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摘要：英语写作是小学英语课堂教学的重要内容之一，也是教学难点。教师在课堂教学中，应根据学生的学习基础和写作要求，创设适宜的情境，搜集写作素材，注重写作构思，激发学生的写作热情，开拓学生的英语语用思维，不断提升学生的英语书面表达水平。
关键词：小學英语；写作教学；教学策略
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-091-1
英语写作是小学英语教学的重点和难点，也是提升小学生英语表达能力的主要路径。然而，可是，在平时的英语教学实践中，笔者发现，学生英语写作千篇一律，呆板欠生动，或者无话可写，无从下笔。面对这种现状，这就需要我们小学英语教师要直面难点，想方设法，通过科学合理的教学策略，帮助指导学生开展有效的英语写作，培育学生的写作思维，不断提升其英语表达能力。在教学实践中，我主要是从三个方面入手，通过改进教学策略来提升小学生写作能力的。
一、创设情境引话题
在实际教学中，教师可以针对学生英语写作选材难和言之无物的现状问题，通过创设适宜的教学情境，设置贴近学生生活的真实情境，自然导入写作话题，拓宽学生写作思路，降低写作难度，消除学生畏难情绪，为学生英语表达营造良好的心理氛围。
比如，指导学生写“我的第一份工作”这样的话题，显然是与中国小学生的实际生活相脱节的。因此，改为写“我的生日”这个话题是贴近学生实际的。确立了写作内容之后，教师要围绕话题，通过多种教学策略，创设相应的教学情境，引导学生进入写作情境。比如指导学生围绕“我的生日”话题展开写作，教师可以通过语言描述问题，启发学生展开回忆。比如“How did your parents help you with your birthday？”“Whats the best birthday present youve ever received？”在问题情境的启发下，学生在回忆中渐渐融入到写作情境中，展开思考。教师还可以通过生日视频的展示，激活学生的生活记忆，为英语写作提供充足的素材。
二、分析材料多指导
创设情境，激发学生的写作热情是第一步。接着，教师还要对学生的英语写作进行过程指导，正确理解和分析写作材料，谈论研究写法，为英语写作搭好支架。
1.头脑风暴。
为了打开学生的写作思路，帮助学生选择和整理写作素材，教师可以运用“头脑风暴”的学习方法，把学生分成若干学习讨论小组，让所有学生充分参与讨论，教师作为“平等中的首席”进行指导。比如，在围绕“我的生日”这一写作话题展开讨论时，教师可以根据题目中的提示进行宏观的指导，根据提示可以得出两大类话题：“What will you do”和“What did you do”。在此基础上，教师可以围绕这两类话题，引导学生展开讨论。比如，在“What did you do”话题讨论时，教师可以引导学生思考“吃过什么美味？”“收到过哪些礼物？”“父母带你到哪些地方玩过？”等问题，并进行相应提示；在“What will you do”话题讨论时，教师可以引导学生思考“怎样安排学习？”“怎样安排生活？”同时做好信息提示。教师在组织学生讨论和准备提示信息的时候，不能过于细致具体，以免束缚学生的想象和创造。此外，教师要收集、整理好提示信息。在讨论过程中，教师要参与其中，鼓励学生互相讨论，为写作搜集更多的素材。
2.编列提纲。
搜集材料之后，教师可以指导学生组织材料，编列写作提纲，降低写作坡度。
还以“我的生日”话题写作为例，从写作提示可以看出，主要是围绕两个不同的句型展开写作：“What did you do”和“What will you do”。教师可以让学生围绕这两类句型，搭建写作支架，这其实就是抓住了写好整篇习作的重中之重。接下来要做的事情就是让学生根据提纲，往里面添加有用的词句。此外，还要注意段落的总结和段落之间的过渡，可以在段落或文章的开头和结尾加上总结性话语，使得整段或整篇文章构成“总——分——总”结构。这样，文章层次清晰，结构合理，读者易于理解和接受。
三、构思写作重整体
在小学英语写作教学实践中，一部分教师会陷入“只见树木，不见森林”的误区，即过于注重词语的精雕细琢，忽视对文章的整体把握。其实，只有既注重文章整体结构安排，又注重细节词句的推敲，才能相得益彰，从而取得较好的整体表达效果。
在教学实践中，教师要注重范文、基础知识、语境和遣词造句四个方面的指导，其中尤其要突出基础知识的掌握，这对于学生学习习作有着重要价值。
比如，单、复数和时态的运用中，“She is doing it”和“She did it”意思截然不同，一个表示她正在做某件事情，另一个则表示她以前做过某件事情。这个基础知识如果搞不清楚，甚至将两种时态混淆使用，将会形成错误的信息，影响整篇文章的表达效果。此外，遣词造句也是尤其要注意的。由于中文和英文的意思差异，有些在中文表达中意思相近的词语放在英语表达中可能发生了变化，比如“complete”和“finish”全部指完成的意思，但“complete”的意思着重于某件事情将要完成，“finish”的意思则是某件事情在过去的时间内已经完成了。
总而言之，在小学英语写作教学实践中，教师必须紧紧围绕学生的学习基础和写作话题，创设教学情境，拓宽写作思维，激发写作热情，围绕话题多角度写作，注重文章整体架构和细节雕琢，在英语写作和修改中不断提升学生的英语书面表达能力。
[参考文献]
[1]赵蕊.在小学英语写作中进行合作学习的探讨[J].教育实践与研究（A），2016（03）.
