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摘 要：语言的表达直接影响着教师的教和学生的学，在美术课堂教学中，对调动学生学习的积极性和主动性，缩短师生心理距离起到了至关重要的作用。因此，在美术课堂教学中，教师必须增强语言的规范性、趣味性，以提高课堂效率，促使学生更好地发展。从当下美术教师存在的语言问题出发，探究规范美术教师语言的对策。
关键词：小学美术；课堂教学；语言艺术
一、美术教师的课堂语言现状及转变对策
教师在职业生涯中，会面对各种各样的学生，教学语言丰富多彩很重要。如果说语言是人类的交际工具，那教学语言就是老师和学生的沟通工具。所以，教师必须注重教学语言艺术的培养。教学语言一般包括课前、课中、课后三阶段的语言。下面，我从课前、课中、课后的教学语言来谈谈教师的语言艺术。
现状一：课堂语言无趣
瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”在《动物朋友》这一课中，我利用动物王国的故事开头：动物王国里正准备一个热闹的聚会！很多参加聚会的动物朋友们一大早就起床啦！听一听声音，第一个起床的是谁？放出大公鸡的叫声，学生都会兴高采烈地说出答案。“大公鸡起来了，听到它的叫声，其他动物们也都迫不及待啦！”接着引出还有哪些动物出现。请小朋友上来演一演还有哪些动物朋友出来了。学生的兴趣更加高昂，跃跃欲试。“趣”能拉近师生距离，营造出轻松愉悦的气氛，使学生的精神得到自由。
现状二：提问语言不够精
这里的不够精是指美术教师在课堂上的提问要有预设，要有明确指向性。俗话说“话有三说，巧说为妙。”教师在备课时应该根据环节设计有针对性的问题，这个问题解决了什么问题，是构图？是造型？是观察？还是色彩？不可滥问，也不可过浅或过深。
美术教师在提问时要注意的两点：
1.提问的针对性。例如，《校园真热闹》中，教师讲解“热闹”的表现时，把两幅照片放在一起，一幅人物比较少，一幅人物比较多。若是提问：“你喜欢哪一幅？”学生的观察点就没有集中在难点上，意见不一，影响课堂的有效教学。若是提问：“你觉得哪张图片更适合我们今天的课题——校园真热闹呢？（加重“热闹”两个字的音节）为什么？”学生的观察目的会更加明确。
2.提问的灵活性。每个班级学生的学习能力、已有能力不尽相同。教师教学要根据学生的实际情况来定，不可死搬硬套。
現状三：课堂语言少“情”
《心理学大辞典》认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”美术教师在教学中，若是语言表达情感真挚，那学生就愿意去听且善于去听。在美术教学中，情感真挚的语言不可少，为此，教师可以观摩语文老师的优秀课程来提升自我，也可以多读一些文学类书籍实现自我提升。
现状四：肢体语言不够
肢体语言指教师讲课的姿态、服饰、面部表情、手势、目光接触等。很多美术教师都以口头语言为主，肢体语言略显不足。其实，肢体语言比口头语言更有表现力，更能吸引学生的目光。比如，教学《树上树下》时，我把自己打扮成大树爷爷，学着大树苍老的声音说话，手摆出树的形状。当然，肢体动作作为教学的辅助语言，除了要生动，也要大方得体，有美感，起到“于无声处听惊雷”之效。老师除了要有肢体语言的加入，对学生的肢体语言也应洞察秋毫。课堂提问时，有的学生其实心中有答案，却因内向不愿举手，这时，老师应通过他的眼神看懂他的心思，让他回答问题，并给予大大的表扬，亲切地对他说还希望看到他勇敢的举起手，让他觉得他能行，且老师对他充满期望。
现状五：评价语言千篇一律
大部分美术教师在评价学生的回答时都是“不错”“很好”等鼓励性语言，但是这样的评价语言太过宽泛，学生真正需要知道的是自己哪里说得好、做得好，这样有助于该学生下次继续保持和努力，其他学生也知道哪里需要学习、提高，这才是真正有效的评价。
1.评价的针对性。在以鼓励学生思考和发言为目的的情况下，学生回答问题之后，教师可以利用“你真棒”“你真积极”等词句评价。在欣赏学生作品或者解决课堂重、难点时，教师可以先肯定他的回答“你的知识面真丰富”“你说得很有道理”等，再细说哪些地方说得到位。
2.美术语言的渗透。在评价学生作品、大师作品时，尽可能用美术语言进行评价。美术语言包括：点线面、色彩、结构、形状、明暗、空间、透视、材质、肌理、统一、对称、平衡、对比与和谐等。
二、对美术课堂的语言艺术展望
改进美术课堂中的语言艺术是一条长久的路，也是每位美术教师应该努力的方向，它在提高学生兴趣、增进师生关系、培养学生创新意识和人格发展等方面起着很大作用。作为美术教师，要与时俱进，自我反思，自我成长，根据不同的对象研究不同的教育方法，改进教学，提高自己的语言艺术，提高美术课堂的效率，让学生在艺术课堂中快乐成长。
参考文献：
[1]顾建芬.新课程更应优化教师课堂语言.上海教育出版社，2003.
