中学语文阅读教学在现今的语文学习中就尤显重要，而适当的教学方法就成为阅读教学能否有效进行的关键。从阅读教学所存在的问题来看，所有的问题不外乎出在教师、学生以及文本三者上。教师在阅读教学中处于主导地位，而学生则处于主体地位。教师的“主导”，在于“导”，而非“主”。但在实际阅读教学中，教师的主导地位却发生了变化，过分的“主导”使得教师逐渐占据了主体地位，越俎代庖的现象明显，而学生则逐渐处于了从属地位。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》在对阅读教学的定义中，学生才是阅读学习的主体，阅读教学也不是纯粹的向学生灌输知识、灌输思想的过程，而是学生主动去感知、理解、体悟的过程。而在实际的阅读教学中，教师强调主导，忽视主体；重视习题，轻视感悟等现象却很明显。学生是学习的主体，但学生自身却仍存在着很多问题。比如，阅读量减少、阅读时间缩短、阅读品位降低、不重视平时积累、对阅读缺乏正确的认识等。作为阅读教学重要组成部分的文本，同样有着不容忽视的问题。从中学语文教材的编写来看，不可否认的是，被编写进去的文章都是文质优美、意义深刻的典型文章，对于学生知识的习得以及自身素养的培养都有积极的作用。但纵观多年的中学语文教材，很多文章没有改变过，这就产生了一个新的问题，与时俱进性被忽略了。因此，学生在品读这些文章的时候，难免会有时代断层。这也导致了学生厌读课文，认为那都是老古董，无法理解，更无法产生共鸣，从而转向去寻找自认为有趣的书籍来读，也就使得他们的阅读内容杂乱，这对阅读能力的培养来说也是新的屏障。
　　语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。"教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导學生在实践中学会学习。”（《语文课程标准》）这段文字传达给我们的意义在于，要以教师为主导、学生为主体，教师要把握好引导的度，充分调动学生的学习积极性。阅读教学要注重个性思考，富于创造性。每个学生都有不同的性格，不同的思维，不同的生活体验，因此，他们对于同一事物也会有不同的理解。这在阅读教学中不仅不需要“大一统”，反而值得提倡。每个生命个体都是一个鲜活的存在，会有不同于别人的想法，这点点思想恰恰创造了这个世界的多样性。要给学生充足的空间去对眼前的文章进行阅读、质疑、探索并创造出属于自己的知识，去丰富个体的情感体验。 提供给学生基本的阅读方法，并促成其培养良好的阅读习惯。阅读方法，而非现成的知识点，要传授给他们自我学习的意识和能力。“授人鱼，不如授人以渔”，教师在阅读教学中也应持这种态度，让学生获得方法，而非果实。学生在今后的阅读学习中就能运用自己已经掌握的学习方法去解析文章，并进行再创造。良好的阅读习惯是学生养成阅读素养的重要条件。比如，多读书、摘抄选段、积极查阅相关知识等。阅读教学中要充分重视“读”的过程。俗话说得好，“书读百遍，其义自见”。阅读教学中，“读”是不可或缺的一个环节。初读时，感知整体；再读时，深入理解；多读时，既可以透彻了解文本的内涵，又可以又在文本的基础上产生读者自己独特的思维。在应试教育的影响下，我国基础教育中的阅读教学呈现出很明显的以知识为中心的倾向，一切学习为了考试，一切学习为了成绩。这在不同程度上扭曲了阅读教学的本真。首先，学生的主体地位被忽视。在“追求成绩”的终极目标下，容不得教师悠哉地引导学生去进行情感体验，而是必须采用“大跃进”的教学方法，牵着学生的鼻子走，学生成为装载知识的容器。另外，语文学习是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的渠道，但应试教育下的阅读教学却不得不违背这一点，忽视学生人文精神的培养，反而去追求知识的系统性和完整性。这不得不说是一种让人惋惜而又感到无力的一种现象。研究性阅读教学是指在阅读教学过程中，让学生充分发挥主体作用进行研究讨论，进而深入领会文章的内涵。这一阅读教学方式的显著特点就是提供给学生一个充分发现自我、培养自我的机会。（单位：新疆乌鲁木齐市第98中学）