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摘 要：哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学三所常春藤高校的历史学本科教学，注重学生批判性思维、学术研究等综合能力的培养。我国历史学本科教育可以借鉴其将能力的培养寓于课程教学之中，本科教学得到优良师资、整个学校资源、多元就业渠道等方面的保障等相关经验，打破学科壁垒，拓宽就业渠道。
关键词：常春藤高校;历史学;本科教育
党中央、国务院建设世界一流大学和一流学科的目标是对标世界一流，建设高等教育强国。美国常春藤高校的教学科研水平在全世界处于领先地位，其本科教育也颇具特色。国内学术界对常春藤高校历史学本科教育关注不多，本研究围绕哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学三所美国顶尖高校的历史学本科教育进行探索，总结其本科生培养的特点，其中一些经验或许可以为我国“双一流”建设中的历史学本科教育带来启示。
一、常春藤高校的史学教育理念
历史学属于人文学科、基础学科，常春藤高校的学生为什么选择历史专业？他们能从历史专业中获得什么能力？哈佛大学历史系的招生咨询显示，他们强调学生批判性和想象力思维的培养，这两种能力的结合将使学生受益终生。耶鲁大学则提出历史专业面向那些懂得塑造未来、需要了解过去的学生，培养学生成为高超的讲故事的人和分析者，使他们提出的话题能够引起听众广泛的讨论。普林斯顿大学鼓励学生在广大的时间、空间中去探索历史上的重要节点和问题，通过课程学习和独立研究，使学生了解历史学的广度和深度。三所高校史学教育理念无一例外都强调能力的培养，而非具体知识的传授。那么，如何在本科教育阶段实现这些目标呢？
关于历史本科教学的体系、课程设置等，牛大勇教授的文章已经对哈佛大学做了详细的介绍，三所大学在此方面大同小异。需要说明的是，在课程安排方面，哈佛大学充分考虑了从宏观和微观两个方面学习历史。耶鲁大学规定学生在确定学习历史学专业之前，必须学习全球视野和专业视野两个轨迹的历史学课程。全球视野课程是为了让学生了解整个人类社会历史发展的主要趋势，专业视野课程是为了让学生聚焦于特定区域或主题。学生在确定学习历史学专业后，都会得到历史系指定的教师协助选课、解答相关专业知识上的疑惑。
能力训练和培养的意识已经渗透到具体的课程教学之中。耶鲁大学强调学习的目的不仅仅是为了了解以往的思想和经验，更重要的是培养出诸如组织研究计划、撰写论文以及高效的口头辩论等能力。哈佛大学在学生大一的课程教学中，已经开始介绍历史课程需要的研究工具、研究的基本范式以及如何提高写作能力。可以肯定的是，学生在体系完整、指导有方的教学过程中，反复受到启发、训练，其各方面的能力必然能获得有效的开发。
综合看来，三所高校历史学教育反复强调的四种能力是研究技能、批判性阅读、口头交流和有效的写作。为了培养这些能力，在传统的课堂讲授之外，比较着重运用讨论课的形式，学生需要在教师的指导下大量阅读文献、参与课堂讨论、完成作业。对于写作能力的培养更是贯穿在整个本科教育阶段，尤其是毕业论文的写作。耶鲁大学强调学生不能是历史知识的被动消费者，而要自己去创作历史作品。普林斯顿大学规定毕业论文通常必须来源于第一手的文献史料，但也可以包含对常用史料的重新诠释。
二、常春藤高校历史学本科教育的制度设计
注重能力培养与训练的史学教育理念，最终的落实需要师生的共同努力，其中制度设计和教师的作用就显得非常重要。首先，从师资力量来讲，三所常春藤高校的历史学师资阵容十分强大。无论是按照时间、地域还是研究领域划分，这些高校的师资几乎囊括史学研究各个方面、各个区域的顶尖学者。其师资结构以教授为主，副教授为辅，助理教授、讲师占比较少。强大师资为学生提供多样化的选择，教授根据自己的专长开设课程，学生根据兴趣选课，无形之中实现了教学相长。本科生导师制、教师固定的答疑时间等制度，保证学生能够得到良好的指导。在实际教学过程中，教师也会严格要求学生。比如，耶鲁大学规定历史学系不会接受学生在研讨课中获得“D”的评价，通过这样的规定促使学生自我加压，努力参与到设定的教学过程中。
