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一、梳理课程让“果果”真实落地
重庆市大渡口区实验小学办学三十年来一直聚焦学生综合素养培养，引领教师专业发展，以实现师生共同的生命成长。学校的教师团队有着“笃智笃行”的工作作风，是学习型、研究型的教师团队，在开发实施课程前都有追问“做什么、为什么、怎么做”的习惯。因此，为了顺利推进“果果和朋友——小学生情绪健康促进”项目，学校课程发展中心从课程融合和制度建设两个方面进行了前期准备。
1.课程比对，达成共识
首先，项目负责人组织相关教师将“启慧”课程与“果果和朋友”课程（以下简称“果果课程”）进行比对，梳理其契合点、生长点，找到促进教师团队达成教学共识的基础。通过六个单元的梳理、解读，对照学校一年级德育主题“习惯养成”课程，教师们发现果果课程具有以下价值和意义。
（1）教学内容填补了“启慧”课程的空白
目前，学校课程分为“启慧”五大学科课程群和“启慧”六系列活动课程两大板块，如下图。
其中，健康素养系列课程旨在塑造学生健康身心和良好习惯，帮助学生形成独立健全的人格和良好的心理素质，是面向未来的课程，强调学生在未来社会中的适应、参与和创新能力的培养。虽然学校在对学生行为习惯的培养方面进行了分年级序列课程的创编尝试，但更多的是意识形态方面的影响，对培养学生个性和心理调适能力的课程几乎是空白。果果课程的设计背景来源于青少年的实际案例，基于青少年身心发展的实际需求，其教学内容为学校在幼小衔接和低幼年级如何培养学生良好的情绪调试能力提供了全面、丰富、儿童化的素材，也为学校在这方面的校本化课程开发提供了探索的方向。
（2）与“启慧”课程群的教育理念完全契合
果果课程中的“黄金法则”——不伤害别人，不伤害自己和学校“启迪智慧，化育生命”办学理念里的“尊重生命”不谋而合；果果课程中的评价原则——不评判对错，让孩子充分体验，也和学校“启慧”课堂文化的定位——师生智慧心的共同成长完全契合。学生的同理心和表达能力、解决问题的能力在一个个贴近儿童生活和心理的案例、活动中得以培养，教师在开发文本资源、实施教学的过程中，与文本对话、与儿童对话、与同伴对话的能力得以提升。
通过对教育教学理念和教学内容两方面的比对，教师们厘清了两个课程之间的关系，找准了将果果课程融入学校“启慧”课程的契合点和生长点，同时也为果果课程的顺利实施扫清障碍。
2.团队建设，形成制度
在仔细研读教材后，学校课程开发团队一致认为，从一年级开始实施情绪管理课程有利于学生缓解对于环境变化产生的焦虑，有利于家长对孩子情绪管理方法的指导，有利于六年一循环的教师团队快速适应一年级学生的个性心理特点，因此，学校决定在一年级开展果果课程，并及时改补课时，为项目实施的时间提供了必要保障。
（1）确定课程实施班级
一年级两个学区共十三个班，为了便于集体教研和横向对比研究，学校决定将本部的九个班设定为课程实验班。
（2）合理搭配教学师资
为了减少教师们在实施课程中遇到信息技术、教学经验、家校沟通等方面的困难，课程发展中心对实验班级涉及的任课教师按照教龄（反映教师的教育教学经验和观念是否定势）、教学兼职（反映教师工作量是否胜任）、专业特长（反映教师擅长的工作）做了合理的搭配：实施课程的近三年来，一年级团队至少有1名20年以上教龄教师，2名10年以上教龄教师，4名新教师，其余教师教龄呈梯级排列。其中学科组长2人、年级组长1人。资深教师长于组织教学，家校沟通；5—8年教龄的教师长于课堂教学设计，善于倾听和捕捉孩子信息；青年教师则多才多艺，亲和力强，课堂氛围活泼，教学形式多样，且信息技术能力很强。
（3）教师团队建设及分工
