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摘要：在初中物理实验教学中采用生活化的教学方法具有明显的优势，一方面可以将理论知识有效地应用于实践，还可以使教学效率得到提升。所以，在教授初中物理知识，特别是实验教学时，教师与课程改革的新标准息息相关，同时整合了时代教育理念，科学地融入以生活为导向的理念。在物理实验教学中纳入生活化教学理念，可以促进物理实验与生活实践之间的联系，进一步提高物理实验教学的质量。
关键词：初中物理实验;生活化教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：初中物理实验与生活有着内在联系，因此，教师开展教学时要为学生提供发现物理、搜索物理、感觉物理和学习物理的机会，重视物理实验与生活之间的内在关联，使学生在完成实验的过程中能够认识生活中的物理、理解生活化的物理现象，以此提高学生自主完成实验的能力和观察能力，以及提高物理实验教学效果。
一、初中物理实验教学生活化不足的具体表现
对于初中学生来说，思维还不完全成熟，抽象思维还在不断发展中。在实践中，学生通常能够记住物理概念、定理、公式等，但是当向他们提出问题时他们却不能很好的解答。分析其产生的原因是，在学习物理时，学生仅关注文本的表面含义，而无法深入地看到所讨论的场景，因此他们无法全面了解正在学习的物理内容。物理教师将物理实验的内容限制在教科书当中，也没有重视培养学生的想象力，因缺乏生活化教学观念，影响到了学生的抽象思维和科学思维，导致初中学生在学习物理实验时不愿积极主动地发展他们的想象力。
二、促进初中物理实验教学生活化的有效策略
（一）提升学生实践操作技能
实验是物理学必不可少的一部分，而实验操作之间的联系可以有效地使用更多的生活材料，并提高物理实验问题的质量水平。在开展面向生活化的教学过程中，物理实验教学是关键。教师应为学生提供大量的实验操作机会，以便学生在动手过程中发现物理，并自主解决自己面临的物理问题。例如，在教授有关“压强”的知识时，教师可以为每个学生提供覆盖物和粗细不同的钉子，让学生准备一块木板，并用覆盖物和锤子将每个钉子钉在木板上。学生在操作的过程中发现，将细钉子钉在木板上比粗钉子更容易。可以用很小的力就可以将钉子钉在板上，但是较粗的钉子需要进行锤击才能顺利推入。这时，老师再引出“压强”的概念，以结合学生刚刚进行的实验并加深对知识和原理的理解，以便学生能够更深刻地理解该概念[1]。
（二）生活化的课堂引入方式
教师要增加学生对参加物理实验的兴趣，并营造良好的课堂氛围。当教师使用逼真的情境讲解知识时，能满足有趣的实验教学需求，使学生可以更好地进行实验。对于难以用语言表达的内容，多媒体可以起到很好的辅助作用，学生通过多媒体设备及时获得相关知识，学习兴趣也得到了提升，也乐于参与到物理实验教学中。例如，在教授“探究平面镜成像的特点”课程时，教师可以预先准备一面镜子，让学生看一看镜子，当学生的行为发生变化时，镜子中的图像也会发生变化。此时，老师可以问学生为什么会这样？平面镜的成像特性是什么？教师可以使用这种介绍性的方法来提高学生的学习兴趣，这样学生更愿意加入物理实验的学习中。除教学外，教师还应重视社会新闻和事实，为学生提供充足的实验材料，并采用丰富的方法向学生介绍实验教学。
（三）生活化的教学过程
实验设备对于物理实验非常重要，直接决定了学生进行物理实验的结果。因此，要使教师实施以生活化为中心的物理实验教学，需要找到一种将物理实验设备转变为以生活为中心的教学的方法。例如，当教学“研究物体的浮沉条件”的过程中，教师在选择实验设备时可以选择日常生活中常见的物品，如盐、水、鸡蛋和杯子。这些材料都是学生生活中相对常见的物品，教师将这些材料用于教学实验，可以让学生在物理实验中感受到真实的生活。另外，教师选择现实生活中的实验设备，能够以贴近现实的教学方式达到理想的教学效果，使学生参与物理实验[2]。
（四）借助生活化实验，开展深入探究