其次，整合学校资源培养学生。历史学专业的本科教育虽然以历史系为主，但常常得到整个学校所有相关学系、资源的有力支撑。比如，如果对东亚政治史感兴趣，学生可以在东亚系、政治学系修课。如果研究非西方史，普林斯顿大学鼓励学生学习英语之外的一门语言。常春藤大学学科门类非常齐全，历史系的教学可以同时得到古典学系、近东系等一系列相关研究项目的协同支持。科研型的图书馆服务，尤其是特藏文库等珍贵图书资料对本科生完全开放，为学生探索科研之路提供了全方位的支持。学校提供的国外访学机会，也大大开拓了学生的视野。常春藤高校的历史学本科教育，获得了学校各种优质资源的全方位支持。学校也在用自己的校园文化潜移默化地影响学生，普林斯顿大学就重视培养学生“为国家服务，为世界服务”的理念。
最后，打造多元的就业渠道。以能力为导向的培养理念使得常春藤高校历史学专业毕业生就业路径非常廣泛。耶鲁大学历史学专业是最受欢迎和知识最多元化的专业，学生本科阶段的学习为其从事法律、新闻、商业和金融、政治和公共政策、社会活动以及艺术等职业奠定了基础。哈佛大学统计历史学本科学生的毕业去向，结果显示大约25%的学生进入了商业相关领域、25%的学生到法学院继续深造、10%的学生攻读历史或相关专业的博士、10%的学生在公共政策和政府部门工作，其他就业渠道包括医疗、科技、非政府组织等各个行业。由此可见，哈佛大学历史学专业的毕业生只有一小部分进入了历史学相关领域。
因此，历史学培养的是复合型人才，学生毕业后能够胜任方方面面的工作。正如哈佛大学历史系在解释就业路径时所说，“正如历史就是一切一样，你也可以用历史专业做任何事情”。经过训练的历史系毕业生，可以迎接各种挑战。王汎森回忆在普林斯顿大学读书时说，许多要继续家族企业的人不是读管理，而是读历史，因为“管理企业是要领导才能的，要对人类世界的复杂性有非常深的了解，对道德、价值、文化有一定的判断，所以最好要有历史素养”。这或许也是历史系在美国顶尖高校中获得青睐的一个原因。 三、常春藤高校历史学本科教育的启示
2018年，习近平总书记在与北京大学师生座谈时指出：“人才培养体系必须立足于培养什么人、怎样培养人这个根本问题来建设，可以借鉴国外有益做法，但必须扎根中国大地办大学。”诚然，常春藤高校历史学本科教育的经验不能完全照搬到我国，但其中一些有益的做法确实值得我们借鉴。
首先，在史学教育理念上我们更应该重视能力的培养，而非具体知识的传授。翻阅国内高校历史学专业的培养方案，可以发现我们的培养目标主要还是局限在要求学生学习历史的基本知识，了解历史研究的基本方法。尽管我们的培养目标最终也是锻炼学生的能力，但没有在培养方案中明确地提出培养学生批判性思维和各种能力。古语云：“取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，则无所得矣。”我们在历史学本科教育中应该更加注重培养学生的综合能力，即以研究技能、批判性阅读、口头交流和有效的写作为主的四种能力。围绕这些能力的培养，设置培养方案，开展各种教学实践。在具体的教学过程中，增加研讨课、论文指导等比例。
其次，在培养过程中应打破学科之间的壁垒，鼓励学生跨专业修课。与常春藤高校历史系的师资涵盖全球各个地区、各个时段不同，我们的历史学师资基本上还是以中国历史为主，这就需要我们集中各种相关资源培养历史学专业的学生。尽管现在国内高校已经开始跨专业修课的尝试，但实施的力度还有待加大。我们应该进一步打破学科之间的壁垒、打破学院之间的壁垒，让历史学专业的学生学习更多相关专业的知识，如政治学、社会学、文学史、艺术史等课程，世界史专业的学生应该加强外语知识的学习。只有这样，历史系学生的学术视野才会进一步拓宽，各种能力得到有效提升。
最后，要拓宽历史学专业毕业生的就业渠道。习近平总书记说：“历史研究是一切社会科学的基础。”为了体现历史学基础学科的地位，我们应该拓宽历史学专业毕业生升学、就业的渠道。历史学注重培养学生的综合能力，综合能力的培养会使学生适应各种不同的挑战。所以在考研、就业过程中，除需要特定技能的专业，高校或招聘单位可以放宽专业限制，给历史学专业学生更多的机会。全社会提供的多元化就业渠道，会让历史学本科教育形成良性循环，进一步促进历史学本科专业的发展。
哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学的历史学本科教育，虽然各有特色，但在强调培养学生的独立思考能力以及历史意识方面是有相同之处的。“他山之石，可以攻玉”，美国高校历史学培养的经验，如果能和我国具体的教育情况相结合，相信可以促进我国的历史学教育的发展。
参考文献：
[1]牛大勇.哈佛大学历史教学调查报告[J].学术界，2000（2）.
[2]向荣.西方国家历史学本科教学调研：以英、法、美三国为例[M].北京：北京大学出版社，2010.
[3]张倩红，于金金.世界著名大学历史学本科生培养模式及其导向[J].历史教学，2014（6）.