课程负责人由学校教导处数学主任担任，负责课程教师团队的建设，课程培训、实施与管理，课程实施总结与提炼。学校德育室负责课程实施过程督导与协调。课程核心团队成员均为5—8年教龄的教师，负责课程教学设计与课件制作、教学教具学具订购、教学活动定期报道。九个班的班主任按教学设计实施教学，保持一致的教学进度，并在集体教研中提供教学案例，提出教学实施过程的困惑。
（4）形成教学教研制度
经过学校行政会讨论、学校分管德育的校级领导召集课程成员商议，共同制定了教学教研制度。
（5）形成课时制度
每周保证2课时的教学时间，一节品德与生活、一节午间自习用于果果课程的教学。
二、教研培训助力“果果”生根
初次接触果果课程时，教师们既惊叹于教材优良的纸张、精美的图片、好玩的游戏，又不知从何下手。因此，为了充分挖掘其资源，真正让果果助力学生的成长，教研活动、集体备课是凝结集体智慧的必要途径。
1.片区参培，梯级指导
学校先后组织教师参加全国、西南片区和重庆市区的各级培训，分别在成都、重庆的培训里承担教材分析和组织教师进行单元解读的任务，同时回到学校后组织了梯级培训：上一个年级教师培训新一年级教师，主要分享自己在教学过程中的经验和遗憾；核心团队教师培训其余教师，在独立解读教材文本、插图资源的基础上形成初步教学设计，并在教研活动的时间里就自己负责的教学单元进行教学设计说明，课件使用说明。
2.走进课堂，案例分享
课程负责人龚老师定期走进课堂，组织教师互听互学，并收集教师的课堂教学片段，分类归纳。比如：开课片段、活动片段、回馈片段、小结片段，每次教研活动针对各个片段进行师生活动、师生对话的分享，从细节着眼改变教师教学习惯性行为，让教师从学科教学方式转变为果果课程教学行為方式，并反过来推动其他学科教学时和学生交流、评价方式的改变。
3.课题引领，家校互动 学校一直在进行有关家校共育主题的课题研究，果果课程要求家长参与其中，并提供了切实可行的家庭活动手册。因此，一年级各班在学校课题组的引领下，利用家长会、网上交流群等平台与机会，利用家庭活动手册中提供的亲子游戏素材，结合各班实际情况，指导家长有计划、有目的地开展果果亲子游戏，得到家长的理解与支持。
三、开发教材促进“果果”生长
果果课程虽然和其他学科课程有区别，但各个班级学生处于同一年龄段，在实施教学时必有共性。有模型才有创新，因此，学校根据教师的不同特点确定了教材开发设计的核心团队，让教师在有统一教案、统一教具、统一课件的基础上再结合本班情况进行个性化教学。为此，果果团队做了以下三方面努力。
1.课程负责人前置提纲性框架
和所有成员一起研读教材，对所有课时需要学具进行商定，并形成教、学具准备表。
2.教师个体研读和集体研读相结合
教师独立解读后，集中教研，就每个单元的教学内容、教学目标、教学准备、教学过程、插图视频，分块解读，并给核心成员进行教学设计的分工。
3.个体编写和教研解读相结合
核心成员利用周末、节假日编写教学详案，并在每个月的月初教研时间对自己编写的教学设计进行解读说明，团队成员一起研讨，进行二次修改，形成当月所需教案。
四、实施课程让“果果”伴行
1.教学环境设计
教师们在已有的班级文化建设的基础上，创造性地融入果果课程，构建每个班集体独有的果果文化。例如，在教室后墙上布置“树洞”，学生能随时将自己处理情绪的方法贴出分享，也方便有负面情绪的学生及时自我愈合；每个班将果果的废旧盒子回收利用，变成“心灵传声筒”，学生们将自己想对教师说的话，想对同学说的话，想对父母说的话放在盒子里，将自己的喜怒哀乐告诉他们最信任的果果；打造“果果聊天室”，需要和果果谈心的学生可以申请和果果独处的时间和空间。果果环境的打造，讓学生们从生活上、从心理上接受果果并与之愈加亲密熟悉，成为好朋友。
