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小学阶段是一个人道德品质形成的重要时期。
教师应充分利用小学语文教材中的感恩教育资源，
引导学生感恩、知恩、报恩和施恩，培养学生健全的
人格。
一、文以载道：准确把握语文教材中的感恩之“文”
在学科教育中，语文学科与德育的结合点是最
多的，正所谓“文以载道”。在现行的小学语文教材
中，一篇篇课文向孩子展现了一个个真、善、美的世
界，里面就潜藏着丰富的感恩素材。
(一)感念父母之恩
在小学教科书中，编者从多角度来表达父母之
恩的伟大。如《春蚕》一文，作者叙述了解放前他家养
蚕的情况，通过三次亲眼所见的描写，有力地烘托了
母亲辛勤劳动、无私奉献的精神，真实感人，耐人寻
味：又如《秋天的怀念》中给残疾儿子重燃生活信心
的病重的母亲，默默地忍受作者双腿瘫痪以后暴怒
无常的脾气；再如《地震中的父与子》记叙了在美国
洛杉矶大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿
子，坚持不懈地挖掘了38个小时后，成功救出14个
小孩的故事，歌颂了伟大、无私的父爱。
(二)感念老师之恩
感念师恩是一个永恒的主题。在小学语文教材
中，以师恩为主题的课文也不少。如《一株紫丁香》讲
的是小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前，表达了小
朋友赞美老师、热爱老师的一片真情；《那片绿绿的
爬山虎》讲的是叶圣陶一丝不苟地为中学时代的肖
复兴修改作文，表现了师长对青少年一代的热情关
怀：《我最好的老师》讲述了“我”六年级时的科学课
老师怀特森先生用出乎意料的方法培养学生独立思
考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，表达了“我”
对老师的感澈和赞扬之情。
(三)感念社会之恩
我们不仅要让学生爱老师、爱父母，还要教育学
生爱社会、爱人民，培养学生博大的心胸和宽广的襟
怀。如从《她是我的朋友》等课文感受朋友之恩：从
《掌声》等课文感受人与人之间的真情；从《跨越海峡
的生命桥》等课文感受陌生人的生命再造之恩。
(四)感念祖国之恩
小学语文教材中还有许多对学生进行爱国主义
教育的好文章。如《一面五星红旗》讲了一位旅居海
外的中国留学生，为维护祖国的尊严，毅然拒绝了救
命的面包，面包店老板为之感动而帮助他的事；《梅
花魂》讲了一位身在异国他乡的老华侨对梅花的喜
爱，反映了他对祖国的深深眷恋之情，表露了一位老
人的中国心；《难忘的一课》讲的是抗日战争胜利以
后，作者在台湾的一所乡村小学里见到一位教师认
真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在礼堂
里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人
民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。再如《十
六年前的回忆》《狼牙山五壮士》等课文能让学生感
知英烈的祖国心、民族义；《詹天佑》等课文让学生体
会到什么才是祖国的优秀儿女。
(五)感念自然之恩
大自然创造出了天地万物，使人类得以生存发
展。在小学语文课文中，《只有一个地球》告诉我们生
我养我的是地球母亲：甲天下的《桂林山水》、与众不
同的《西湖的“绿”》、一碧千里的《草原》等，这些大自
然的美景，让我们赏心悦目、心旷神怡，给我们带来
了美的享受；《黄河的主人》让学生心潮澎湃：《特殊
的葬礼》使学生知道人与自然和谐相处的重要性
二、以情动情：有效催化语文教材中的感恩之‘情”
感恩教育是一种以德报德的道德教育，更是一
种以情动情的情感教育，一种以人性唤起人性的人
性教育。在教学感恩类课文时，教师应努力创设民主
和谐的教学环境，创设与学生经验相联系的情景。挖
掘学生的内心体验，唤起学生直觉的情感体验，使学
生自觉地入情入境，与课文中的人物化为一体，对各
种道理或产生顿悟或欣然接受，即达到所谓的“情
通”而“理达”的效果。
(一)知恩
学生感恩品质形成的第一阶段是知恩。这一阶
段的指导策略有以下两点：
1.创设情境，引发学生直觉感受
直觉，是由具体的道德事物而引起的直接的情
绪反应。尽管这种情感具有片面性、暂时性、情境性，
但这是学生情感的真实体验过程，也是产生道德内
化的基础。直觉情感体验的引发必须抓住与学生原