实验是物理学科的重要内容，也是学生探索知识本质的重要途径。老师可以在日常生活中使用平常的矿泉水瓶和小药瓶制成相应的浮标和水槽进行实验，在实验过程中，让学生按压矿泉水瓶，并要求学生观察小瓶内水位的变化和小瓶的漂浮情况，通过对实验的操作和观察，学生发现内部水位正在上升，小瓶下沉。当学生放开时，矿泉水瓶的高度下降，小药瓶缓慢上升。通过这种以生活为导向的實验活动，当浮力不变时进入小药瓶的水将影响重力，使学生了解漂浮和下沉的条件。为了更好地进行实验室探索，老师指导学生进行扩展实验：如果水瓶未装满，请以相同的力将其按入。那小药瓶会怎么样呢？一瓶矿泉水里装满了盐水，那小药瓶会出现什么情况？有什么变化？如果在保持其他条件不变的情况下用小气球替换小药瓶又会怎样？这样的引导使学生能够推测，进行独立的探究活动，并提高物理教学效率。
（五）有效运用生活中的材料进行实验
初中物理实验与生活息息相关，因此，教师在开展物理实验教学时，可以运用生活中的材料演示物理实验，在演示实验步骤时，教师告诉学生可以运用生活中的不同材料做实验，使学生意识到生活中的很多材料都可以作为实验材料，从而在做物理实验时，学生能够积极运用生活中常见的材料做实验，进一步提高学生积极性和动手完成实验的能力。
例如：在讲解“声音的产生”时，教师可以拿出纸杯、细绳，以此运用生活中的材料制作成简易的传声筒，然后，引导学生用纸杯传声，在教师的带动下，学生便能积极运用传声筒与同学对话交流，在对话交流中，学生便会充分意识到声音传播需要介质，同时，学生便学会了运用生活中的材料完成物理实验，进而进行生活化的物理实验，在生活化的物理实验中学生快速理解声音传播所需的条件和介质，由此使学生快速掌握物理实验蕴含的物理知识，这表明教师开展生活化的实验教学，有利于推动学生高效吸收知识，这样一来，便能有效提高物理教学效率。
三、结束语
在实际的课堂活动中，由于教师生活化的浅层意识和缺乏实验教学的生活内容，导致学生受到对学习物理实验的兴趣不足的影响，降低了实验教学的效率和质量。在这种情况下，教师要及时转变教学手法，对课堂教学进行优化设计，打造生活化的初中物理实验课堂，提高教学效率，从而提高学生的物理综合素养。
参考文献
[1]黄建兰. 初中物理实验教学生活化的实践分析[J]. 中学生数理化（教与学），2020（11）：70.
[2]何乾. 初中物理实验教学生活化的实践研究[J]. 理科爱好者（教育教学），2019（03）：128-129.
关键词：初中物理实验;生活化教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：初中物理实验与生活有着内在联系，因此，教师开展教学时要为学生提供发现物理、搜索物理、感觉物理和学习物理的机会，重视物理实验与生活之间的内在关联，使学生在完成实验的过程中能够认识生活中的物理、理解生活化的物理现象，以此提高学生自主完成实验的能力和观察能力，以及提高物理实验教学效果。
一、初中物理实验教学生活化不足的具体表现
对于初中学生来说，思维还不完全成熟，抽象思维还在不断发展中。在实践中，学生通常能够记住物理概念、定理、公式等，但是当向他们提出问题时他们却不能很好的解答。分析其产生的原因是，在学习物理时，学生仅关注文本的表面含义，而无法深入地看到所讨论的场景，因此他们无法全面了解正在学习的物理内容。物理教师将物理实验的内容限制在教科书当中，也没有重视培养学生的想象力，因缺乏生活化教学观念，影响到了学生的抽象思维和科学思维，导致初中学生在学习物理实验时不愿积极主动地发展他们的想象力。
二、促进初中物理实验教学生活化的有效策略
（一）提升学生实践操作技能
实验是物理学必不可少的一部分，而实验操作之间的联系可以有效地使用更多的生活材料，并提高物理实验问题的质量水平。在开展面向生活化的教学过程中，物理实验教学是关键。教师应为学生提供大量的实验操作机会，以便学生在动手过程中发现物理，并自主解决自己面临的物理问题。例如，在教授有关“压强”的知识时，教师可以为每个学生提供覆盖物和粗细不同的钉子，让学生准备一块木板，并用覆盖物和锤子将每个钉子钉在木板上。学生在操作的过程中发现，将细钉子钉在木板上比粗钉子更容易。可以用很小的力就可以将钉子钉在板上，但是较粗的钉子需要进行锤击才能顺利推入。这时，老师再引出“压强”的概念，以结合学生刚刚进行的实验并加深对知识和原理的理解，以便学生能够更深刻地理解该概念[1]。