2.教具开发和使用
教具的开发和使用遵循了两个原则：研读文本，整理教具学具；制作与购买相结合。虽然学校是大班教学，但年级组群策群力，将教具学具细致化、人性化、合理化。
学生会和教师一起准备所需要的学具，让学生在师生互动、生生互动中增强对果果课的认同感和期待值。教师们充分利用已有的插图和视频。讲解故事时，为学生播放插图，让学生们直观地看到主人公的情绪状态；视频的导入，生动再现了主人公所处情境，让学生如临其境，学会换位思考。除此之外，教师们还会给学生交流的空间，教材提供的视频与学生的具体情况存在一定中西差异和地域差异，教师把主动权交给学生，引导他们说一说、演一演自己真实遇到的困境，在说与演之间，让自己慢慢平和，从而寻找负面情绪的出口。
当然，在使用过程中，教师需要根据具体情况对学具进行调整，优化其功能性和人文性。比如，星星和垃圾桶，不仅出现在了课堂上，教师还将它用到了生活中，两种形状的纸盒，完全交由学生合作装饰，成为他们处理情绪的好伙伴；应对“烦恼”这一主题，我们通过“果果漂流瓶”和家长沟通联系，家校一起为学生排解忧伤。
五、家校合作共促“果果”成长
1.家校共育，我们在行动
家庭教育与学校教育同等重要，两者应该形成教育合力，共同促进学生的发展。学校教育要依存在家庭教育的肥沃土壤中才能培育出一棵棵参天大树。学校坚持家校共育的理念，让家长有效高质地参与到教学活动中，配合完成问卷调查，和孩子一起完成家庭活动单，帮助孩子将果果课程中学到的处理方法运用到生活中，见证孩子的每一次进步，让果果真正扎根于孩子们的生活。学校教育中，教师们也引入了教学的常用方式，复习巩固，温故知新，每节课都带领学生复习上节课所习得的方法，并分享果果在自己生活中的影响。用组织教学的常用方式，或音乐，或游戏，或图片，导入新知，形成轻松愉悦的氛围，让学生们乐在其中，畅所欲言。
学生们在果果课上的表现常常出乎意料又温暖人心，他们会担心果果离家出走的温饱问题，也会为故事中的人物忧心神伤；他们会心平气和地说出自己内心的伤痛，也能积极踊跃地分享自己缓解伤痛的方法。每一次畅谈他们都交付真心，每一次分享都是他们的成长，仓鼠果果是他们情绪的树洞，也是他们最诚恳的朋友。最后以课堂小结的常用方式，统领学生们的行为，形成果果课所独有的仪式感，和果果的每一次见面都值得期待。果果是学生的朋友，也是家长、教师窥见学生心理变化的引路人。因为果果，家庭和学校之间有了真正的心灵之路，我们通过果果传递给学生情绪管理的方法，通过果果疏导学生压抑的情绪，形成家校共通。
2.健康成长，果果一路相伴
家长需要了解孩子的心理健康状态，并及时调整自己的教育手段，而孩子也需要果果这个亲近的朋友来表达自己的情感诉求。通过对实验班级的问卷调查分析，学生们对果果的喜爱程度达到了100%，这从每次下课与果果分别，学生都争着将果果送回办公室就可见一斑；82%的家长认为自己的孩子存在情绪管理问题；91%的家长认为应该开设情绪管理课程。也有家长提出，希望情绪管理课程能更具针对性，内容更加多样。正是家长的一路参与，“果果”才在“启慧”的沃土中越来越健康，越来越成熟，实小学生也将跟随果果一起沐浴阳光，健康成长。
从三年前初识“果果”到和“果果”一起成长，可爱的小仓鼠带来的不仅是一个个贴近生活的案例和切实可行的方法，更重要的是，改变了教师的固定思维——原来，健康心理是良好的习得，是可以逐渐形成的能力，是和其他学科能力一样可以通过反复练习进行培养的，真是太棒了！学生心理健康教育不再是空洞的说教，更不是枯燥的规矩，而是温暖的
陪伴。
（作者单位：重庆市大渡口区实验小学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
