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摘要：“支架探究”教学模式要求教师教学过程中以“设计问题——解决问题”为基本的教学手段。本文基于“支架探究”教学模式的要求，谈“支架探究”教学模式在高中英语写作教学中的具体运用。首先，简单介绍“支架式探究”教学模式要点以及该模式对于高中英语课本的应用要求；然后，分析英语教师在设计问题时的两个关键点；最后概括英语教师在解决问题过程中的基本做法，希望此文能为改善高中英语写作教学贡献微薄力量。
关键字：“支架探究”教学模式；英语写作教学；高中英语
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】
“支架探究”教学模式，是在建构主义学习理论，以及支架式教学理论、抛锚式教学理论等理论基础上建立起来的一种教学模式。“支架探究”教学模式的生成是基于“三维结构”的哲学基础，即“动力场—事实源—能力态”。在“支架式探究”教学模式教学中，有两个关键点：（1）以教师充分的掌握教材与理解教材为基础。（2）以教师将教学内容问题化，然后逐个解决问题为主要教学路径。本文分析教师在课本运用、设计问题、解决问题三个方面详细的做法。
1课本运用
基于“支架探究”教学模式的要求，高中英语教师有效地改善英语作文课堂需要充分挖掘高中课本的潜力。高中英语教师在课堂上充分利用好课文材料，对学生形成一个更好地引导，便可以激发学生的写作兴趣，使学生发散思维，引起学生思想情感的共鸣，培养学生的写作素养，从而提高学生的写作能力。例如，在上人教新课标高中英语必修五第二单元的第二个阅读Sightseeing In London时，学生回答完细节性问题后，再让他们按旅行日期写下参观的地点，以及人物的感受（用形容词），当学生完成这个链式问题后，教师开始布置写作任务，写一篇游记，可以以参观时间为线索写，也可以从不同层面描述一个景点，学习课文中利用形容词突出人物情感的方法。
2.设计问题
2.1问题合理化
高中英语教师在设置问题时，需要注意问题的合理化。
第一，英语教师设置的问题，在深度和广度上要与教材及教学大纲相一致。例如，高中英语中涉及到的复合句子均比较简单，在设置问题中不要设置类似于翻译“On the other hand，it links these concepts to everyday realities in a manner which is paralled lto the links journalists forge on a daily basis as they cover and comment on the news”的句子。
第二，英语教师设置的问题，答案需要分若干个要点，且答案要点具有条理化。例如设置类似于总结写作中“进步、成就”高级单词的问题，答案为：advancement；achivement；accomplishment。
第三，英语教师设置的问题需要书面呈现出来。英语教师在作文教学过程中设计的问题为链式问题，链式问题的本质是教师的教学路线的具体化。在学生的“自觉探究”学习阶段，学生需要认真思考每一个问题，例如，学生需要考虑将要学习的新知识与原来的某个知识点的联系等。在教师的“指导探究”阶段，教师围绕相关的问题以及学生学习过程中遇到的问题，指导学生进一步学习。而这种“思考——指导”的过程，需要以书面形式将问题呈现出来。
2.2问题意义化
2.2.1问题扩展学生思维
传统的教学模式中，提问法一般为教师与学生之间的一问一答的互动方式。这种方式抑制了学生学习的积极性，并限制了学生思维能力的扩展。而“支架探究”教学模式提出的问题化教学要求改变传统教学模式中的提问题的教学方法，让学生积极主动地去了解课程上的重点与难点。例如，教师组织学生进行课堂小组讨论，让小组代表总结组内意见与建议，在课堂上集体分享，教师进行总结性的指导。“支架探究”教学模式实现的基础是设置课堂问题需要体现课程的难点与重点，保障问题精炼。
2.2.2.问题保证课堂整体效率
“支架探究”教学模式基本点是转变学生学习方式，要求学生在探究中自主的学习。通过“支架探究”教学模式的导入，引导学生在自主探究的学习过程中掌握基本的知识与技能，巩固学生的学习方法与过程，增加了学生的学习动力，从而实现知识与技能、方法与过程、情感与价值观三者的统一，保证课堂整体效率。例如，高中英语教师在写作教学过程中，可以以满分作文为讲解例子，要求学生将题目等审清，自己在脑中绘制你自己的写作提纲，了解自己的写作水平，然后再看这篇满分作文，发现它的闪光点，将文章理解透彻，举一反三，最终以紧凑化的课堂秩序完成教学保障课堂整体效率。
3.解决问题
基于“支架探究”教学模式改善高中英语写作教学，除了要求英语教师预先设置课堂问题之外，还要求教师引导学生解决好课堂问题。学生在教师引导下，师生共同完成“设置问题——解决问题”的过程，整个知识传授的活动才算是真正的完成。在英语作文授课过程中，解决问题主要分三个步骤：第一，要求學生背诵范文。此范文可以是课本中的经典文章或句子，也可以是课外比较好的资料中的文章。通过背诵范文引导学生基本的知识积累。第二，整合课本，操练语法常用句型。基于大纲要求以及课本内容基本要求，将课本中提到的常用句型整合，学生进行重点的识记，掌握句子的基本构架。第三，课堂即时的仿写例句。以练习的方式引导学生进行简短的练笔，帮助学生以模仿的形式熟悉并掌握句子的语法结构。
按照新课标的要求，我们不能沿用旧有的教学模式，来进行教学任务。“支架探究”教学模式的运用，让我们在整个英语写作教学中有了新的发展。我们按照这个模式进行的课堂教学，能让学生在英语写作上熟练的运用所学到的几个要点，既降低了写作难度，又激发了学生的写作热情，培养了学生的写作素养。
参考文献：
[1] 何芳.高中英语写作教学探究[J].科教文汇（中旬刊），2011.