有情感的连接点，激发学生对道德事物认识的兴趣，
产生想知道或愿意知道的心理。如教学课文《三个儿
子》，可以设计这样一个问题：如果你看到妈妈拎着
很重的一桶水回家，你会怎么做?这个话题贴近学生
的生活，学生自然有感而发，我们抓住学生们的发
言，可以很自然地将话题引导到课文上来。
2．利用媒介，激发学生情感体验
①以情育情
情感具有移情性，引起情感共鸣是培养道德情
感的关键所在。如在教学《一夜的工作》一课时，教师
可以辅以生动形象、情真意切的话语介绍了“十里长
街送总理”的动人场面。这种通过声音媒介传递的真
情，在教学中可以起到巨大的情感催化作用。再如教
学《地震中的父与子》时，可以播放汶川地震的视频
文件。当一个个面目全非的孩子出现在视线中，当一
句“不管发生了什么，我都会在你身边”响彻在耳边
时，父爱的伟大便呼之欲出，感恩父母的道德认识也
就油然而生。
②以境育情
道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发
相应的道德情感。教师可创设相应的环境气氛和教
学情境，使学生在情绪上受到感染。如在教学《只有
一个地球》时，教师可在导入课题后先演示课件，播
放人们在地球上辛勤劳动、愉快工作、幸福生活着的
情景，当声像同步的情境作用于学生的感官，唤起学
生美好的情感体验之后，演示地球遭到严重污染的
画面。前后两种情境的巨大反差，能有效激发学生热
爱家园、感恩自然的情感及责任心。
③以形的情
课文中许多感恩教育的渗透都是通过人物形象
的树立来完成的，如伟大的母亲、老一辈无产阶级革
命家、历史上的伟人和民族英雄、伙伴形象……因
此，在教学时，树立榜样在学生心目中的崇高形象是
达成教育目的的关键。如在教学《慈母情深》一课时，
可以制作多媒体课件，出现刻画母亲形象的语段：
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐
色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，
我的母亲……”随之呈现核心提问：“你看到了什么
样的母亲?在你的记忆中，母亲应该是什么样子的?”
母亲形象的强烈对比，激发了学生的情感碰撞，学生
在心灵的震撼中对母爱有了刻骨铭心的体验。
(二)感恩
学生感恩品质形成的第二个阶段是感恩。这一
阶段的教学，教师必须认真钻研教材，寻找学生思想
内化的情感基础与教材、教师的情感融合点，采用灵
活多变的心理换位、行为换位，用教材中的事例去点
燃学生心灵的火花，让师生情感融为一体，初步构建
学生的感恩意识。
1．回忆体验，产生心理“认同”
在教学中，挖掘学生的亲身情感体验，是产生心
理“认同”的重要途径。如教学《妈妈的账单》一课时，
可在《烛光里的妈妈》的音乐声中，让学生回忆自己
成长过程中父母的关怀或最受感动的事例，说说想
对父母说什么，想为父母做什么。学生有了心理“认
同”之后，对父母的孝敬之心便自然产生了。
2．换住体验，激起角色“同感”
换位体验，就是让学生根据学习内容，将自己放
到别人的位置上去体验其情感。这样将心比心，激
起角色“同感”。如在教学《学会看病》一课时，可以
引导学生体验如果你是妈妈，你在家等心里会有什
么感受；如果你是孩子，看着“狠心”的妈妈，会有什
么样的感受。这两个角色的体验，使学生深切地体
会到母爱的表达有多种方式，让孩子接受锻炼也是
一种爱。
3．亲身体验，引发情感“共鸣”
人的情感总是在一定情境中、在一定场合下产
生的，当人们进入某一种特定的情境时，便会自然而
然地产生与之相随的情感。有些课文，看起来道理浅
显易懂，但真要让学生有深切体验并非易事。针对这
类课文，教师就得千方百计地让学生走进生活。如教
学《小伙伴》一课，为了让学生明白伙伴的力量，可以
安排一个搬讲台的活动，先让全班力气最大的同学
搬，他使尽全身力气也搬不动，再让四名同学分别往
不同的方向搬，还是搬不动，最后让四人齐心协力往
同一方向搬，结果搬动了!在真实有效的活动中，孩
子们真正懂得“感恩伙伴，团结互助”的道理。
4．朗读体验，享受情绪“共振”
感恩教育每篇课文都叙述了几个小故事或具体
事例，而这些具体事例、故事中都充满着感情。作为
语文教师，我们应该通过朗读课文来仔细体会文中
所蕴涵的思想感情。例如教学《妈妈的账单》一课，在
深入剖析之后，引导学生有感情地朗读：
彼得欠她的母亲如下款项：
为在她家里过的十年幸福生活0芬尼，
为他十年中的吃喝0芬尼，
为在他生病时的护理0芬尼，
为他一直有一个慈爱的母亲0芬尼，
共计：0芬尼!
