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部编版小学语文一年级教材中一个个生动有趣的故事，一首首琅琅上口的儿歌，为学生的语言实践开辟了广阔的天地。我们只有充分理解教材的编写意图，切实地指导学生加强阅读实践，才有利于学生感受语言、积累语言、发展语言。
一、经历阅读过程，感受文本信息
一年级学生在未进学校时，他们的语言运用主要表现为口头语言。进入学校后才逐渐接触到书面语言。通过教学，我们感知学生从口头语言向书面语言转化需要经历一个长期的学习过程。学生需要感知大量的语言材料，在感知中学习语言，获取语言习惯，语言规律，丰富语感经验，然后逐步形成自己的语言。新教材在拼音教学阶段，穿插安排了十二首儿歌、童谣、五篇短文。使学生提早接触书面语言，进行阅读训练。开辟了汉语拼音学习与语言阅读相结合的新理念、新教法。为学生提前阅读，大量阅读，创造了有利的条件。
1.听记与拼读结合，感受书面语言
新教材在阅读内容的编排上具有自己鲜明的特点：提前安排阅读内容；语言亲切，赋有童趣；阅读内容贴近学生生活，赋有鲜明的时代气息。针对这一特点，我们在教学上注重结合一年级学生的语言学习特点，主要通过拼读和听记的办法，让学生提前感受书面语言，大量积累儿歌语言，为学生的自主阅读打下基础。
例如，新教材在拼音教学的第三课开始，就安排了带有音节的儿歌——《轻轻地》：小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。这是一首非常优美的儿歌，但学生此时能拼读的音节只有：“tu de le ni”这四个。我们采用让学生自己拼读和听记相结合的办法来学习儿歌，学生很快就把儿歌熟读成诵了。特别是最后两句“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。学生对这两句特别感兴趣，读得更是投入，有的甚至还加上了动作，脸上露出了丰富的表情。
2.教给认读方法，自主经历读书过程
随着拼音教学内容的增多，學生会拼的音节越来越多了。不认识的字，可以通过拼读来自己解决。经常性地练习拼读，不仅让学生复习和巩固了拼读能力，而且还增强了学生学习的积极性，使学生自主经历了读书的过程。但在教学中，我们发现也有部分学生只凭记忆在读儿歌、背儿歌，在读文中不去认读，只是背诵。为了帮助学生过好认读关，真正让学生经历读书过程，在教学中，我们给学生建立了新的阅读常规：第一，要求学生在读书时用眼睛看着字，不随意添字、漏字、改字；第二，遇到不认识的字可以拼读音节，遇到难读的句子反复地多读几遍，边读边想；第三，对一些基础比较薄弱的学生，教师教他们用指读的方法来读书。这样，给学生创造了自主经历读书实践的过程，通过认读，感受儿歌语言。这样的自主学习不仅吸收了文本信息，复习了拼音，更重要的是经历了自主的语言实践过程。
3.小组合作，促进学生认读过程
新课标倡导学生的学习方式应该是自主、合作、探索的。学生在相互合作中可以互通信息，互助学习，这将大大提高学习效率。
例如，在教学《小蜗牛》一课时，我们发现有一名学生，第一次在试读课文时有21个字不认识，通过小组交流已认识了14个字。像这样你帮助我，我帮助你的小组合作读书方法，在学生自主感受语言阶段有很大的作用。学生不仅学得主动，而且还学得有效。
二、强化读书实践，积累语感经验
新教材十分重视学生语感的培养和语言的发展。而语言发展的核心就是让学生在大量阅读语言材料的过程中，不知不觉地吸纳文本的语言，发展自身语言，形成良好的语感。发展语言的最佳途径就是让学生大量地接触语言材料，进行朗读实践。要让学生充分有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。在读中积累语感经验，在读中发展语言。
1.加强朗读，体会语言优美
一年级阅读教学中最基本的实践活动就是让学生大声朗读，在朗读中感受课文内容，在朗读中体会运用语言的规律，在朗读中积累放范优美、鲜活的语言，在朗读中表达自己的思想情感。
例如，在教学《比尾巴》第二课时，有这样一个教学片断。
师：小朋友，谁能读一读第一小节，把字音读准确？
学生举手读第一小节，老师标红“？”，介绍问号，示范读问句的读法—把声音扬起来。
生1读得不够扬。
生2扬起来一点了。
生3扬得很好听，还带有皱眉的面部小表情。
师：扬起来读问句多好听啊！我们一起读一读吧！
通过以上教例，我们可以看出，学生在朗读时，对语言的感受力不同，同时，这一教例又反映了读的层次。
2.感受读书乐趣，尝试成功喜悦
语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可是，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始，然而文字毕竟比较抽象，对初入学的儿童来说容易产生畏难情绪。针对学生的这一特点，新教材在课本的最后安排了两篇不带拼音的课文，用连环画的形式出现。文中有生字，但不注音。编者的意图是：学生已学了一学期的语文，要鼓励学生试着边看图，边读课文，遇到少量不认识的字可以猜读、跳读，可以问别人，使学生对阅读有自信心，读后可以体会到成功的快乐。在教学时，我们积极鼓励学生通过猜读、借助图画等多种方式，让学生独立认字阅读，这将激励学生自主学习的意识，增强学生阅读的成就感。
