微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论与方法，其教学模型、系统设计方法、“三剑客”使得翻转课堂的实践变为可能，越来越多的学校和教师加入到微课程教学法的实践中来。在第十六届全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）网络教研团队赛项中，微课程教学法成为其中的一个比赛项目。在本次比赛中，内蒙古包头钢铁公司第二小学（以下简称“包头二小”）对北师大版小学数学六上《圆的认识》进行了设计，江苏省苏州工业园区车坊实验小学（以下简称“车坊实小”）选择的课题是苏教版小学数学三下《认识平年和闰年》。虽然选择课题不同，但是两个作品都阐释了团队对微课程教学法的理解与把握，系统设计了微课程教学法的“三剑客”，展示了集体智慧和实践效果。
　　以生为本，多维思考，精准设计课前学习任务单
　　课前自主学习任务单、配套学习微视频和课堂学习任务是微课程教学法的“三剑客”，设计质量的好坏决定着翻转课堂能否成功，而课前自主学习任务单的质量首当其冲。两所学校都能构建基于学习者视角的课前自主学习任务单，保证课前自主学习的质量。包头二小团队的教师仔细研读教材，依据教学目标和教材提炼出了三个有层次性的目标，学生看了以后就明白了课前应该达到什么样的认知程度，理解和掌握圆的哪些知识。围绕三个目标共设计了四个问题导向式的任务来检测目标是否达成。车坊实小依据对教材的理解，把目标提炼为平年和闰年概念的发现、归纳及应用，即“发现不同年份2月的特征”——“理解平年和闰年的概念”——“掌握判断平年和闰年的方法”，有了目标，学生的自主学习不再毫无目的。具体精准提炼达成目标后，教师还设计了对应目标的问题导向式学习任务，即“不同年份2月有什么特征？”“什么是平年和闰年？”“如何判断平年和闰年？”与目标一一对应起来。为什么两所学校都设计了问题式的任务？习题任务不是更简单，学生完成起来很轻松，而且也能检测目标的达成？确实，问题式任务有一定难度，但是也只有问题才能引发学生的深入思考，不会像习题一样做过就忘。两所学校深知问题导向式任務的重要性，并且严格遵循任务与目标一一对应的原则，每个目标都有相应的任务进行检测。学生完成后还能根据目标自主评价学习成果，课前自主学习的质量得到了保证，为第二天的课堂学习奠定了基础。
　　不过两所学校在达成目的表述上都需要仔细推敲。达成目标的服务对象是学生，而不是教师，所以我们要避免“知道”“明白”等过于笼统、含混不清的词语，让学生看了以后不知道要达到什么样的认知程度。同时，提炼目标要分清是目标还是任务，如“自查互查学生自主学习情况”就是行为，而不是目标，这需要教师在设计时仔细思考，精准提炼达成目标。
　　巧搭支架，泛在学习，精心制作配套教学微视频
　　课前自主学习任务单设计完成后，两所学校都辅以高质量的视频支撑自主学习。包头二小借助万彩动画大师软件制作微视频，这是一款好用的MG动画制作工具，操作起来简单方便。万彩动画大师具有海量模板、素材、动画人物、背景音乐等，可以用各种镜头切换和特色动画制作出更高表现力和情景感的动画，效果引人入胜，非常契合小学生的年龄特点。《圆的认识》这节课的微视频给人的感觉就是富有童趣，动画效果衔接自然，而不是几张PPT的简单叠加。整个视频先用套圈游戏引入圆，让学生初步体会圆的特征；再插入实拍画圆的视频，学生直观认识用圆规如何画圆；最后通过流畅的动画效果呈现出圆的特征。总而言之，整个微视频深入浅出地讲解圆的知识，细致入微地剖析画圆和圆的特征，视频语言生动有趣，具有较高的水准，值得学习借鉴。
　　车坊实小团队则借助多种信息技术手段，给学生呈现直观动态的学习素材和情境，让课前自主学习阶段更加直观立体。依托“PPT动态日历”，直观感受2月天数的排列规律，学生发现2月天数的变化规律，从而自主得出平年、闰年的概念，2月28天是平年，29天是闰年。在课堂上也充分借助信息技术，适合的介入，解决教学中的重点和难点。借助Flash动画，制作平年和闰年形成原因的动态视频，学生不再似懂非懂地理解“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的知识难点。利用趣味小程序，提高自主探究验证的趣味性和有效性，从中发现判断平年、闰年的多种方法。引入流程图编辑器，及时梳理所有知识，引导学生归纳、概括，整理知识，不仅帮助学生完成了认知体系的构建，形成直观的知识网络结构图，让学习不再碎片化，还培养了学生自主、探索、合作学习的能力，观察、对比、概括的能力，充分地调动了学生自主学习的积极性，让学生品尝到自主探索带来的成功喜悦。