这样能让学生在朗读中产生情绪“共振”，感到
母亲为我们付出了这么多，我们理应孝敬父母。
三、导之以行：顺势强化语文课堂上的感恩之“果”
新课标指出，教学空间不应局限于学校和课堂，
应创设条件尽可能向社会延伸。课后延伸是感恩类
课文情感体验式教学不可缺少的一环。
(一)报恩
教师应努力优化语文情感体验式教学的课外延
伸策略，尝试以语文的方式让孩子们在感动中报恩，
强化孩子的感恩意识。
感恩类课文情感体验式教学的课外延伸方式可
以有：(1)感恩语文家庭作业：(2)感恩主题征文活动；
(3)感恩主题小报；(4)感恩故事会；(5)感恩语文综合
实践活动等。以与学生关系最密切的三大感恩主题
为例，可以设计以下常用的几种课外延伸方式：感谢
父母的养育之恩：感激老师的培育之恩；感激他人的
帮助之恩。
(二)施恩
报恩不应只局限于以一人报一人，以一事报一
事。报恩的最高境界是把爱的薪火传承，是施恩行
善，在别人危困之际、关键时刻，能给予别人救援、帮
助，用施恩的爱心、施恩的善举去回报整个人类、整
个社会。因此，我们还应在知恩、感恩的基础上，引导
学生将感恩意识、报恩行动升华为施恩为，让感恩
的心最终转化为一种稳定的优秀品质。
教师应充分利用小学语文教材中的感恩教育资源，
引导学生感恩、知恩、报恩和施恩，培养学生健全的
人格。
一、文以载道：准确把握语文教材中的感恩之“文”
在学科教育中，语文学科与德育的结合点是最
多的，正所谓“文以载道”。在现行的小学语文教材
中，一篇篇课文向孩子展现了一个个真、善、美的世
界，里面就潜藏着丰富的感恩素材。
(一)感念父母之恩
在小学教科书中，编者从多角度来表达父母之
恩的伟大。如《春蚕》一文，作者叙述了解放前他家养
蚕的情况，通过三次亲眼所见的描写，有力地烘托了
母亲辛勤劳动、无私奉献的精神，真实感人，耐人寻
味：又如《秋天的怀念》中给残疾儿子重燃生活信心
的病重的母亲，默默地忍受作者双腿瘫痪以后暴怒
无常的脾气；再如《地震中的父与子》记叙了在美国
洛杉矶大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿
子，坚持不懈地挖掘了38个小时后，成功救出14个
小孩的故事，歌颂了伟大、无私的父爱。
(二)感念老师之恩
感念师恩是一个永恒的主题。在小学语文教材
中，以师恩为主题的课文也不少。如《一株紫丁香》讲
的是小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前，表达了小
朋友赞美老师、热爱老师的一片真情；《那片绿绿的
爬山虎》讲的是叶圣陶一丝不苟地为中学时代的肖
复兴修改作文，表现了师长对青少年一代的热情关
怀：《我最好的老师》讲述了“我”六年级时的科学课
老师怀特森先生用出乎意料的方法培养学生独立思
考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，表达了“我”
对老师的感澈和赞扬之情。
(三)感念社会之恩
我们不仅要让学生爱老师、爱父母，还要教育学
生爱社会、爱人民，培养学生博大的心胸和宽广的襟
怀。如从《她是我的朋友》等课文感受朋友之恩：从
《掌声》等课文感受人与人之间的真情；从《跨越海峡
的生命桥》等课文感受陌生人的生命再造之恩。
(四)感念祖国之恩
小学语文教材中还有许多对学生进行爱国主义
教育的好文章。如《一面五星红旗》讲了一位旅居海
外的中国留学生，为维护祖国的尊严，毅然拒绝了救
命的面包，面包店老板为之感动而帮助他的事；《梅
花魂》讲了一位身在异国他乡的老华侨对梅花的喜
爱，反映了他对祖国的深深眷恋之情，表露了一位老
人的中国心；《难忘的一课》讲的是抗日战争胜利以
后，作者在台湾的一所乡村小学里见到一位教师认
真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在礼堂
