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摘要：高中历史教材中配有丰富的插图，如果我们能利用好这些插图，它们将会使我们的课堂更充实，更丰富多彩，也更能培养学生的兴趣和能力。
关键词：教材插图 能力 课程标准
在高中历史教材当中配有大量的插图。这些插图内容丰富类型多样，其中有地图、人物图像、实物图片、场景图和漫画。那么，如何来处理教材中的这些插图才能使之更好的为课堂教学服务呢？以下是我的一些思考和实践，谨以此来和大家交流。
一、结合插图来讲述课本的内容，使得文字描述的内容变得直观、生动，这样既可以加深学生对知识的深入理解和掌握，又可以培养学生图文结合和图文转化的能力。
教材往往以文字描述为主，但文字描述往往比较为枯燥、抽象，在一些问题的表达上不如图片直观、形象。比如在涉及地理或地图的内容时，文字描述就远不如图片的描述清楚。例如：在讲述希腊地理环境对其民族政治的影响时，只要让学生认真观察教材中的《古希腊主要城邦分布图》，学生就很快能掌握旁边教材有关希腊地理环境的文字描述，并能马上理解希腊城邦政体的特点。
二、通过对插图内容拓展性的讲述，进一步拓宽学生的知识面，激发学习兴趣，调动学生主动求知的精神。
兴趣是学习最基本的动力之一。高中历史的学习中，由于高考的压力，学生往往把大量时间花在课本内容的记忆上。对于历史的学习，根本谈不上什么兴趣，更不用说主动求知探索的精神了。而课本中的插图则是教师在教学中吸引学生的一味开胃剂，利用得当的话，学生的学习情绪和主动性就会被调动起来。比如，教材中有大量历史人物插图，我们就可以适时的讲述一些名人的主要事迹、个人爱好、隐闻趣事等来活跃课堂气氛并拓展学生的知识面，对一些名气比较大的名人如老子、孔子等来可以请学生来讲评，既可以提高学生课堂参与的积极性，还能鼓励他们课外自主探究的兴趣。
三、通过引导学生观察插图，让学生学会从图片中观察和体验历史。
《普通高中历史课程标准（实验）解读》要求：历史教育的一个突出特点就是，需要学生有更多的情感体验、主观认识、独立思考与判断。历史就是发生过的事情，发生过的事情我们如何来体验它呢？我们常说睹物思人或睹物思情，历史留下来的遗物往往会让我们感怀，因此，现在有很多的遗址、遗迹、博物馆和纪念馆等让我们来瞻仰和缅怀。例如：让学生观察《圆明园劫后遗址》和《圆明园复原图》两张插图，静静地体验圆明园的兴衰过程，在强烈的对比之下，学生就会自觉地反思那一段“哀其不幸，怒其不争”的历史，这到底是谁的过错？外国侵略者？清政府？或者是腐朽落后的社会制度？有了这深入的体验后，教师再适当的引导，学生的情感体验就会得到升华，从而既可以帮助学生获取一些可意会不可言传的知识，又能帮助学生积累获取知识的经验，还以提高学生主观认识的程度和独立思考与判断的能力。
四、通过引导学生深入分析挖掘插图的内涵，借以培养学生发现问、分析、解决问题的能力，还可以进一步培养学生的创新思维和发散性思维。
亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才能有思考，才会有发现和创造。质疑是创新思维的前奏，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点，常有疑点，常有问题，才能促进思维。例如：当学生看到《列强瓜分中国漫画》一图时，都会觉得很惊讶，中国的地图上怎么会有那么多动物？它们都是些什么呢？如果我们能抓住学生的这个心理来设计问题，如“请你们结合课本内容和所学知识猜猜这些动物分别代表那些国家，为什么？”、“请你分析一下这种形势给当时的中国带来什么影响呢？”，如此一来不仅可以调动学生思考问题的积极性，还能引导学生自主地综合分析19世纪末中国的社会状况，对学生的知识和能力都是一种极大的提升。
五、通过引导同类或同主题插图的比较，培养学生从图片中获取、分析并利用有效信的来解决问题的方法和能力。
