九年义务教育阶段中的《语文课程标准》第一学段（1～2年级）对“识字教学”的总体要求是：学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。对于语文教学来说，识字教学是阅读、写作的基础。我认为只有创造宽松、快乐的师生交流氛围，创设充满童趣的教学情境，运用灵活充满乐趣的识字方法，才能有效激发学生学习兴趣，有效提高学生的识字效果，使师生共享汉语文字的无穷魅力，带来实实在在的快乐。
　　自己做个快乐的天使。低年级学生具有可塑性强、模仿能力强、好奇心强、思维敏捷、竞争意识强等特点，作为小学低段语文教师一言一行皆育人，首先自己做个快乐的天使，脸上要充满阳光的微笑，和学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，营造宽松的学习与生活氛围，不要总是严肃刻板，不苟言笑，充分利用体态语言、表情语言和文字语言，营造一种亲切的氛围，用一个手势，一个眼神，一个微笑，一个表情，或表扬，或鼓舞，或诱导，或幽默，和学生一起快乐的合作，用人格魅力和亲和力，影响学生，感染学生，既快乐了自己，又快乐了学生。
　　在教学手段上创造识字快乐。小学低年级的学生由于识字少，刚进校园时间短，注意力较短暂，自律性、自觉性弱，作为教师要充分利用现代教育教学多媒体技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行整合，制作精美的课件，设置精彩的教学情境，让学生身临其境，感受字宝宝的模样，和字宝宝对话、交流，也可设计灵活多样、丰富多彩的字宝宝卡片、图片，使传统教学手段与现代的多媒体技术有机结合，相得益彰，不断突破和创新语文识字教学模式，使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。
　　在教学活动中享受识字快乐。在识字教学活动中要坚持以学生为主体，以游戏为主线，运用灵活多样的教学手段，让学生走到讲台，或在同学中，扮演字宝宝，通过找朋友、开火车、摘果子、编故事、猜谜语、编儿歌等多种形式的识字活动，创设识字情境，让学生去观察，去体验，去掌握识字的方法，养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，从而使学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字和大量阅读打好基础。
　　在实际生活中体味识字快乐。每一个汉字的形成来源于生活，学生的身边蕴含着丰富的教育资源，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要紧密联系生活实际，加强书本知识与生活实际的密切联系，有针对性地将语文学习引向生活的大舞台，校内的校园文化、黑板报、墙报，家里的手机、电脑、电视、报刊，外出坐车、行走等随处可见广告牌、路标、电子墙，在学生生活的环境中，可以接触到很多汉字。每天坚持让学生回家给父母说说今天在学校是如何识字的；到校给老师说说在校外见到哪些汉字，会认还是不会，不会的老师可以给引导，学生很快就能记住，因为这是学生自愿的、主动的、快乐的认字、识字，日积月累，学生在不知不觉增加了识字量，拓展了语言环境，丰富了他们的思维和想象力，为今后的阅读与写作奠定坚实的基础。
　　作者单位 陕西省汉中市略阳县接官亭镇中心小学
　　编辑 张晓楠