[4]潘晟.欧美大学历史学本科教育的特点及其启示[J].吕梁学院学报，2015（2）.
責编：嘉 悦
关键词：常春藤高校;历史学;本科教育
党中央、国务院建设世界一流大学和一流学科的目标是对标世界一流，建设高等教育强国。美国常春藤高校的教学科研水平在全世界处于领先地位，其本科教育也颇具特色。国内学术界对常春藤高校历史学本科教育关注不多，本研究围绕哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学三所美国顶尖高校的历史学本科教育进行探索，总结其本科生培养的特点，其中一些经验或许可以为我国“双一流”建设中的历史学本科教育带来启示。
一、常春藤高校的史学教育理念
历史学属于人文学科、基础学科，常春藤高校的学生为什么选择历史专业？他们能从历史专业中获得什么能力？哈佛大学历史系的招生咨询显示，他们强调学生批判性和想象力思维的培养，这两种能力的结合将使学生受益终生。耶鲁大学则提出历史专业面向那些懂得塑造未来、需要了解过去的学生，培养学生成为高超的讲故事的人和分析者，使他们提出的话题能够引起听众广泛的讨论。普林斯顿大学鼓励学生在广大的时间、空间中去探索历史上的重要节点和问题，通过课程学习和独立研究，使学生了解历史学的广度和深度。三所高校史学教育理念无一例外都强调能力的培养，而非具体知识的传授。那么，如何在本科教育阶段实现这些目标呢？
关于历史本科教学的体系、课程设置等，牛大勇教授的文章已经对哈佛大学做了详细的介绍，三所大学在此方面大同小异。需要说明的是，在课程安排方面，哈佛大学充分考虑了从宏观和微观两个方面学习历史。耶鲁大学规定学生在确定学习历史学专业之前，必须学习全球视野和专业视野两个轨迹的历史学课程。全球视野课程是为了让学生了解整个人类社会历史发展的主要趋势，专业视野课程是为了让学生聚焦于特定区域或主题。学生在确定学习历史学专业后，都会得到历史系指定的教师协助选课、解答相关专业知识上的疑惑。
能力训练和培养的意识已经渗透到具体的课程教学之中。耶鲁大学强调学习的目的不仅仅是为了了解以往的思想和经验，更重要的是培养出诸如组织研究计划、撰写论文以及高效的口头辩论等能力。哈佛大学在学生大一的课程教学中，已经开始介绍历史课程需要的研究工具、研究的基本范式以及如何提高写作能力。可以肯定的是，学生在体系完整、指导有方的教学过程中，反复受到启发、训练，其各方面的能力必然能获得有效的开发。
综合看来，三所高校历史学教育反复强调的四种能力是研究技能、批判性阅读、口头交流和有效的写作。为了培养这些能力，在传统的课堂讲授之外，比较着重运用讨论课的形式，学生需要在教师的指导下大量阅读文献、参与课堂讨论、完成作业。对于写作能力的培养更是贯穿在整个本科教育阶段，尤其是毕业论文的写作。耶鲁大学强调学生不能是历史知识的被动消费者，而要自己去创作历史作品。普林斯顿大学规定毕业论文通常必须来源于第一手的文献史料，但也可以包含对常用史料的重新诠释。
二、常春藤高校历史学本科教育的制度设计
注重能力培养与训练的史学教育理念，最终的落实需要师生的共同努力，其中制度设计和教师的作用就显得非常重要。首先，从师资力量来讲，三所常春藤高校的历史学师资阵容十分强大。无论是按照时间、地域还是研究领域划分，这些高校的师资几乎囊括史学研究各个方面、各个区域的顶尖学者。其师资结构以教授为主，副教授为辅，助理教授、讲师占比较少。强大师资为学生提供多样化的选择，教授根据自己的专长开设课程，学生根据兴趣选课，无形之中实现了教学相长。本科生导师制、教师固定的答疑时间等制度，保证学生能够得到良好的指导。在实际教学过程中，教师也会严格要求学生。比如，耶鲁大学规定历史学系不会接受学生在研讨课中获得“D”的评价，通过这样的规定促使学生自我加压，努力参与到设定的教学过程中。
其次，整合学校资源培养学生。历史学专业的本科教育虽然以历史系为主，但常常得到整个学校所有相关学系、资源的有力支撑。比如，如果对东亚政治史感兴趣，学生可以在东亚系、政治学系修课。如果研究非西方史，普林斯顿大学鼓励学生学习英语之外的一门语言。常春藤大学学科门类非常齐全，历史系的教学可以同时得到古典学系、近东系等一系列相关研究项目的协同支持。科研型的图书馆服务，尤其是特藏文库等珍贵图书资料对本科生完全开放，为学生探索科研之路提供了全方位的支持。学校提供的国外访学机会，也大大开拓了学生的视野。常春藤高校的历史学本科教育，获得了学校各种优质资源的全方位支持。学校也在用自己的校园文化潜移默化地影响学生，普林斯顿大学就重视培养学生“为国家服务，为世界服务”的理念。