插图中往往蕴藏着很多的历史信息，如何让学生发现并综合运用这些信息呢？这是当前高考的能力要求之一，也是新课程标准中对学生的知识迁移能力和综合分析问题能力的要求。例如：我们可以把《黑色星期四的华尔街》、《蝎子政策》、《红色根据地形势图》等几张看似毫不相干的图片放在一起，然后要学生据此分析这些图片是在说明哪件事情发生时什么样的历史背景？一开始学生都很迷糊，不知其所以然。那我们就可以引导学生认真分析每张图片隐含的历史背景信息，再让学生结合所学知识分析这些图片背景信息的内在联系，然后再确定这些图片要说明的主题，最后让学生综合图片中的“资本主义世界的经济危机”“日本侵略中国的阴谋”“国共的对峙”等知识判断出了这是“九一八事变”的背景。
六、通过引导对插图的欣赏，充分发挥历史学科的美学教育功能，培养学生正确、健康的审美情趣，塑造健全的人格。
《普通高中历史课程标准（实验）解读》要求：历史教育要把育人、立人的目标作为基本目标。历史学科承担更多的是“传递人类文明”的任务，因为它具有其它学科不同的知识涵盖面。历史教学涉及文学史、艺术史、建筑史等方面的内容，这其中就包括了令人陶醉的艺术美学。在《历史课程标准》（实验稿）中明确提出，要帮助学生“形成健康的审美情趣，追求真善美的人生境界”。在教材的插图中有很多的艺术作品的精美图片，通过这些图片的欣赏，能使学生受到美的熏陶，得到美的感受和情操的陶冶，既培养鉴赏能力，又能提高审美素质。如：拉斐尔的《西斯廷圣母》一图中，让学生欣赏体会作者将圣母描绘成一个美丽、温柔、充满母性的意大利平民妇女，她的脸上洋溢着坦然的骄傲；为自己手中怀抱着的基督,她的脸上又洋溢着深厚的带有牺牲精神的母爱，从而使学生领悟到文艺复兴时期人文精神的真谛。
教材中的插图不仅丰富、充实了课本的内容，而且给我们的教学提供了丰富的素材和载体。如果我们能够有效的利用这些插图的话，那么，我们的课堂教学内容就会更加充实，更加生动活泼，更加有吸引力，也能在教学中更好的培养学生各种必备的能力和高尚的道德情操。
注：作者所在地区使用的是岳麓版的高中历史教材。
关键词：教材插图 能力 课程标准
在高中历史教材当中配有大量的插图。这些插图内容丰富类型多样，其中有地图、人物图像、实物图片、场景图和漫画。那么，如何来处理教材中的这些插图才能使之更好的为课堂教学服务呢？以下是我的一些思考和实践，谨以此来和大家交流。
一、结合插图来讲述课本的内容，使得文字描述的内容变得直观、生动，这样既可以加深学生对知识的深入理解和掌握，又可以培养学生图文结合和图文转化的能力。
教材往往以文字描述为主，但文字描述往往比较为枯燥、抽象，在一些问题的表达上不如图片直观、形象。比如在涉及地理或地图的内容时，文字描述就远不如图片的描述清楚。例如：在讲述希腊地理环境对其民族政治的影响时，只要让学生认真观察教材中的《古希腊主要城邦分布图》，学生就很快能掌握旁边教材有关希腊地理环境的文字描述，并能马上理解希腊城邦政体的特点。
二、通过对插图内容拓展性的讲述，进一步拓宽学生的知识面，激发学习兴趣，调动学生主动求知的精神。
兴趣是学习最基本的动力之一。高中历史的学习中，由于高考的压力，学生往往把大量时间花在课本内容的记忆上。对于历史的学习，根本谈不上什么兴趣，更不用说主动求知探索的精神了。而课本中的插图则是教师在教学中吸引学生的一味开胃剂，利用得当的话，学生的学习情绪和主动性就会被调动起来。比如，教材中有大量历史人物插图，我们就可以适时的讲述一些名人的主要事迹、个人爱好、隐闻趣事等来活跃课堂气氛并拓展学生的知识面，对一些名气比较大的名人如老子、孔子等来可以请学生来讲评，既可以提高学生课堂参与的积极性，还能鼓励他们课外自主探究的兴趣。
三、通过引导学生观察插图，让学生学会从图片中观察和体验历史。