　　两所学校所运用的信息技术不一样，但都是为学生的自主学习服务，从另一方面也说明技术无好坏之分，只有是否适合之说。不过，包头二小的微视频总体而言更具童趣，引人入胜，这也是车坊实小可以提升改进的方面。
　　互学合作，智慧生成，精彩课堂瞄准核心素养
　　翻转课堂以后学生做什么？这可能是很多教师的疑问。微课程教学法提出课堂教学四步法，即课初检测、提升练习、协作探究和展示评价。在前面的环节中，很多教师往往进行复习或者再梳理一遍，担心学生的自主学习掌握不好，使得课前自主学习的意义消失。微课程教学法提出，第一步是课初检测，检测学生自主学习的成效，让学生获得成就感，第二步是提升练习内化知识。包头二小用闯关的形式来检测学生的自学，快速又比较全面，获得了很好的效果。提升练习环节设计了“篝火问题”“羊吃草”和“半圆形养鸡场平面图”三个有层次的问题来深化和拓展圆的特征问题。学生通过教师的引导、师生的互动和生生的评价，明理通达，完成认知纵深发展。车坊实小则是利用信息设备检测学生的完成情况，并用大数据来分析原因，为深度学习奠定基础。提升练习重点落在判断平年和闰年的方法优化，以及“四百年一闰”的知识理解上，学生认知水平得到进阶。不过在开始环节，车坊实小先交流任务单，其实大可不必，教师通过检测环节就可以清晰地了解学生课前学习情况，如果学生出现问题，我们不妨再进行针对性的讨论交流，有的放矢。 　　最后两个环节协作探究和展示活动，组合在一起就是微项目学习。微项目学习是典型的互动式学习，帮助学生内化知识，拓展能力，发展核心素养，是微课程教学法课堂学习设计精华，也是课堂学习的高潮与亮点，让学生的课前自主学习更具价值，课堂不再是简单的“炒冷饭”“做练习”。为了能使学生的研究更具价值，微项目学习要设计有生活意义的内容，并能把之前学习的知识都应用到协作探究中。包头二小在课堂中引入制作圆形桌面的微项目，这个内容来自生活中的真实情境，学生非常有兴趣，都会积极思考，寻求找到圆心的方法，然后在正方形木板和长方形木板上做两个最大的圆形桌面。在找圆心的过程中，学生会把圆的特征相关知识运用起来，积极讨论，表达自己的想法，找到解决问题的方法，形成自己小组的最佳方案。最后每个小组都汇报本小组的想法，各個小组的想法肯定不太一样，智慧的火花就在碰撞中产生，方法在交流中优化。学生的表达能力、倾听能力和质疑能力都有所发展。这种能让学生喜欢、能力又得到提升的综合活动就是最有价值的学习活动。
　　车坊实小是小组合作利用素材库和小程序操作编辑流程图。知识的梳理和归纳使学生知识脉络更具象，也有助于学生的能力提升和核心素养的发展。不过车坊实小如果能把最后一些练习舍去，再设计一个微项目活动，那么作品会更加精彩。其实平年和闰年的知识来自生活，生活中会有许多相关的问题。教师可以创作来自真实情境的微项目，让学生通过小组合作来进行挑战。具有探究与创造意义的微项目学习，是学生验证自己学习力的绝佳机会，能让所有学生全身心投入，调动全部学习能力攻坚克难，无论成功与否，只要能够解释清楚原因，学生都能获得学习成就感。这也是翻转课堂最大的魅力所在。
　　最后，包头二小课前和课堂的最后环节都加入了自我评价内容，凸显了新课程理念，值得肯定。同时两所学校在课堂检测、提升练习环节的评价都可以进一步提升，可嵌入协作式评价。学生完成后，可以在小组内评一评、议一议、改一改，这样既可以提高课堂的效率，又能提升学生的能力，丰富课堂评价的多样性。
　　微课程教学法确实非常精妙，需要教师不断学习、思考、研究，修炼自身的能力，为学生的发展而努力。两所学校的教师已经非常可喜地迈出了宝贵的一步，他们在学习中更新了理念，在比赛中收获了成长，在课改中发展了自己。期待越来越多的教师能实践微课程教学法，用智慧点亮课堂。