[2] 阎婕.高中英语任务型教学的课堂实践《中小学外语教学（中学）》.2002 第8期
[3] 张毅俊.高中英语作文教学探索[J] .学周刊，2011.
关键字：“支架探究”教学模式；英语写作教学；高中英语
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】
“支架探究”教学模式，是在建构主义学习理论，以及支架式教学理论、抛锚式教学理论等理论基础上建立起来的一种教学模式。“支架探究”教学模式的生成是基于“三维结构”的哲学基础，即“动力场—事实源—能力态”。在“支架式探究”教学模式教学中，有两个关键点：（1）以教师充分的掌握教材与理解教材为基础。（2）以教师将教学内容问题化，然后逐个解决问题为主要教学路径。本文分析教师在课本运用、设计问题、解决问题三个方面详细的做法。
1课本运用
基于“支架探究”教学模式的要求，高中英语教师有效地改善英语作文课堂需要充分挖掘高中课本的潜力。高中英语教师在课堂上充分利用好课文材料，对学生形成一个更好地引导，便可以激发学生的写作兴趣，使学生发散思维，引起学生思想情感的共鸣，培养学生的写作素养，从而提高学生的写作能力。例如，在上人教新课标高中英语必修五第二单元的第二个阅读Sightseeing In London时，学生回答完细节性问题后，再让他们按旅行日期写下参观的地点，以及人物的感受（用形容词），当学生完成这个链式问题后，教师开始布置写作任务，写一篇游记，可以以参观时间为线索写，也可以从不同层面描述一个景点，学习课文中利用形容词突出人物情感的方法。
2.设计问题
2.1问题合理化
高中英语教师在设置问题时，需要注意问题的合理化。
第一，英语教师设置的问题，在深度和广度上要与教材及教学大纲相一致。例如，高中英语中涉及到的复合句子均比较简单，在设置问题中不要设置类似于翻译“On the other hand，it links these concepts to everyday realities in a manner which is paralled lto the links journalists forge on a daily basis as they cover and comment on the news”的句子。
第二，英语教师设置的问题，答案需要分若干个要点，且答案要点具有条理化。例如设置类似于总结写作中“进步、成就”高级单词的问题，答案为：advancement；achivement；accomplishment。
第三，英语教师设置的问题需要书面呈现出来。英语教师在作文教学过程中设计的问题为链式问题，链式问题的本质是教师的教学路线的具体化。在学生的“自觉探究”学习阶段，学生需要认真思考每一个问题，例如，学生需要考虑将要学习的新知识与原来的某个知识点的联系等。在教师的“指导探究”阶段，教师围绕相关的问题以及学生学习过程中遇到的问题，指导学生进一步学习。而这种“思考——指导”的过程，需要以书面形式将问题呈现出来。
2.2问题意义化
2.2.1问题扩展学生思维
传统的教学模式中，提问法一般为教师与学生之间的一问一答的互动方式。这种方式抑制了学生学习的积极性，并限制了学生思维能力的扩展。而“支架探究”教学模式提出的问题化教学要求改变传统教学模式中的提问题的教学方法，让学生积极主动地去了解课程上的重点与难点。例如，教师组织学生进行课堂小组讨论，让小组代表总结组内意见与建议，在课堂上集体分享，教师进行总结性的指导。“支架探究”教学模式实现的基础是设置课堂问题需要体现课程的难点与重点，保障问题精炼。
2.2.2.问题保证课堂整体效率
“支架探究”教学模式基本点是转变学生学习方式，要求学生在探究中自主的学习。通过“支架探究”教学模式的导入，引导学生在自主探究的学习过程中掌握基本的知识与技能，巩固学生的学习方法与过程，增加了学生的学习动力，从而实现知识与技能、方法与过程、情感与价值观三者的统一，保证课堂整体效率。例如，高中英语教师在写作教学过程中，可以以满分作文为讲解例子，要求学生将题目等审清，自己在脑中绘制你自己的写作提纲，了解自己的写作水平，然后再看这篇满分作文，发现它的闪光点，将文章理解透彻，举一反三，最终以紧凑化的课堂秩序完成教学保障课堂整体效率。
3.解决问题
基于“支架探究”教学模式改善高中英语写作教学，除了要求英语教师预先设置课堂问题之外，还要求教师引导学生解决好课堂问题。学生在教师引导下，师生共同完成“设置问题——解决问题”的过程，整个知识传授的活动才算是真正的完成。在英语作文授课过程中，解决问题主要分三个步骤：第一，要求學生背诵范文。此范文可以是课本中的经典文章或句子，也可以是课外比较好的资料中的文章。通过背诵范文引导学生基本的知识积累。第二，整合课本，操练语法常用句型。基于大纲要求以及课本内容基本要求，将课本中提到的常用句型整合，学生进行重点的识记，掌握句子的基本构架。第三，课堂即时的仿写例句。以练习的方式引导学生进行简短的练笔，帮助学生以模仿的形式熟悉并掌握句子的语法结构。
按照新课标的要求，我们不能沿用旧有的教学模式，来进行教学任务。“支架探究”教学模式的运用，让我们在整个英语写作教学中有了新的发展。我们按照这个模式进行的课堂教学，能让学生在英语写作上熟练的运用所学到的几个要点，既降低了写作难度，又激发了学生的写作热情，培养了学生的写作素养。
参考文献：
[1] 何芳.高中英语写作教学探究[J].科教文汇（中旬刊），2011.
[2] 阎婕.高中英语任务型教学的课堂实践《中小学外语教学（中学）》.2002 第8期
[3] 张毅俊.高中英语作文教学探索[J] .学周刊，2011.