《普通高中历史课程标准（实验）解读》要求：历史教育的一个突出特点就是，需要学生有更多的情感体验、主观认识、独立思考与判断。历史就是发生过的事情，发生过的事情我们如何来体验它呢？我们常说睹物思人或睹物思情，历史留下来的遗物往往会让我们感怀，因此，现在有很多的遗址、遗迹、博物馆和纪念馆等让我们来瞻仰和缅怀。例如：让学生观察《圆明园劫后遗址》和《圆明园复原图》两张插图，静静地体验圆明园的兴衰过程，在强烈的对比之下，学生就会自觉地反思那一段“哀其不幸，怒其不争”的历史，这到底是谁的过错？外国侵略者？清政府？或者是腐朽落后的社会制度？有了这深入的体验后，教师再适当的引导，学生的情感体验就会得到升华，从而既可以帮助学生获取一些可意会不可言传的知识，又能帮助学生积累获取知识的经验，还以提高学生主观认识的程度和独立思考与判断的能力。
四、通过引导学生深入分析挖掘插图的内涵，借以培养学生发现问、分析、解决问题的能力，还可以进一步培养学生的创新思维和发散性思维。
亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才能有思考，才会有发现和创造。质疑是创新思维的前奏，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点，常有疑点，常有问题，才能促进思维。例如：当学生看到《列强瓜分中国漫画》一图时，都会觉得很惊讶，中国的地图上怎么会有那么多动物？它们都是些什么呢？如果我们能抓住学生的这个心理来设计问题，如“请你们结合课本内容和所学知识猜猜这些动物分别代表那些国家，为什么？”、“请你分析一下这种形势给当时的中国带来什么影响呢？”，如此一来不仅可以调动学生思考问题的积极性，还能引导学生自主地综合分析19世纪末中国的社会状况，对学生的知识和能力都是一种极大的提升。
五、通过引导同类或同主题插图的比较，培养学生从图片中获取、分析并利用有效信的来解决问题的方法和能力。
插图中往往蕴藏着很多的历史信息，如何让学生发现并综合运用这些信息呢？这是当前高考的能力要求之一，也是新课程标准中对学生的知识迁移能力和综合分析问题能力的要求。例如：我们可以把《黑色星期四的华尔街》、《蝎子政策》、《红色根据地形势图》等几张看似毫不相干的图片放在一起，然后要学生据此分析这些图片是在说明哪件事情发生时什么样的历史背景？一开始学生都很迷糊，不知其所以然。那我们就可以引导学生认真分析每张图片隐含的历史背景信息，再让学生结合所学知识分析这些图片背景信息的内在联系，然后再确定这些图片要说明的主题，最后让学生综合图片中的“资本主义世界的经济危机”“日本侵略中国的阴谋”“国共的对峙”等知识判断出了这是“九一八事变”的背景。
六、通过引导对插图的欣赏，充分发挥历史学科的美学教育功能，培养学生正确、健康的审美情趣，塑造健全的人格。
《普通高中历史课程标准（实验）解读》要求：历史教育要把育人、立人的目标作为基本目标。历史学科承担更多的是“传递人类文明”的任务，因为它具有其它学科不同的知识涵盖面。历史教学涉及文学史、艺术史、建筑史等方面的内容，这其中就包括了令人陶醉的艺术美学。在《历史课程标准》（实验稿）中明确提出，要帮助学生“形成健康的审美情趣，追求真善美的人生境界”。在教材的插图中有很多的艺术作品的精美图片，通过这些图片的欣赏，能使学生受到美的熏陶，得到美的感受和情操的陶冶，既培养鉴赏能力，又能提高审美素质。如：拉斐尔的《西斯廷圣母》一图中，让学生欣赏体会作者将圣母描绘成一个美丽、温柔、充满母性的意大利平民妇女，她的脸上洋溢着坦然的骄傲；为自己手中怀抱着的基督,她的脸上又洋溢着深厚的带有牺牲精神的母爱，从而使学生领悟到文艺复兴时期人文精神的真谛。
教材中的插图不仅丰富、充实了课本的内容，而且给我们的教学提供了丰富的素材和载体。如果我们能够有效的利用这些插图的话，那么，我们的课堂教学内容就会更加充实，更加生动活泼，更加有吸引力，也能在教学中更好的培养学生各种必备的能力和高尚的道德情操。
注：作者所在地区使用的是岳麓版的高中历史教材。