[2]沈娟.小学英语写作教学中的问题及对策分析[J].校园英语，2015（25）.
关键词：小學英语；写作教学；教学策略
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-091-1
英语写作是小学英语教学的重点和难点，也是提升小学生英语表达能力的主要路径。然而，可是，在平时的英语教学实践中，笔者发现，学生英语写作千篇一律，呆板欠生动，或者无话可写，无从下笔。面对这种现状，这就需要我们小学英语教师要直面难点，想方设法，通过科学合理的教学策略，帮助指导学生开展有效的英语写作，培育学生的写作思维，不断提升其英语表达能力。在教学实践中，我主要是从三个方面入手，通过改进教学策略来提升小学生写作能力的。
一、创设情境引话题
在实际教学中，教师可以针对学生英语写作选材难和言之无物的现状问题，通过创设适宜的教学情境，设置贴近学生生活的真实情境，自然导入写作话题，拓宽学生写作思路，降低写作难度，消除学生畏难情绪，为学生英语表达营造良好的心理氛围。
比如，指导学生写“我的第一份工作”这样的话题，显然是与中国小学生的实际生活相脱节的。因此，改为写“我的生日”这个话题是贴近学生实际的。确立了写作内容之后，教师要围绕话题，通过多种教学策略，创设相应的教学情境，引导学生进入写作情境。比如指导学生围绕“我的生日”话题展开写作，教师可以通过语言描述问题，启发学生展开回忆。比如“How did your parents help you with your birthday？”“Whats the best birthday present youve ever received？”在问题情境的启发下，学生在回忆中渐渐融入到写作情境中，展开思考。教师还可以通过生日视频的展示，激活学生的生活记忆，为英语写作提供充足的素材。
二、分析材料多指导
创设情境，激发学生的写作热情是第一步。接着，教师还要对学生的英语写作进行过程指导，正确理解和分析写作材料，谈论研究写法，为英语写作搭好支架。
1.头脑风暴。
为了打开学生的写作思路，帮助学生选择和整理写作素材，教师可以运用“头脑风暴”的学习方法，把学生分成若干学习讨论小组，让所有学生充分参与讨论，教师作为“平等中的首席”进行指导。比如，在围绕“我的生日”这一写作话题展开讨论时，教师可以根据题目中的提示进行宏观的指导，根据提示可以得出两大类话题：“What will you do”和“What did you do”。在此基础上，教师可以围绕这两类话题，引导学生展开讨论。比如，在“What did you do”话题讨论时，教师可以引导学生思考“吃过什么美味？”“收到过哪些礼物？”“父母带你到哪些地方玩过？”等问题，并进行相应提示；在“What will you do”话题讨论时，教师可以引导学生思考“怎样安排学习？”“怎样安排生活？”同时做好信息提示。教师在组织学生讨论和准备提示信息的时候，不能过于细致具体，以免束缚学生的想象和创造。此外，教师要收集、整理好提示信息。在讨论过程中，教师要参与其中，鼓励学生互相讨论，为写作搜集更多的素材。
2.编列提纲。
搜集材料之后，教师可以指导学生组织材料，编列写作提纲，降低写作坡度。
还以“我的生日”话题写作为例，从写作提示可以看出，主要是围绕两个不同的句型展开写作：“What did you do”和“What will you do”。教师可以让学生围绕这两类句型，搭建写作支架，这其实就是抓住了写好整篇习作的重中之重。接下来要做的事情就是让学生根据提纲，往里面添加有用的词句。此外，还要注意段落的总结和段落之间的过渡，可以在段落或文章的开头和结尾加上总结性话语，使得整段或整篇文章构成“总——分——总”结构。这样，文章层次清晰，结构合理，读者易于理解和接受。
三、构思写作重整体
在小学英语写作教学实践中，一部分教师会陷入“只见树木，不见森林”的误区，即过于注重词语的精雕细琢，忽视对文章的整体把握。其实，只有既注重文章整体结构安排，又注重细节词句的推敲，才能相得益彰，从而取得较好的整体表达效果。
在教学实践中，教师要注重范文、基础知识、语境和遣词造句四个方面的指导，其中尤其要突出基础知识的掌握，这对于学生学习习作有着重要价值。
比如，单、复数和时态的运用中，“She is doing it”和“She did it”意思截然不同，一个表示她正在做某件事情，另一个则表示她以前做过某件事情。这个基础知识如果搞不清楚，甚至将两种时态混淆使用，将会形成错误的信息，影响整篇文章的表达效果。此外，遣词造句也是尤其要注意的。由于中文和英文的意思差异，有些在中文表达中意思相近的词语放在英语表达中可能发生了变化，比如“complete”和“finish”全部指完成的意思，但“complete”的意思着重于某件事情将要完成，“finish”的意思则是某件事情在过去的时间内已经完成了。
总而言之，在小学英语写作教学实践中，教师必须紧紧围绕学生的学习基础和写作话题，创设教学情境，拓宽写作思维，激发写作热情，围绕话题多角度写作，注重文章整体架构和细节雕琢，在英语写作和修改中不断提升学生的英语书面表达能力。
[参考文献]
[1]赵蕊.在小学英语写作中进行合作学习的探讨[J].教育实践与研究（A），2016（03）.
[2]沈娟.小学英语写作教学中的问题及对策分析[J].校园英语，2015（25）.