最后，打造多元的就业渠道。以能力为导向的培养理念使得常春藤高校历史学专业毕业生就业路径非常廣泛。耶鲁大学历史学专业是最受欢迎和知识最多元化的专业，学生本科阶段的学习为其从事法律、新闻、商业和金融、政治和公共政策、社会活动以及艺术等职业奠定了基础。哈佛大学统计历史学本科学生的毕业去向，结果显示大约25%的学生进入了商业相关领域、25%的学生到法学院继续深造、10%的学生攻读历史或相关专业的博士、10%的学生在公共政策和政府部门工作，其他就业渠道包括医疗、科技、非政府组织等各个行业。由此可见，哈佛大学历史学专业的毕业生只有一小部分进入了历史学相关领域。
因此，历史学培养的是复合型人才，学生毕业后能够胜任方方面面的工作。正如哈佛大学历史系在解释就业路径时所说，“正如历史就是一切一样，你也可以用历史专业做任何事情”。经过训练的历史系毕业生，可以迎接各种挑战。王汎森回忆在普林斯顿大学读书时说，许多要继续家族企业的人不是读管理，而是读历史，因为“管理企业是要领导才能的，要对人类世界的复杂性有非常深的了解，对道德、价值、文化有一定的判断，所以最好要有历史素养”。这或许也是历史系在美国顶尖高校中获得青睐的一个原因。 三、常春藤高校历史学本科教育的启示
2018年，习近平总书记在与北京大学师生座谈时指出：“人才培养体系必须立足于培养什么人、怎样培养人这个根本问题来建设，可以借鉴国外有益做法，但必须扎根中国大地办大学。”诚然，常春藤高校历史学本科教育的经验不能完全照搬到我国，但其中一些有益的做法确实值得我们借鉴。
首先，在史学教育理念上我们更应该重视能力的培养，而非具体知识的传授。翻阅国内高校历史学专业的培养方案，可以发现我们的培养目标主要还是局限在要求学生学习历史的基本知识，了解历史研究的基本方法。尽管我们的培养目标最终也是锻炼学生的能力，但没有在培养方案中明确地提出培养学生批判性思维和各种能力。古语云：“取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，则无所得矣。”我们在历史学本科教育中应该更加注重培养学生的综合能力，即以研究技能、批判性阅读、口头交流和有效的写作为主的四种能力。围绕这些能力的培养，设置培养方案，开展各种教学实践。在具体的教学过程中，增加研讨课、论文指导等比例。
其次，在培养过程中应打破学科之间的壁垒，鼓励学生跨专业修课。与常春藤高校历史系的师资涵盖全球各个地区、各个时段不同，我们的历史学师资基本上还是以中国历史为主，这就需要我们集中各种相关资源培养历史学专业的学生。尽管现在国内高校已经开始跨专业修课的尝试，但实施的力度还有待加大。我们应该进一步打破学科之间的壁垒、打破学院之间的壁垒，让历史学专业的学生学习更多相关专业的知识，如政治学、社会学、文学史、艺术史等课程，世界史专业的学生应该加强外语知识的学习。只有这样，历史系学生的学术视野才会进一步拓宽，各种能力得到有效提升。
最后，要拓宽历史学专业毕业生的就业渠道。习近平总书记说：“历史研究是一切社会科学的基础。”为了体现历史学基础学科的地位，我们应该拓宽历史学专业毕业生升学、就业的渠道。历史学注重培养学生的综合能力，综合能力的培养会使学生适应各种不同的挑战。所以在考研、就业过程中，除需要特定技能的专业，高校或招聘单位可以放宽专业限制，给历史学专业学生更多的机会。全社会提供的多元化就业渠道，会让历史学本科教育形成良性循环，进一步促进历史学本科专业的发展。
哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学的历史学本科教育，虽然各有特色，但在强调培养学生的独立思考能力以及历史意识方面是有相同之处的。“他山之石，可以攻玉”，美国高校历史学培养的经验，如果能和我国具体的教育情况相结合，相信可以促进我国的历史学教育的发展。
参考文献：
[1]牛大勇.哈佛大学历史教学调查报告[J].学术界，2000（2）.
[2]向荣.西方国家历史学本科教学调研：以英、法、美三国为例[M].北京：北京大学出版社，2010.
[3]张倩红，于金金.世界著名大学历史学本科生培养模式及其导向[J].历史教学，2014（6）.
[4]潘晟.欧美大学历史学本科教育的特点及其启示[J].吕梁学院学报，2015（2）.
責编：嘉 悦