摘要：音乐启蒙教育具有很强的基础性作用，将其应用于小学音乐教学当中具有十分重要的价值，特别是对于培养小学生音乐素养更具有针对性。因而，广大小学音乐教师应当深刻认识到音乐启蒙教育对培养小学生音乐素养的积极作用，在此基础上积极探索更具有科学性、系统性、效能性的音乐启蒙教育体系，努力在培养小学生音乐素养方面实现新的更大的突破。

关键词：小学音乐;启蒙教学;自主学习

引言：对小学音乐教学来说，应当以培养小学生音乐学科核心素养作为重中之得，采取更加有效的方法和策略，努力提升小学音乐教学质量和水平，而加强音乐启蒙教育则更具有基础性作用，需要引起重视。本文对音乐启蒙教育对小学生音乐素养形成的影响进行了研究和探讨，在分析音乐启蒙教育对小学生音乐素养形成的积极作用基础上，重点就如何更有效的开展音乐启蒙教育、促进小学生音乐素养的形成提出了一些有针对性的教学策略。

一、进行教育改革

首先，针对目前一些小学对合唱教学法落实不到位的问题，应该进行相应的教育改革。学校领导和相关教育人员应该加强联系和沟通，教育部人员通过做一定的思想工作，让学校的老师和负责人意识到合唱教学法的作用，鼓励教师在实际音乐教学过程中贯彻落实合唱教学法。学校必须对老师现有的传统思想进行改变，让老师观看一些其他地区成功的合唱教学法的案例，然后让老师自觉地对自己传统的教学方法进行创新和改革。除了让老师改变教学观念之外，相关教育部门和学校还应该加强对教师的专业素质培训。通过线下培训和线上视频相结合的方式，让相关音乐老师了解合唱教学法的真谛，在开展合唱教学时，真正将合唱教学法贯彻落实，全面提高小学生的音乐素质。

二、激发学生的学习欲望

作为一名合格的教师，要加强对学生的了解和认识，依据其心理发展特点进行授课。对于小学时期的学生来说，他们天生活泼好动，对一切新鲜事物都具有强烈的好奇心，所以在学习时容易受到各种事物的影响，导致在学习过程中很难一直保持注意力集中。但是这一时期的学生也具有较强的模仿能力以及想象能力，要想实现巧妙地引导学生进行自主学习，应融入学生感兴趣的因素让其把关注点放在学习中，落实在游戏中学习、学习中游戏的理念。因此，教师在音乐教学工作中可以设计各种游戏环节引出教学重点，并以游戏的形式让学生深入思考和探究，确保学生在各种感兴趣的内容的驱使下，接受更加专业的教育，激发自身学习探索的欲望，落实引导学生自主学习。除此之外，声势教学模式也是小学音乐中常见的教学手段，在新课程改革不断深入的背景下，奥尔夫教学体系在小学音乐教学工作中的应用逐渐普及，其优势也逐渐展现。奥尔夫教学体系的采用不仅能够实现让学生提升参与度，还能让学生深入感知各种音乐作品所表达的情感，产生情感上的共鸣。所以说，要想巧妙地引导学生在音乐学习的过程中自主学习，就必须让学生对音乐学习的内容产生浓厚的兴趣，将教师的教学转变成学生的“我要学”。

三、重视开展乐器教学

美国著名的教育学家曾经说过采用乐器教学能够让学生更加深入地体验音乐，但是在实际的小学音乐教学过程中器乐教学往往会被教师所忽略。乐器教学是一种有效的教学手段，不仅能巧妙地引导学生进行自主学习，还能改变传统的教学形式，让学生对音乐学习产生新鲜感和求知欲。根据以往的小学音乐教学工作分析，常见的唱歌课都是按照固定模式开展的，这种传统的教学模式很难激发学生的学习欲望。而怎样在继承传统教学模式的前提下融入各种新鲜元素来激发学生的学习欲望，就成了有待处理的主要问题。音乐教师要具備一种终身学习的意识，加强反思以及总结教学经验，从而顺应社会的发展，跟上社会发展的潮流，发挥乐器教学的优势，可以利用学生在日常生活中经常接触的各种打击乐器进行教学，从而确保学生都踊跃参与到学习过程中，获得良好的学习体验。也可以让学生以分组的形式合唱，促使每个学生用不同的乐器演奏，在这一过程中让学生更加全面地表现自己，巧妙地引导学生进行自主学习。