（二）生活化的课堂引入方式
教师要增加学生对参加物理实验的兴趣，并营造良好的课堂氛围。当教师使用逼真的情境讲解知识时，能满足有趣的实验教学需求，使学生可以更好地进行实验。对于难以用语言表达的内容，多媒体可以起到很好的辅助作用，学生通过多媒体设备及时获得相关知识，学习兴趣也得到了提升，也乐于参与到物理实验教学中。例如，在教授“探究平面镜成像的特点”课程时，教师可以预先准备一面镜子，让学生看一看镜子，当学生的行为发生变化时，镜子中的图像也会发生变化。此时，老师可以问学生为什么会这样？平面镜的成像特性是什么？教师可以使用这种介绍性的方法来提高学生的学习兴趣，这样学生更愿意加入物理实验的学习中。除教学外，教师还应重视社会新闻和事实，为学生提供充足的实验材料，并采用丰富的方法向学生介绍实验教学。
（三）生活化的教学过程
实验设备对于物理实验非常重要，直接决定了学生进行物理实验的结果。因此，要使教师实施以生活化为中心的物理实验教学，需要找到一种将物理实验设备转变为以生活为中心的教学的方法。例如，当教学“研究物体的浮沉条件”的过程中，教师在选择实验设备时可以选择日常生活中常见的物品，如盐、水、鸡蛋和杯子。这些材料都是学生生活中相对常见的物品，教师将这些材料用于教学实验，可以让学生在物理实验中感受到真实的生活。另外，教师选择现实生活中的实验设备，能够以贴近现实的教学方式达到理想的教学效果，使学生参与物理实验[2]。
（四）借助生活化实验，开展深入探究
实验是物理学科的重要内容，也是学生探索知识本质的重要途径。老师可以在日常生活中使用平常的矿泉水瓶和小药瓶制成相应的浮标和水槽进行实验，在实验过程中，让学生按压矿泉水瓶，并要求学生观察小瓶内水位的变化和小瓶的漂浮情况，通过对实验的操作和观察，学生发现内部水位正在上升，小瓶下沉。当学生放开时，矿泉水瓶的高度下降，小药瓶缓慢上升。通过这种以生活为导向的實验活动，当浮力不变时进入小药瓶的水将影响重力，使学生了解漂浮和下沉的条件。为了更好地进行实验室探索，老师指导学生进行扩展实验：如果水瓶未装满，请以相同的力将其按入。那小药瓶会怎么样呢？一瓶矿泉水里装满了盐水，那小药瓶会出现什么情况？有什么变化？如果在保持其他条件不变的情况下用小气球替换小药瓶又会怎样？这样的引导使学生能够推测，进行独立的探究活动，并提高物理教学效率。
（五）有效运用生活中的材料进行实验
初中物理实验与生活息息相关，因此，教师在开展物理实验教学时，可以运用生活中的材料演示物理实验，在演示实验步骤时，教师告诉学生可以运用生活中的不同材料做实验，使学生意识到生活中的很多材料都可以作为实验材料，从而在做物理实验时，学生能够积极运用生活中常见的材料做实验，进一步提高学生积极性和动手完成实验的能力。
例如：在讲解“声音的产生”时，教师可以拿出纸杯、细绳，以此运用生活中的材料制作成简易的传声筒，然后，引导学生用纸杯传声，在教师的带动下，学生便能积极运用传声筒与同学对话交流，在对话交流中，学生便会充分意识到声音传播需要介质，同时，学生便学会了运用生活中的材料完成物理实验，进而进行生活化的物理实验，在生活化的物理实验中学生快速理解声音传播所需的条件和介质，由此使学生快速掌握物理实验蕴含的物理知识，这表明教师开展生活化的实验教学，有利于推动学生高效吸收知识，这样一来，便能有效提高物理教学效率。
三、结束语
在实际的课堂活动中，由于教师生活化的浅层意识和缺乏实验教学的生活内容，导致学生受到对学习物理实验的兴趣不足的影响，降低了实验教学的效率和质量。在这种情况下，教师要及时转变教学手法，对课堂教学进行优化设计，打造生活化的初中物理实验课堂，提高教学效率，从而提高学生的物理综合素养。
参考文献
[1]黄建兰. 初中物理实验教学生活化的实践分析[J]. 中学生数理化（教与学），2020（11）：70.
[2]何乾. 初中物理实验教学生活化的实践研究[J]. 理科爱好者（教育教学），2019（03）：128-129.