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摘要：语言建构与运用是思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的基础，在古典诗词教学中，应该直击文本、紧扣语言，以解释翻译为基础，以意境重塑为抓手，以语言积累为重点，以朗读默写为内化，加强诗词鉴赏语言系统的构建，从而促进语文学科核心素养的提升。
关键词：语文学科核心素养;古典诗词;语言
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-064-1
课堂教学应该是落实学科核心素养的主要阵地，但是目前的高中古典诗词课堂教学，往往存在这样几个问题：一是以“知人论世”的名义，过多罗列背景资料和作者生平介绍;二是以“文化传承”的名义，忽略语言的品位与鉴赏，而过多分析讨论文本所蕴含的人文精神和思想意义;三是以“新手段”或“美”的名义，过多插入视频、音乐、图片、动画等资料。这些内容，的确不可或缺，但是，如果过多过滥，挤占了直击文本、紧扣语言的时间，弱化关于语言的想象、联想、体验、感悟、积累、品味与训练这个核心和重点，就必然淡化了语言建构与运用这个基础，那么，思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这三个核心素养也必将落空。因此，基于核心素养的古典诗词课堂教学，至少应该坚持以下四个原则。
一、解释翻译是基础
无论怎么说，扫除文字障碍，读懂句子意思，是理解“诗家语”的前提和基础。诗句的精炼、跳跃等特点往往造成许多省略与空白，需要认真琢磨，合情合理去填补;诗人习惯或诗词格律造成的语序颠倒，需要对其中的词语重新排列组合;固定意象在不同语境的意义，需要去辨析;“春风秋月等闲度”与“等闲识得东风面”中的“等闲”，意义是有差别的;“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”的“朱颜”，既可以理解为古国宫殿的颜色，也可理解为旧时宫女容貌，又可理解为词人自己……如果忽略了这些问题，真正的读懂就成了一个问题，那么鉴赏评价一定成了空中楼阁。所以，对于高中学生来说，解释翻译的过程，既是读懂诗词的前提，也是感受理解古典诗词特点、积累“诗家语”的必备环节，更是语言训练和思维训练的需要。
二、意境重塑是抓手
钱钟书先生说：中国诗“是一种怀孕的静默，说出来的话比不上不说出来的话”。所以，面对极其简约而又意蕴丰富、富于暗示的古典诗詞，应该象谢冕先生说的那样，开动脑筋去“猜”，把浓缩、含蓄的诗句“泡”开，还原诗句背后繁复、丰富、美好的景象和意境。要做到这一点，紧扣关键词语去重塑意境，是一个有力的抓手。否则，如果只停留在字面意义、课本注释，甚至教参赏析的层面上，那么对于诗词的理解可能就有囫囵吞枣之嫌。例如：柳永《望海潮》“钱塘自古繁华，烟柳画桥，风帘翠幕”一句，其“烟柳”，是远远望去，一排排柳树犹如绿云缭绕，又像烟雾迷蒙，描绘了柳树浓密相间、浓淡相宜之美;其“画桥”，是江南拱桥，雕饰华丽，造型精美，水面平静，倒影清晰，远看似彩虹，近看像圆月;“风帘”之“风”，是轻风，是暖风，是带着一股股潮湿之气的微风，是轻轻掀动百姓人家的帘子，让珠帘、纱帘、布帘随风起舞的风;“翠幕”之“翠”，是青山绿水的颜色，是翡翠的光泽，是自然的色彩，是高贵的色彩，所以，帏幕和帘子一样，让人联想到杭州人的自然之美与高雅之趣。“市列珠玑”之“列”，不仅是简单的排列和摆放，还有刻意炫耀的堆积，小心翼翼的展示，甚至高声吆喝的招揽，低声细语、故弄玄虚的神秘。由此可见，意境重塑的过程，表面上是指向语言，实际上也指向了思维、审美与文化。
三、语言积累是关键
