式的建构与实施
我们根据高职广告设计与制作专业中存在的问题，结合高职教育人才培养方案就广告设计专业进行项目化教学的实践进一步作了大胆的设想——引入“工作室制”教学模式。即是以工作室为空间依托，以专业教师为主导，以辅助教学和承接技术项目为主要任务，将产、学、研融为一体。学生通过双向选择进入工作室，采用师徒制模式，理论课程与实践教学纵向交替进行、横向互相渗透，逐步形成知识、能力、素质有机结合的教学体系。
作者认为需要做好以下几个方面工作：
（一）院系管理顶层要重视“工作室制”教学模式的改革
无论是在学院教学管理部门，还是二级学院或教学系管理层面要高度重视“工作室制”教学模式的推动。一些教师接收新生事物比较慢，思想束缚，不愿意变化教师模式。为此，需要领导高度重视，出台相关文件、制度，推进工作的开展。
（二）健全“工作室制”教学模式的组织机构建设
由学院教务部门成立工作室制课程改革办公室或校内实践教学科，以此保障“工作室制”教学模式的有效运行。工作室制教学模式改革办公室组成人员由院校、行业、企业三方代表共同组成，共同商讨工作室的制度、规划、实训计划、企业培训等重要事宜。各个二级学院、教学系也可以成立相关机构。
（三） 基于工作过程系统化课程体系的构建
实施工作室制教学模式，需要树立基于“工作过程”的课程观念，打破传统教学理念。以工作岗位实际情况需要和岗位标准为依据，优化课程体系设计和人才培养方案。将岗位的实际内容应用到具体课程中去，让学生参与到“工作室”中来，在工作室的项目中完成课程的学习，将专业课程解剖为不同的单元和模块。使得学生在学习中得到技能的学习和观念的更替。
（四）以强化师资为突破口，完善 “工作室制”教学模式的内涵
“工作室制”教学模式下的任课教师必须有较高的专业水平及综合的知识与实践能力，具备“双结构教师”素质。这些教师一方面要能承接项目，担负工作室的各项任务，另外一方面还要有责任心和奉献精神，对工作室学生进行能力培养。每年的寒假、暑假由学院统一组织、安排，参加下企业顶岗实习锻炼。深入企业一线去充电学习，补充知识。
（五）以教学评价为手段，提高学生在“工作室”学习的兴趣。
任课教师可以采取作品定期展示制度，将学生完成的作品集中展示，提高学生的自豪感和自信心，激发他们学习的热情。采取“学生自评、小组互评、教师点评、客户选择”的方式，侧重于让学生学会表达设计思路，分享设计成果，感受和体验“工作室制”的精髓。
（六）健全完善工作室的仪器购买和设备投入。
工欲善其事，必先利其器。加大对工作室的扶植力度，给工作室配备必需的仪器设备如电脑、扫描仪、打印机、投影仪、传真机、网络、电话、办公桌椅等；确保人力、信息、资料和资金等资源通道畅通；进一步完善管理制度；通过进修、培训等途径提高工作室教师的专业水平及实践能力，聘请实践经验丰富的校外专家。引导工作室加强合作，联合承接项目，提高综合实力。
“工作室制”教学模式的构建，把实践教学与理论教学有机结合，形成动态的有机结构，使社会信息所具有的特殊性、动态性、随机性与高校信息的理论普遍性、稳定性、规律性优势互补，有利于激发学生的创新思维的能力，在校内逐步培养出了学生的创业精神，实现了零距离上岗，突出了高职教育的特色。（作者单位：咸阳职业技术学院电子系）
参考文献：
[1]赵志群，职业教育工学结合一体化课程开发指南D幻.清华大学出版社，2009.
[2]谭秋华，高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践.《教育与职业》，2009.6
[3]严璇，“工作室制”高技能人人才培养模式初探 《教育与职业》，2009.18
关键词：广告设计与制作；工作室制；教学模式
广告设计与制作专业是一个就业面宽，以软件应用技术为主、艺术为辅，技术与艺术相结合的新型专业。一些中专合并组建的高职院校纷纷开设了这个专业，每年有很多广告设计与制作学生走向人才市场。随着市场竞争的加剧，一方面商家对广告宣传的内在需求连年递增。另外一方面，学院培养的学生逐年增加，但是一些广告公司仍然是找不到合适的学生。大部分高职院校培养的人才无法直接面向企业。笔者建议实施“工作室制”教学模式，有效提高学生的职业能力。
一、高职院校广告设计与制作专业人才培养现状
近年来，国内以深圳职业技术学院、宁波职业技术学院为代表的院校已经进行了“工作室”教学模式的大胆尝试，获得了丰富的经验，很多专业采用工作室制教学，取得了一些有益的尝试。但是，大部分还停留在初步探索的阶段，仍然存在以下问题：①工作室简陋，规模小；②工作室功能单一；③工作室承担业务能力弱，和教学联系不紧密；④一些工作室模仿本科院校，注重科研，忽视职业性，没有体现高职特色；⑤工作室情境式模拟多，真实操作少；⑥工作室对学生的创业能力培养不强；⑦对工作室平台的科学研究少，缺少科学性的总结和优化；⑧工作室缺乏有效的运行管理。
二、高职广告设计与制作专业“工作室制”教学模式的优势
高职广告设计与制作专业实行“工作室制”教学模式具备很多优势，有利于人才培养质量提升。建立“工作室制”教学模式，注重学生的创作实践能力培养，提高学生专业综合能力，从而实现学生在校学习与行业岗位需求的“零接轨”。具体概括以下四个方面优点：
（一） 有利于学生“学习职场化，职场学习化”