[2]胡灵.小学美术课堂教学语言艺术探析[J].文教资料，2011（24）.
（作者单位 江苏省常州市博爱小学）
关键词：小学美术；课堂教学；语言艺术
一、美术教师的课堂语言现状及转变对策
教师在职业生涯中，会面对各种各样的学生，教学语言丰富多彩很重要。如果说语言是人类的交际工具，那教学语言就是老师和学生的沟通工具。所以，教师必须注重教学语言艺术的培养。教学语言一般包括课前、课中、课后三阶段的语言。下面，我从课前、课中、课后的教学语言来谈谈教师的语言艺术。
现状一：课堂语言无趣
瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”在《动物朋友》这一课中，我利用动物王国的故事开头：动物王国里正准备一个热闹的聚会！很多参加聚会的动物朋友们一大早就起床啦！听一听声音，第一个起床的是谁？放出大公鸡的叫声，学生都会兴高采烈地说出答案。“大公鸡起来了，听到它的叫声，其他动物们也都迫不及待啦！”接着引出还有哪些动物出现。请小朋友上来演一演还有哪些动物朋友出来了。学生的兴趣更加高昂，跃跃欲试。“趣”能拉近师生距离，营造出轻松愉悦的气氛，使学生的精神得到自由。
现状二：提问语言不够精
这里的不够精是指美术教师在课堂上的提问要有预设，要有明确指向性。俗话说“话有三说，巧说为妙。”教师在备课时应该根据环节设计有针对性的问题，这个问题解决了什么问题，是构图？是造型？是观察？还是色彩？不可滥问，也不可过浅或过深。
美术教师在提问时要注意的两点：
1.提问的针对性。例如，《校园真热闹》中，教师讲解“热闹”的表现时，把两幅照片放在一起，一幅人物比较少，一幅人物比较多。若是提问：“你喜欢哪一幅？”学生的观察点就没有集中在难点上，意见不一，影响课堂的有效教学。若是提问：“你觉得哪张图片更适合我们今天的课题——校园真热闹呢？（加重“热闹”两个字的音节）为什么？”学生的观察目的会更加明确。
2.提问的灵活性。每个班级学生的学习能力、已有能力不尽相同。教师教学要根据学生的实际情况来定，不可死搬硬套。
現状三：课堂语言少“情”
《心理学大辞典》认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”美术教师在教学中，若是语言表达情感真挚，那学生就愿意去听且善于去听。在美术教学中，情感真挚的语言不可少，为此，教师可以观摩语文老师的优秀课程来提升自我，也可以多读一些文学类书籍实现自我提升。
现状四：肢体语言不够
肢体语言指教师讲课的姿态、服饰、面部表情、手势、目光接触等。很多美术教师都以口头语言为主，肢体语言略显不足。其实，肢体语言比口头语言更有表现力，更能吸引学生的目光。比如，教学《树上树下》时，我把自己打扮成大树爷爷，学着大树苍老的声音说话，手摆出树的形状。当然，肢体动作作为教学的辅助语言，除了要生动，也要大方得体，有美感，起到“于无声处听惊雷”之效。老师除了要有肢体语言的加入，对学生的肢体语言也应洞察秋毫。课堂提问时，有的学生其实心中有答案，却因内向不愿举手，这时，老师应通过他的眼神看懂他的心思，让他回答问题，并给予大大的表扬，亲切地对他说还希望看到他勇敢的举起手，让他觉得他能行，且老师对他充满期望。
现状五：评价语言千篇一律
大部分美术教师在评价学生的回答时都是“不错”“很好”等鼓励性语言，但是这样的评价语言太过宽泛，学生真正需要知道的是自己哪里说得好、做得好，这样有助于该学生下次继续保持和努力，其他学生也知道哪里需要学习、提高，这才是真正有效的评价。
1.评价的针对性。在以鼓励学生思考和发言为目的的情况下，学生回答问题之后，教师可以利用“你真棒”“你真积极”等词句评价。在欣赏学生作品或者解决课堂重、难点时，教师可以先肯定他的回答“你的知识面真丰富”“你说得很有道理”等，再细说哪些地方说得到位。
2.美术语言的渗透。在评价学生作品、大师作品时，尽可能用美术语言进行评价。美术语言包括：点线面、色彩、结构、形状、明暗、空间、透视、材质、肌理、统一、对称、平衡、对比与和谐等。
二、对美术课堂的语言艺术展望
改进美术课堂中的语言艺术是一条长久的路，也是每位美术教师应该努力的方向，它在提高学生兴趣、增进师生关系、培养学生创新意识和人格发展等方面起着很大作用。作为美术教师，要与时俱进，自我反思，自我成长，根据不同的对象研究不同的教育方法，改进教学，提高自己的语言艺术，提高美术课堂的效率，让学生在艺术课堂中快乐成长。
参考文献：
[1]顾建芬.新课程更应优化教师课堂语言.上海教育出版社，2003.
[2]胡灵.小学美术课堂教学语言艺术探析[J].文教资料，2011（24）.
（作者单位 江苏省常州市博爱小学）