《普通高中语文课程标准》明确指出，语言建构与运用要在“语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合”，掌握语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验。因此，诗词教学的过程，也应该是积累语言的过程。当学生有所感悟而无法表达，或者表达不准确的时候，教师就应该充分发挥主导作用，帮助学生找到规范的、恰当的、准确的、丰富的、优美的词语。在尝到表达的甜蜜之后，还应该留给充足的时间去抄写、积累消化。例如《定风波·莫听穿林打叶声》文字浅显，但学生对于“莫听”“何妨”“徐行”“任平生”“无晴”等词语的理解，往往只停留在人云亦云的“旷达”一词上，至于何为“旷达”，不胜了然。如果能帮助学生找到“毫不在乎、泰然处之、吟咏自若、镇定潇洒、缓步而行、轻松喜悦、不畏惧、不颓丧、不悲叹、淡定乐观、从容豁达、超然豪迈”等词语，那么，学生不但解决了表达上的困难，而且对词的思想感情有了更深入的理解。更为重要的是，如果将积累常见词语、专业术语养成习惯，那么因为词汇贫乏、术语缺乏而导致的鉴赏困难就会越来越少。再以上文《望海潮》为例，意境重塑的过程，也应该是学生识记词语、积累语言，构建诗词鉴赏语言系统的过程。因此，语言积累的过程，也是发展和提升思维、培养鉴赏能力以及传承和理解文的过程。
四、朗读默写是内化
语言训练的主要途径是读写听说，“读”是第一位的。作为语言艺术最高形式的古典诗词，更是如此。初次接触，先读一读，找到问题和难点所在;读懂之后，熟读成诵，反复涵咏，咀嚼芳香，内化于心。同时，能朗读背诵，不一定能准确无误地默写。默写甚至听写错误的根源，往往是对诗句或者词语理解上的含糊和偏差，因此，只有将朗读背诵和默写结合起来，并且贯穿于真正读懂、意境重塑、语言积累以及诗词鉴赏语言系统构建的过程之中，才能真正落实对于文本的理解和内化，从而不断促进语文核心素养的提升。
[参考文献]
[1]普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018（1）.
[2]谢冕.论诗[M].青海人民出版社.1985（12）.
[3]钱钟书.谈中国诗.人民教育出版社.2007（3）2《语文》（第五册）.
（作者单位：甘肃省宁县第二中学，甘肃 宁县745200）
关键词：语文学科核心素养;古典诗词;语言
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-064-1
课堂教学应该是落实学科核心素养的主要阵地，但是目前的高中古典诗词课堂教学，往往存在这样几个问题：一是以“知人论世”的名义，过多罗列背景资料和作者生平介绍;二是以“文化传承”的名义，忽略语言的品位与鉴赏，而过多分析讨论文本所蕴含的人文精神和思想意义;三是以“新手段”或“美”的名义，过多插入视频、音乐、图片、动画等资料。这些内容，的确不可或缺，但是，如果过多过滥，挤占了直击文本、紧扣语言的时间，弱化关于语言的想象、联想、体验、感悟、积累、品味与训练这个核心和重点，就必然淡化了语言建构与运用这个基础，那么，思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这三个核心素养也必将落空。因此，基于核心素养的古典诗词课堂教学，至少应该坚持以下四个原则。
一、解释翻译是基础
无论怎么说，扫除文字障碍，读懂句子意思，是理解“诗家语”的前提和基础。诗句的精炼、跳跃等特点往往造成许多省略与空白，需要认真琢磨，合情合理去填补;诗人习惯或诗词格律造成的语序颠倒，需要对其中的词语重新排列组合;固定意象在不同语境的意义，需要去辨析;“春风秋月等闲度”与“等闲识得东风面”中的“等闲”，意义是有差别的;“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”的“朱颜”，既可以理解为古国宫殿的颜色，也可理解为旧时宫女容貌，又可理解为词人自己……如果忽略了这些问题，真正的读懂就成了一个问题，那么鉴赏评价一定成了空中楼阁。所以，对于高中学生来说，解释翻译的过程，既是读懂诗词的前提，也是感受理解古典诗词特点、积累“诗家语”的必备环节，更是语言训练和思维训练的需要。