重庆市大渡口区实验小学办学三十年来一直聚焦学生综合素养培养，引领教师专业发展，以实现师生共同的生命成长。学校的教师团队有着“笃智笃行”的工作作风，是学习型、研究型的教师团队，在开发实施课程前都有追问“做什么、为什么、怎么做”的习惯。因此，为了顺利推进“果果和朋友——小学生情绪健康促进”项目，学校课程发展中心从课程融合和制度建设两个方面进行了前期准备。
1.课程比对，达成共识
首先，项目负责人组织相关教师将“启慧”课程与“果果和朋友”课程（以下简称“果果课程”）进行比对，梳理其契合点、生长点，找到促进教师团队达成教学共识的基础。通过六个单元的梳理、解读，对照学校一年级德育主题“习惯养成”课程，教师们发现果果课程具有以下价值和意义。
（1）教学内容填补了“启慧”课程的空白
目前，学校课程分为“启慧”五大学科课程群和“启慧”六系列活动课程两大板块，如下图。
其中，健康素养系列课程旨在塑造学生健康身心和良好习惯，帮助学生形成独立健全的人格和良好的心理素质，是面向未来的课程，强调学生在未来社会中的适应、参与和创新能力的培养。虽然学校在对学生行为习惯的培养方面进行了分年级序列课程的创编尝试，但更多的是意识形态方面的影响，对培养学生个性和心理调适能力的课程几乎是空白。果果课程的设计背景来源于青少年的实际案例，基于青少年身心发展的实际需求，其教学内容为学校在幼小衔接和低幼年级如何培养学生良好的情绪调试能力提供了全面、丰富、儿童化的素材，也为学校在这方面的校本化课程开发提供了探索的方向。
（2）与“启慧”课程群的教育理念完全契合
果果课程中的“黄金法则”——不伤害别人，不伤害自己和学校“启迪智慧，化育生命”办学理念里的“尊重生命”不谋而合；果果课程中的评价原则——不评判对错，让孩子充分体验，也和学校“启慧”课堂文化的定位——师生智慧心的共同成长完全契合。学生的同理心和表达能力、解决问题的能力在一个个贴近儿童生活和心理的案例、活动中得以培养，教师在开发文本资源、实施教学的过程中，与文本对话、与儿童对话、与同伴对话的能力得以提升。
通过对教育教学理念和教学内容两方面的比对，教师们厘清了两个课程之间的关系，找准了将果果课程融入学校“启慧”课程的契合点和生长点，同时也为果果课程的顺利实施扫清障碍。
2.团队建设，形成制度
在仔细研读教材后，学校课程开发团队一致认为，从一年级开始实施情绪管理课程有利于学生缓解对于环境变化产生的焦虑，有利于家长对孩子情绪管理方法的指导，有利于六年一循环的教师团队快速适应一年级学生的个性心理特点，因此，学校决定在一年级开展果果课程，并及时改补课时，为项目实施的时间提供了必要保障。
（1）确定课程实施班级
一年级两个学区共十三个班，为了便于集体教研和横向对比研究，学校决定将本部的九个班设定为课程实验班。
（2）合理搭配教学师资
为了减少教师们在实施课程中遇到信息技术、教学经验、家校沟通等方面的困难，课程发展中心对实验班级涉及的任课教师按照教龄（反映教师的教育教学经验和观念是否定势）、教学兼职（反映教师工作量是否胜任）、专业特长（反映教师擅长的工作）做了合理的搭配：实施课程的近三年来，一年级团队至少有1名20年以上教龄教师，2名10年以上教龄教师，4名新教师，其余教师教龄呈梯级排列。其中学科组长2人、年级组长1人。资深教师长于组织教学，家校沟通；5—8年教龄的教师长于课堂教学设计，善于倾听和捕捉孩子信息；青年教师则多才多艺，亲和力强，课堂氛围活泼，教学形式多样，且信息技术能力很强。
（3）教师团队建设及分工