四、加大设备投入

学校必须重视音乐的重要性，并且重视合唱教学的重要性。为了全面提高音乐合唱教学的质量和效果，学校必须加大对音乐教学设备的投入。例如，学校根据实际情况配备一两个合唱教室，并且在教室内安排老师教学时需要用到的音乐教学设备。上音乐课时，老师直接带领学生去音乐合唱教室进行合唱学习即可，不会影响其他班级学生的正常学习，而且也会给小学生带来足够的新鲜感[2]。新鲜感对于小学生来说是非常重要的，只有满满的新鲜感才能让小学生有更多的学习动力和兴趣。而且学校安排的合唱教室和教学设备，全校的音乐老师都可以用来开展合唱教学，所以提高了整体的利用率。

五、从易到难落实分层递进引导

教师要以一种正确的眼光看待学生之间存在的差异性，在引导学生进行自主学习时，要掌握其实际学习情况，并依据学生的实际情况进行分层引导，把音乐教学的内容按照合理的依据，比如难易程度进行合理划分，对各层次的学生采取针对性教学，因材施教，确保学生获得更加专业的教育，从而对音乐学习产生主动性。首先，教师应对音乐教学的内容进行分层，在引导学生自主学习时，合理设置教学内容，依据学生的学习能力来选择，确保每一个学生都能在一步步的学习中获得进步。其次，对学生进行分层，教师要依据学生自身的能力进行合理搭配，让学生在实际的学习中相互帮助、共同促进，实现以优带差，确保学生始终处于一种良好的学习氛围中。最后，依据学生的兴趣进行分层。教师要对学生的兴趣爱好全面掌握，如果学生对学习的内容具有浓厚的兴趣，就会更愿意融入学习过程中，而依据学生的兴趣爱好进行分层，会让具备相同兴趣的学生在音乐学习的过程中共同讨论，产生思维上的碰撞，从而加强探究，实现自主学习。

六、落实开展专业评价

自主学习是让学生以自身为主体进行学习，注重学生个人的表现，所以教师要善于引导学生表现自己。传统的教学评价环节更加注重学生的成绩，而且评价手段较为简单，只有教师对学生的评价，这种评价缺乏专业性及有价值的指导，不仅不能对学生产生激励，反而还会导致占用教学时间，影响教学效率。从宏观的角度分析，教学评价不仅是对学生实际表现的反馈，同时也是让学生进行自主学习的关键途径，而教师要善于对学生进行专业评价，在注重结果评价的同时关注过程性评价，让学生意识到自身存在的不足，提升学习的专业性和有效性，形成良好的学习习惯，在这一潜移默化的过程中引导学生自主学习。与此同时，教师还要采用多样化的评价手段，让学生进行自评、互评等。

结论：综上所述，将音乐启蒙教育广泛应用于小学音乐教学当中，并采取切实有效的措施，推动音乐启蒙教育的深入实施。改进小学音乐教学方法、优化小学音乐教学模式、构建小学音乐教学平台等诸多方面狠下功夫，努力通过音乐启蒙教育，持续不断的培养小学生音乐素养，为小学生全面发展创造更为有利条件。

参考文献：

[1]杨东旭.小学音乐课堂教学中钢琴即兴伴奏的应用研究[J].知识经济，2019（13）：147+149.

[2]刘冰.小学音乐课堂教学评价探究[J].才智，2017（04）：98.

[3]王夏.点滴渗透，无限收获——小学低段合唱启蒙教学探究[J].大众文艺，2016（17）：217-218.