二、意境重塑是抓手
钱钟书先生说：中国诗“是一种怀孕的静默，说出来的话比不上不说出来的话”。所以，面对极其简约而又意蕴丰富、富于暗示的古典诗詞，应该象谢冕先生说的那样，开动脑筋去“猜”，把浓缩、含蓄的诗句“泡”开，还原诗句背后繁复、丰富、美好的景象和意境。要做到这一点，紧扣关键词语去重塑意境，是一个有力的抓手。否则，如果只停留在字面意义、课本注释，甚至教参赏析的层面上，那么对于诗词的理解可能就有囫囵吞枣之嫌。例如：柳永《望海潮》“钱塘自古繁华，烟柳画桥，风帘翠幕”一句，其“烟柳”，是远远望去，一排排柳树犹如绿云缭绕，又像烟雾迷蒙，描绘了柳树浓密相间、浓淡相宜之美;其“画桥”，是江南拱桥，雕饰华丽，造型精美，水面平静，倒影清晰，远看似彩虹，近看像圆月;“风帘”之“风”，是轻风，是暖风，是带着一股股潮湿之气的微风，是轻轻掀动百姓人家的帘子，让珠帘、纱帘、布帘随风起舞的风;“翠幕”之“翠”，是青山绿水的颜色，是翡翠的光泽，是自然的色彩，是高贵的色彩，所以，帏幕和帘子一样，让人联想到杭州人的自然之美与高雅之趣。“市列珠玑”之“列”，不仅是简单的排列和摆放，还有刻意炫耀的堆积，小心翼翼的展示，甚至高声吆喝的招揽，低声细语、故弄玄虚的神秘。由此可见，意境重塑的过程，表面上是指向语言，实际上也指向了思维、审美与文化。
三、语言积累是关键
《普通高中语文课程标准》明确指出，语言建构与运用要在“语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合”，掌握语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验。因此，诗词教学的过程，也应该是积累语言的过程。当学生有所感悟而无法表达，或者表达不准确的时候，教师就应该充分发挥主导作用，帮助学生找到规范的、恰当的、准确的、丰富的、优美的词语。在尝到表达的甜蜜之后，还应该留给充足的时间去抄写、积累消化。例如《定风波·莫听穿林打叶声》文字浅显，但学生对于“莫听”“何妨”“徐行”“任平生”“无晴”等词语的理解，往往只停留在人云亦云的“旷达”一词上，至于何为“旷达”，不胜了然。如果能帮助学生找到“毫不在乎、泰然处之、吟咏自若、镇定潇洒、缓步而行、轻松喜悦、不畏惧、不颓丧、不悲叹、淡定乐观、从容豁达、超然豪迈”等词语，那么，学生不但解决了表达上的困难，而且对词的思想感情有了更深入的理解。更为重要的是，如果将积累常见词语、专业术语养成习惯，那么因为词汇贫乏、术语缺乏而导致的鉴赏困难就会越来越少。再以上文《望海潮》为例，意境重塑的过程，也应该是学生识记词语、积累语言，构建诗词鉴赏语言系统的过程。因此，语言积累的过程，也是发展和提升思维、培养鉴赏能力以及传承和理解文的过程。
四、朗读默写是内化
语言训练的主要途径是读写听说，“读”是第一位的。作为语言艺术最高形式的古典诗词，更是如此。初次接触，先读一读，找到问题和难点所在;读懂之后，熟读成诵，反复涵咏，咀嚼芳香，内化于心。同时，能朗读背诵，不一定能准确无误地默写。默写甚至听写错误的根源，往往是对诗句或者词语理解上的含糊和偏差，因此，只有将朗读背诵和默写结合起来，并且贯穿于真正读懂、意境重塑、语言积累以及诗词鉴赏语言系统构建的过程之中，才能真正落实对于文本的理解和内化，从而不断促进语文核心素养的提升。
[参考文献]
[1]普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018（1）.
[2]谢冕.论诗[M].青海人民出版社.1985（12）.
[3]钱钟书.谈中国诗.人民教育出版社.2007（3）2《语文》（第五册）.
（作者单位：甘肃省宁县第二中学，甘肃 宁县745200）