里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人
民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。再如《十
六年前的回忆》《狼牙山五壮士》等课文能让学生感
知英烈的祖国心、民族义；《詹天佑》等课文让学生体
会到什么才是祖国的优秀儿女。
(五)感念自然之恩
大自然创造出了天地万物，使人类得以生存发
展。在小学语文课文中，《只有一个地球》告诉我们生
我养我的是地球母亲：甲天下的《桂林山水》、与众不
同的《西湖的“绿”》、一碧千里的《草原》等，这些大自
然的美景，让我们赏心悦目、心旷神怡，给我们带来
了美的享受；《黄河的主人》让学生心潮澎湃：《特殊
的葬礼》使学生知道人与自然和谐相处的重要性
二、以情动情：有效催化语文教材中的感恩之‘情”
感恩教育是一种以德报德的道德教育，更是一
种以情动情的情感教育，一种以人性唤起人性的人
性教育。在教学感恩类课文时，教师应努力创设民主
和谐的教学环境，创设与学生经验相联系的情景。挖
掘学生的内心体验，唤起学生直觉的情感体验，使学
生自觉地入情入境，与课文中的人物化为一体，对各
种道理或产生顿悟或欣然接受，即达到所谓的“情
通”而“理达”的效果。
(一)知恩
学生感恩品质形成的第一阶段是知恩。这一阶
段的指导策略有以下两点：
1.创设情境，引发学生直觉感受
直觉，是由具体的道德事物而引起的直接的情
绪反应。尽管这种情感具有片面性、暂时性、情境性，
但这是学生情感的真实体验过程，也是产生道德内
化的基础。直觉情感体验的引发必须抓住与学生原
有情感的连接点，激发学生对道德事物认识的兴趣，
产生想知道或愿意知道的心理。如教学课文《三个儿
子》，可以设计这样一个问题：如果你看到妈妈拎着
很重的一桶水回家，你会怎么做?这个话题贴近学生
的生活，学生自然有感而发，我们抓住学生们的发
言，可以很自然地将话题引导到课文上来。
2．利用媒介，激发学生情感体验
①以情育情
情感具有移情性，引起情感共鸣是培养道德情
感的关键所在。如在教学《一夜的工作》一课时，教师
可以辅以生动形象、情真意切的话语介绍了“十里长
街送总理”的动人场面。这种通过声音媒介传递的真
情，在教学中可以起到巨大的情感催化作用。再如教
学《地震中的父与子》时，可以播放汶川地震的视频
文件。当一个个面目全非的孩子出现在视线中，当一
句“不管发生了什么，我都会在你身边”响彻在耳边
时，父爱的伟大便呼之欲出，感恩父母的道德认识也
就油然而生。
②以境育情
道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发
相应的道德情感。教师可创设相应的环境气氛和教
学情境，使学生在情绪上受到感染。如在教学《只有
一个地球》时，教师可在导入课题后先演示课件，播
放人们在地球上辛勤劳动、愉快工作、幸福生活着的
情景，当声像同步的情境作用于学生的感官，唤起学
生美好的情感体验之后，演示地球遭到严重污染的
画面。前后两种情境的巨大反差，能有效激发学生热
爱家园、感恩自然的情感及责任心。
③以形的情
课文中许多感恩教育的渗透都是通过人物形象
的树立来完成的，如伟大的母亲、老一辈无产阶级革
命家、历史上的伟人和民族英雄、伙伴形象……因
此，在教学时，树立榜样在学生心目中的崇高形象是
达成教育目的的关键。如在教学《慈母情深》一课时，
可以制作多媒体课件，出现刻画母亲形象的语段：
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐
色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，
我的母亲……”随之呈现核心提问：“你看到了什么
样的母亲?在你的记忆中，母亲应该是什么样子的?”