课程负责人由学校教导处数学主任担任，负责课程教师团队的建设，课程培训、实施与管理，课程实施总结与提炼。学校德育室负责课程实施过程督导与协调。课程核心团队成员均为5—8年教龄的教师，负责课程教学设计与课件制作、教学教具学具订购、教学活动定期报道。九个班的班主任按教学设计实施教学，保持一致的教学进度，并在集体教研中提供教学案例，提出教学实施过程的困惑。
（4）形成教学教研制度
经过学校行政会讨论、学校分管德育的校级领导召集课程成员商议，共同制定了教学教研制度。
（5）形成课时制度
每周保证2课时的教学时间，一节品德与生活、一节午间自习用于果果课程的教学。
二、教研培训助力“果果”生根
初次接触果果课程时，教师们既惊叹于教材优良的纸张、精美的图片、好玩的游戏，又不知从何下手。因此，为了充分挖掘其资源，真正让果果助力学生的成长，教研活动、集体备课是凝结集体智慧的必要途径。
1.片区参培，梯级指导
学校先后组织教师参加全国、西南片区和重庆市区的各级培训，分别在成都、重庆的培训里承担教材分析和组织教师进行单元解读的任务，同时回到学校后组织了梯级培训：上一个年级教师培训新一年级教师，主要分享自己在教学过程中的经验和遗憾；核心团队教师培训其余教师，在独立解读教材文本、插图资源的基础上形成初步教学设计，并在教研活动的时间里就自己负责的教学单元进行教学设计说明，课件使用说明。
2.走进课堂，案例分享
课程负责人龚老师定期走进课堂，组织教师互听互学，并收集教师的课堂教学片段，分类归纳。比如：开课片段、活动片段、回馈片段、小结片段，每次教研活动针对各个片段进行师生活动、师生对话的分享，从细节着眼改变教师教学习惯性行为，让教师从学科教学方式转变为果果课程教学行為方式，并反过来推动其他学科教学时和学生交流、评价方式的改变。
3.课题引领，家校互动 学校一直在进行有关家校共育主题的课题研究，果果课程要求家长参与其中，并提供了切实可行的家庭活动手册。因此，一年级各班在学校课题组的引领下，利用家长会、网上交流群等平台与机会，利用家庭活动手册中提供的亲子游戏素材，结合各班实际情况，指导家长有计划、有目的地开展果果亲子游戏，得到家长的理解与支持。
三、开发教材促进“果果”生长
果果课程虽然和其他学科课程有区别，但各个班级学生处于同一年龄段，在实施教学时必有共性。有模型才有创新，因此，学校根据教师的不同特点确定了教材开发设计的核心团队，让教师在有统一教案、统一教具、统一课件的基础上再结合本班情况进行个性化教学。为此，果果团队做了以下三方面努力。
1.课程负责人前置提纲性框架
和所有成员一起研读教材，对所有课时需要学具进行商定，并形成教、学具准备表。
2.教师个体研读和集体研读相结合
教师独立解读后，集中教研，就每个单元的教学内容、教学目标、教学准备、教学过程、插图视频，分块解读，并给核心成员进行教学设计的分工。
3.个体编写和教研解读相结合
核心成员利用周末、节假日编写教学详案，并在每个月的月初教研时间对自己编写的教学设计进行解读说明，团队成员一起研讨，进行二次修改，形成当月所需教案。
四、实施课程让“果果”伴行
1.教学环境设计
教师们在已有的班级文化建设的基础上，创造性地融入果果课程，构建每个班集体独有的果果文化。例如，在教室后墙上布置“树洞”，学生能随时将自己处理情绪的方法贴出分享，也方便有负面情绪的学生及时自我愈合；每个班将果果的废旧盒子回收利用，变成“心灵传声筒”，学生们将自己想对教师说的话，想对同学说的话，想对父母说的话放在盒子里，将自己的喜怒哀乐告诉他们最信任的果果；打造“果果聊天室”，需要和果果谈心的学生可以申请和果果独处的时间和空间。果果环境的打造，讓学生们从生活上、从心理上接受果果并与之愈加亲密熟悉，成为好朋友。
2.教具开发和使用
