《小松鼠找花生果》一课的第2自然段有这样一段对话:小松鼠问蚯蚓:“这是什么呀?”蚯蚓说:“这是花生。”
　　在全市课堂教学观摩研讨活动中,四位老师执教该课时,不约而同地突出了“这是花生”的朗读指导。有的老师通过启发学生“小松鼠还不清楚,再明确地告诉他”引导再读;有的老师通过语感夸张的范读引导再读;有的老师向学生提供情境图帮助学生感悟再读……大家都把“这是花生”的语感体会得很“饱满”,强调“花生”的语味很浓。老师的意图很清楚,就是通过朗读指导体会语感,进入到文本的情境愉快地读书。学生读这句时,我也确实听出了他们读书语感的发展和进步,越读越投入,越读越有“味”。
　　到了第三位教师执教时,我慢慢从学生朗读蚯蚓的这句“这是花生”,听出了学生的过度强调,听出了结尾先降后升式曲调朗读时读者居高临下的知识优越感,听出了学生对小松鼠的一种轻视和不耐烦……我是越听越觉得不是味儿。
　　我回读课文,从上下文看,蚯蚓和小松鼠是好朋友,不该如此对小松鼠,并且小松鼠听了蚯蚓的话“很高兴”,也可推断,蚯蚓应该不是这种语调,再看“这是花生”原文用的是句号,并无如此强调的必要。过度强调“花生”的朗读还在继续,学生在一遍遍重复加强着这样的语感时,那种“轻视无知,歧视弱者”的价值观念重重地涂满他们那张心灵的“白纸”,缺乏平等,充斥优越感的强势性格似乎正慢慢形成……是什么原因使得几位老师都不约而同地重复着同样的“故事”呢?
　　从几位老师的课堂教学看,显然是为了突出小松鼠认识花生,寻找花生的主题内容,具有明显的功利化朗读指导倾向。加之课堂上,老师常常把一句句话提取出来,指导朗读,脱离了文本整体的碎读容易加剧这样的朗读指导,还有朗读指导时,朗读指导过度追求语感,最终形成了课堂上这种很不地道的朗读语感。
　　也许,一两个学生这样去体会感悟,没有必要一定予以纠正引导,可是当师生全部沉浸在这种一元化的朗读中时,我们就不能不深感遗憾:这句话本可以“规正”地以平调朗读,当然也可以出于告知的明确要求适当强调,或以兴奋惊奇的语气朗读。也许,作为一年级学生朗读没有如此的多元,但我们总不能把并不该是主流的朗读搞得“一家独大”,且不说这样的朗读对语文学习到底有多深的消极影响,单单是对学生的性格形成,人格的成长就很是让人忧虑。
　　可能是这样的朗读迎合了学生“表现优越感”的人性的弱点,因而取得了不错的教学效果。教育应该是有追求的,教育是追求品位的,如此的媚俗指导是教育理想的失落,是朗读指导的歧途。不要让追求不当语感的朗读迷糊了我们对人文精神的关怀,还是让我们体会一下小松鼠和蚯蚓的友好,以蚯蚓的真诚,朴实地告知“这是花生”吧。
　　(作者单位:盐城市盐都区教研室)