母亲形象的强烈对比，激发了学生的情感碰撞，学生
在心灵的震撼中对母爱有了刻骨铭心的体验。
(二)感恩
学生感恩品质形成的第二个阶段是感恩。这一
阶段的教学，教师必须认真钻研教材，寻找学生思想
内化的情感基础与教材、教师的情感融合点，采用灵
活多变的心理换位、行为换位，用教材中的事例去点
燃学生心灵的火花，让师生情感融为一体，初步构建
学生的感恩意识。
1．回忆体验，产生心理“认同”
在教学中，挖掘学生的亲身情感体验，是产生心
理“认同”的重要途径。如教学《妈妈的账单》一课时，
可在《烛光里的妈妈》的音乐声中，让学生回忆自己
成长过程中父母的关怀或最受感动的事例，说说想
对父母说什么，想为父母做什么。学生有了心理“认
同”之后，对父母的孝敬之心便自然产生了。
2．换住体验，激起角色“同感”
换位体验，就是让学生根据学习内容，将自己放
到别人的位置上去体验其情感。这样将心比心，激
起角色“同感”。如在教学《学会看病》一课时，可以
引导学生体验如果你是妈妈，你在家等心里会有什
么感受；如果你是孩子，看着“狠心”的妈妈，会有什
么样的感受。这两个角色的体验，使学生深切地体
会到母爱的表达有多种方式，让孩子接受锻炼也是
一种爱。
3．亲身体验，引发情感“共鸣”
人的情感总是在一定情境中、在一定场合下产
生的，当人们进入某一种特定的情境时，便会自然而
然地产生与之相随的情感。有些课文，看起来道理浅
显易懂，但真要让学生有深切体验并非易事。针对这
类课文，教师就得千方百计地让学生走进生活。如教
学《小伙伴》一课，为了让学生明白伙伴的力量，可以
安排一个搬讲台的活动，先让全班力气最大的同学
搬，他使尽全身力气也搬不动，再让四名同学分别往
不同的方向搬，还是搬不动，最后让四人齐心协力往
同一方向搬，结果搬动了!在真实有效的活动中，孩
子们真正懂得“感恩伙伴，团结互助”的道理。
4．朗读体验，享受情绪“共振”
感恩教育每篇课文都叙述了几个小故事或具体
事例，而这些具体事例、故事中都充满着感情。作为
语文教师，我们应该通过朗读课文来仔细体会文中
所蕴涵的思想感情。例如教学《妈妈的账单》一课，在
深入剖析之后，引导学生有感情地朗读：
彼得欠她的母亲如下款项：
为在她家里过的十年幸福生活0芬尼，
为他十年中的吃喝0芬尼，
为在他生病时的护理0芬尼，
为他一直有一个慈爱的母亲0芬尼，
共计：0芬尼!
这样能让学生在朗读中产生情绪“共振”，感到
母亲为我们付出了这么多，我们理应孝敬父母。
三、导之以行：顺势强化语文课堂上的感恩之“果”
新课标指出，教学空间不应局限于学校和课堂，
应创设条件尽可能向社会延伸。课后延伸是感恩类
课文情感体验式教学不可缺少的一环。
(一)报恩
教师应努力优化语文情感体验式教学的课外延
伸策略，尝试以语文的方式让孩子们在感动中报恩，
强化孩子的感恩意识。
感恩类课文情感体验式教学的课外延伸方式可
以有：(1)感恩语文家庭作业：(2)感恩主题征文活动；
(3)感恩主题小报；(4)感恩故事会；(5)感恩语文综合
实践活动等。以与学生关系最密切的三大感恩主题
为例，可以设计以下常用的几种课外延伸方式：感谢
父母的养育之恩：感激老师的培育之恩；感激他人的
帮助之恩。
(二)施恩
报恩不应只局限于以一人报一人，以一事报一
事。报恩的最高境界是把爱的薪火传承，是施恩行
善，在别人危困之际、关键时刻，能给予别人救援、帮
助，用施恩的爱心、施恩的善举去回报整个人类、整
个社会。因此，我们还应在知恩、感恩的基础上，引导
学生将感恩意识、报恩行动升华为施恩为，让感恩
的心最终转化为一种稳定的优秀品质。