教具的开发和使用遵循了两个原则：研读文本，整理教具学具；制作与购买相结合。虽然学校是大班教学，但年级组群策群力，将教具学具细致化、人性化、合理化。
学生会和教师一起准备所需要的学具，让学生在师生互动、生生互动中增强对果果课的认同感和期待值。教师们充分利用已有的插图和视频。讲解故事时，为学生播放插图，让学生们直观地看到主人公的情绪状态；视频的导入，生动再现了主人公所处情境，让学生如临其境，学会换位思考。除此之外，教师们还会给学生交流的空间，教材提供的视频与学生的具体情况存在一定中西差异和地域差异，教师把主动权交给学生，引导他们说一说、演一演自己真实遇到的困境，在说与演之间，让自己慢慢平和，从而寻找负面情绪的出口。
当然，在使用过程中，教师需要根据具体情况对学具进行调整，优化其功能性和人文性。比如，星星和垃圾桶，不仅出现在了课堂上，教师还将它用到了生活中，两种形状的纸盒，完全交由学生合作装饰，成为他们处理情绪的好伙伴；应对“烦恼”这一主题，我们通过“果果漂流瓶”和家长沟通联系，家校一起为学生排解忧伤。
五、家校合作共促“果果”成长
1.家校共育，我们在行动
家庭教育与学校教育同等重要，两者应该形成教育合力，共同促进学生的发展。学校教育要依存在家庭教育的肥沃土壤中才能培育出一棵棵参天大树。学校坚持家校共育的理念，让家长有效高质地参与到教学活动中，配合完成问卷调查，和孩子一起完成家庭活动单，帮助孩子将果果课程中学到的处理方法运用到生活中，见证孩子的每一次进步，让果果真正扎根于孩子们的生活。学校教育中，教师们也引入了教学的常用方式，复习巩固，温故知新，每节课都带领学生复习上节课所习得的方法，并分享果果在自己生活中的影响。用组织教学的常用方式，或音乐，或游戏，或图片，导入新知，形成轻松愉悦的氛围，让学生们乐在其中，畅所欲言。
学生们在果果课上的表现常常出乎意料又温暖人心，他们会担心果果离家出走的温饱问题，也会为故事中的人物忧心神伤；他们会心平气和地说出自己内心的伤痛，也能积极踊跃地分享自己缓解伤痛的方法。每一次畅谈他们都交付真心，每一次分享都是他们的成长，仓鼠果果是他们情绪的树洞，也是他们最诚恳的朋友。最后以课堂小结的常用方式，统领学生们的行为，形成果果课所独有的仪式感，和果果的每一次见面都值得期待。果果是学生的朋友，也是家长、教师窥见学生心理变化的引路人。因为果果，家庭和学校之间有了真正的心灵之路，我们通过果果传递给学生情绪管理的方法，通过果果疏导学生压抑的情绪，形成家校共通。
2.健康成长，果果一路相伴
家长需要了解孩子的心理健康状态，并及时调整自己的教育手段，而孩子也需要果果这个亲近的朋友来表达自己的情感诉求。通过对实验班级的问卷调查分析，学生们对果果的喜爱程度达到了100%，这从每次下课与果果分别，学生都争着将果果送回办公室就可见一斑；82%的家长认为自己的孩子存在情绪管理问题；91%的家长认为应该开设情绪管理课程。也有家长提出，希望情绪管理课程能更具针对性，内容更加多样。正是家长的一路参与，“果果”才在“启慧”的沃土中越来越健康，越来越成熟，实小学生也将跟随果果一起沐浴阳光，健康成长。
从三年前初识“果果”到和“果果”一起成长，可爱的小仓鼠带来的不仅是一个个贴近生活的案例和切实可行的方法，更重要的是，改变了教师的固定思维——原来，健康心理是良好的习得，是可以逐渐形成的能力，是和其他学科能力一样可以通过反复练习进行培养的，真是太棒了！学生心理健康教育不再是空洞的说教，更不是枯燥的规矩，而是温暖的
陪伴。
（作者单位：重庆市大渡口区实验小学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn