1.有这样一个故事，夫妇俩在配农药水，小宝宝在旁边看。妈妈告诉宝宝：“这瓶子里是农药，不敢喝啊，喝了会毒死人的。明白了吗？”小宝宝不停地点头答应：“明白了。”
　　接下来请你想想，爸爸妈妈要出门了，小宝宝在家，妈妈会把农药瓶怎样放置？
　　2．这个故事和上个故事有点区别。年轻夫妇没有小孩，妻子在配农药水，配制好了药，告诉丈夫：这是剩下的农药啊。瓶子放这里了。丈夫看完点点头。
　　请你想一想，妻子需要不需要把瓶子放到丈夫碰不到的高处去？
　　你一定会说，有小宝宝在家，妈妈一定会把瓶子放到宝宝碰不到的高处去。因为宝宝会喝了毒药，酿出惨剧。只有夫妇俩，就没有必要把药瓶子放到丈夫碰不到的高处去。因为丈夫知道这是毒药不会喝它。
　　思考一下：为什么妈妈把同样的知识告诉了小宝宝，也告诉了丈夫，小宝宝和爸爸在听到知识的时候都在点头表示明白了，为什么妈妈会有不同的两种放置药瓶的方法？爸爸和小宝宝同样听到了知识，如果把瓶子放到低处，小宝宝为什么可能酿出惨剧，爸爸为什么不会出事。在面对知识的时候，小宝宝和爸爸的根本区别在哪里？
　　你一定会说，小宝宝和爸爸的根本区别是小宝宝没有生活体验，爸爸在生活中看到了很多毒死人毒死动物的例子，他有了丰富的经验。所以虽然都听到了知识，因为孩子没有自己的生活体验，不能真正理解毒药的毒性，所以妈妈讲给他的知识等于白说，如果把瓶子放低处，就会酿出惨剧。而爸爸听到知识的时候，他立刻会下意识联想到自己经验中的生活情境，深刻体验到毒药不能喝的道理，所以妻子的话会深深融入他心里，和他的经验碰撞融合形成了他独具个性认识的个体知识，并成为行为——不會去喝农药。
　　结论：同一信息在不同的个体头脑中的形态是不同的，知识在学习者没有体验到它的意义之前，它是毫无价值可言的。
　　个体知识是这样形成的：知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织。这个理念强调了知识获得过程是主客体相互作用的过程，不是单向的前人经验知识的传递。还强调了知识的范围之广，从获得具体信息到机体的认知结构的根本变化，都属于知识范畴。
　　反思：课堂教学真的启动了学生生活体验，让学生带着生活体验和前人的知识经验在碰撞中真正形成自己的独有知识了吗？
　　注：本文属《咸阳地区阅读教学新理念实施情况的研究》科研项目的一篇文章，项目编号：08XYSYK208。
　　（作者单位 陕西咸阳师范学院教育科学分院<副教授>）