随着“工作室制”教学模式的不断推广，学生在学校期间，可以提前接触职业岗位的工作要求和标准。提前锻炼个人的职业品格和素质。提前接触职场的文化，提前感受到工作的快节奏、压力和享受成功的喜悦。传统的教室大众化授课模式已经落后了，不能吸引学生的注意力和兴趣。
（二） 有利于打造专兼结合的“双师”教学团队建设
“工作室制”教学模式有利于培养教师的业务能力，提升教师的实训能力，提升教师的实践能力。要给学生一口水，自己先要准备一缸水。“工作室制”教学模式逼迫教师不断的主动学习，不断主动参加社会实践，积累经验。否则，他们就不能应对工作室的教学需要，不能满足学生求职的需要。一旦学生兴趣调动起来，老师的压力就大了，需要不断下企业顶岗锻炼充电锻炼。
（三）有利于提高学生的实践动手能力和创业能力。
高职院校的办学宗旨，是培养具有一定管理经验的技术型人才，不是输送高级科研人才，教学上更突出实践操作能力，要求学生动手能力一定要强。所以，采取“工作室制”的教学模式，大大提高了学生的参与能力和动手能力。基础较好的学生经过在校内“工作室”充分锻炼后，走向社会可以直接自主创业，开办设计公司、制作公司等。
（四）有利于解决校企合作对接的问题
目前，高职院校开展了一系列的校企合作。常见的有冠名班、订单班、定制班等、全额奖学金班。企业参与到学生的实习、就业安置中来，学生毕业实习定向安置。企业减轻了招工的压力，学校减轻了安排实习的工作压力。以“工作室”为平台，可以解决校企合作的项目对接。一些新的设计、竞赛等可以联合在工作室完成。“工作室”搭建起了教学与实践、校园与公司之间的沟通桥梁，成为学校面向社会的窗口。
三、高职广告设计与制作专业“工作室制”教学模式的建构与实施
我们根据高职广告设计与制作专业中存在的问题，结合高职教育人才培养方案就广告设计专业进行项目化教学的实践进一步作了大胆的设想——引入“工作室制”教学模式。即是以工作室为空间依托，以专业教师为主导，以辅助教学和承接技术项目为主要任务，将产、学、研融为一体。学生通过双向选择进入工作室，采用师徒制模式，理论课程与实践教学纵向交替进行、横向互相渗透，逐步形成知识、能力、素质有机结合的教学体系。
作者认为需要做好以下几个方面工作：
（一）院系管理顶层要重视“工作室制”教学模式的改革
无论是在学院教学管理部门，还是二级学院或教学系管理层面要高度重视“工作室制”教学模式的推动。一些教师接收新生事物比较慢，思想束缚，不愿意变化教师模式。为此，需要领导高度重视，出台相关文件、制度，推进工作的开展。
（二）健全“工作室制”教学模式的组织机构建设
由学院教务部门成立工作室制课程改革办公室或校内实践教学科，以此保障“工作室制”教学模式的有效运行。工作室制教学模式改革办公室组成人员由院校、行业、企业三方代表共同组成，共同商讨工作室的制度、规划、实训计划、企业培训等重要事宜。各个二级学院、教学系也可以成立相关机构。
（三） 基于工作过程系统化课程体系的构建
实施工作室制教学模式，需要树立基于“工作过程”的课程观念，打破传统教学理念。以工作岗位实际情况需要和岗位标准为依据，优化课程体系设计和人才培养方案。将岗位的实际内容应用到具体课程中去，让学生参与到“工作室”中来，在工作室的项目中完成课程的学习，将专业课程解剖为不同的单元和模块。使得学生在学习中得到技能的学习和观念的更替。
（四）以强化师资为突破口，完善 “工作室制”教学模式的内涵
“工作室制”教学模式下的任课教师必须有较高的专业水平及综合的知识与实践能力，具备“双结构教师”素质。这些教师一方面要能承接项目，担负工作室的各项任务，另外一方面还要有责任心和奉献精神，对工作室学生进行能力培养。每年的寒假、暑假由学院统一组织、安排，参加下企业顶岗实习锻炼。深入企业一线去充电学习，补充知识。
（五）以教学评价为手段，提高学生在“工作室”学习的兴趣。
任课教师可以采取作品定期展示制度，将学生完成的作品集中展示，提高学生的自豪感和自信心，激发他们学习的热情。采取“学生自评、小组互评、教师点评、客户选择”的方式，侧重于让学生学会表达设计思路，分享设计成果，感受和体验“工作室制”的精髓。
（六）健全完善工作室的仪器购买和设备投入。
工欲善其事，必先利其器。加大对工作室的扶植力度，给工作室配备必需的仪器设备如电脑、扫描仪、打印机、投影仪、传真机、网络、电话、办公桌椅等；确保人力、信息、资料和资金等资源通道畅通；进一步完善管理制度；通过进修、培训等途径提高工作室教师的专业水平及实践能力，聘请实践经验丰富的校外专家。引导工作室加强合作，联合承接项目，提高综合实力。
“工作室制”教学模式的构建，把实践教学与理论教学有机结合，形成动态的有机结构，使社会信息所具有的特殊性、动态性、随机性与高校信息的理论普遍性、稳定性、规律性优势互补，有利于激发学生的创新思维的能力，在校内逐步培养出了学生的创业精神，实现了零距离上岗，突出了高职教育的特色。（作者单位：咸阳职业技术学院电子系）
参考文献：
[1]赵志群，职业教育工学结合一体化课程开发指南D幻.清华大学出版社，2009.
[2]谭秋华，高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践.《教育与职业》，2009.6
[3]严璇，“工作室制”高技能人人才培养模式初探 《教育与职业》，2009.18