一、经历阅读过程，感受文本信息
一年级学生在未进学校时，他们的语言运用主要表现为口头语言。进入学校后才逐渐接触到书面语言。通过教学，我们感知学生从口头语言向书面语言转化需要经历一个长期的学习过程。学生需要感知大量的语言材料，在感知中学习语言，获取语言习惯，语言规律，丰富语感经验，然后逐步形成自己的语言。新教材在拼音教学阶段，穿插安排了十二首儿歌、童谣、五篇短文。使学生提早接触书面语言，进行阅读训练。开辟了汉语拼音学习与语言阅读相结合的新理念、新教法。为学生提前阅读，大量阅读，创造了有利的条件。
1.听记与拼读结合，感受书面语言
新教材在阅读内容的编排上具有自己鲜明的特点：提前安排阅读内容；语言亲切，赋有童趣；阅读内容贴近学生生活，赋有鲜明的时代气息。针对这一特点，我们在教学上注重结合一年级学生的语言学习特点，主要通过拼读和听记的办法，让学生提前感受书面语言，大量积累儿歌语言，为学生的自主阅读打下基础。
例如，新教材在拼音教学的第三课开始，就安排了带有音节的儿歌——《轻轻地》：小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。这是一首非常优美的儿歌，但学生此时能拼读的音节只有：“tu de le ni”这四个。我们采用让学生自己拼读和听记相结合的办法来学习儿歌，学生很快就把儿歌熟读成诵了。特别是最后两句“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。学生对这两句特别感兴趣，读得更是投入，有的甚至还加上了动作，脸上露出了丰富的表情。
2.教给认读方法，自主经历读书过程
随着拼音教学内容的增多，學生会拼的音节越来越多了。不认识的字，可以通过拼读来自己解决。经常性地练习拼读，不仅让学生复习和巩固了拼读能力，而且还增强了学生学习的积极性，使学生自主经历了读书的过程。但在教学中，我们发现也有部分学生只凭记忆在读儿歌、背儿歌，在读文中不去认读，只是背诵。为了帮助学生过好认读关，真正让学生经历读书过程，在教学中，我们给学生建立了新的阅读常规：第一，要求学生在读书时用眼睛看着字，不随意添字、漏字、改字；第二，遇到不认识的字可以拼读音节，遇到难读的句子反复地多读几遍，边读边想；第三，对一些基础比较薄弱的学生，教师教他们用指读的方法来读书。这样，给学生创造了自主经历读书实践的过程，通过认读，感受儿歌语言。这样的自主学习不仅吸收了文本信息，复习了拼音，更重要的是经历了自主的语言实践过程。
3.小组合作，促进学生认读过程
新课标倡导学生的学习方式应该是自主、合作、探索的。学生在相互合作中可以互通信息，互助学习，这将大大提高学习效率。
例如，在教学《小蜗牛》一课时，我们发现有一名学生，第一次在试读课文时有21个字不认识，通过小组交流已认识了14个字。像这样你帮助我，我帮助你的小组合作读书方法，在学生自主感受语言阶段有很大的作用。学生不仅学得主动，而且还学得有效。
二、强化读书实践，积累语感经验
新教材十分重视学生语感的培养和语言的发展。而语言发展的核心就是让学生在大量阅读语言材料的过程中，不知不觉地吸纳文本的语言，发展自身语言，形成良好的语感。发展语言的最佳途径就是让学生大量地接触语言材料，进行朗读实践。要让学生充分有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。在读中积累语感经验，在读中发展语言。
1.加强朗读，体会语言优美
一年级阅读教学中最基本的实践活动就是让学生大声朗读，在朗读中感受课文内容，在朗读中体会运用语言的规律，在朗读中积累放范优美、鲜活的语言，在朗读中表达自己的思想情感。
例如，在教学《比尾巴》第二课时，有这样一个教学片断。
师：小朋友，谁能读一读第一小节，把字音读准确？
学生举手读第一小节，老师标红“？”，介绍问号，示范读问句的读法—把声音扬起来。
生1读得不够扬。
生2扬起来一点了。
生3扬得很好听，还带有皱眉的面部小表情。
师：扬起来读问句多好听啊！我们一起读一读吧！
通过以上教例，我们可以看出，学生在朗读时，对语言的感受力不同，同时，这一教例又反映了读的层次。
2.感受读书乐趣，尝试成功喜悦
语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可是，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始，然而文字毕竟比较抽象，对初入学的儿童来说容易产生畏难情绪。针对学生的这一特点，新教材在课本的最后安排了两篇不带拼音的课文，用连环画的形式出现。文中有生字，但不注音。编者的意图是：学生已学了一学期的语文，要鼓励学生试着边看图，边读课文，遇到少量不认识的字可以猜读、跳读，可以问别人，使学生对阅读有自信心，读后可以体会到成功的快乐。在教学时，我们积极鼓励学生通过猜读、借助图画等多种方式，让学生独立认字阅读，这将激励学生自主学习的意识，增强学生阅读的成就感。