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【摘要】随着新课程改革的不断推进，学生已逐渐成为课堂的主体，教师也不再像传统教学模式当中那样只是一味地灌输知识，但主体的改变往往会使教学进度及模式变得不易掌控，进而极易导致课堂教学有效性的降低，然而课堂教学有效性的提高却是广大教学工作者一直以来所追求的共同目标。本文就对初中英语课堂教学的方法与策略做些探讨，以望进一步深化课堂教学改革，提高英语教学的有效性。
【关键词】初中英语;有效性;氛围;分层;合作
【作者简介】金晓虹，甘肃省白银市靖远县刘川中学。
在传统的初中英语课堂中，绝大多数是教师占据主导地位，而学生则始终以被动者的身份来对教师所讲授和灌输的知识进行全盘接收，这大大消磨了学生的学习热情，不利于深化学生对英语知识的理解掌握，对于课堂教学有效性的提高是十分不利的。而要想从根本上扭转初中英语教学长期“高耗低效”的现状，教师就需及时转变教学观念，在新课改理念的指导下精心研究教材，采取形式多样、灵活高效的教学方法，以调动学生学习的积极情感，使英语课堂重焕生机与活力，从而促进有效教学目标的更好达成。
一、营造良好教学氛围，调动学生积极情感
对于初中阶段的学生而言，他们更加倾向于在一定的情境中进行学习与探索，而非通过机械地背诵和记忆来领会和掌握所学知识。基于此，在初中英语课堂中，教师应善于结合学生的学习特点与教学的具体内容恰当营造良好的教学氛围，以调动学生学习的积极情感，引导学生迅速进入学习状态，这是提高课堂教学有效性的前提和基础。
以《Best Friends》一课的教学为例，在导入环节，我先是向学生问道：“Do you have friends？ What kind of people do you like to be friends with？”待学生表达了自己的想法后，我让学生用已知词汇描述一位朋友（仅限班内同学）的外貌、性格、兴趣爱好等方面的特征，然后让其余学生猜一猜是谁。在这一过程中，课堂气氛很快活跃了起来，学生的课堂参与度显著提升。接下来，我向学生描述了自己的一位朋友，并在这一过程中引入了slim， be willing to等词汇，以便在调动学生积极情感的同时，为阅读教学做好铺垫。
二、实施分层异步教学，充分落实因材施教
由于不同学生在兴趣爱好、学习基础、学习能力等方面存在较大差异，若教师还一味沿用传统的“无差别”教学模式，就势必会导致有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。鉴于此，作为初中英语教师，我们应在摒弃传统教学模式的基础上，依据学生的主体差异对课堂教学的目标、过程及方法进行合理分层，以充分落实因材施教，使全体学生都能够学有所得，学有所获。
为充分落实因材施教，促进全体学生的共同发展进步，在教学《What Strange Weather！》这课之前，我根据学生的主体差异制定了分层教学目标。以單词教学为例，针对英语基础较为薄弱的学生，我要求他们能够在课堂上正确拼读，并初步掌握单词的基本词义，针对英语基础较好的学生，我要求他们能够根据音标进行自主拼读，待拼读正确后教全班读，并能够在课堂上掌握单词的词义及用法，以及能够利用所学单词进行简单造句。如此，通过实施分层异步教学，不仅在最大限度上兼顾了不同层次学生的学习需要，增强了学生学习英语的自信心，而且还提高了课堂教学的质量和效率，促进了有效教学目标地更好达成。
三、合理运用小组合作，增加语言操练机会
作为一门语言类学科，学生学习英语是为了表达、沟通与交流，而绝非以应试作为终极目标，同时基于新课改对学生语言交际能力的要求日渐提升这一现实需要，教师在教学过程中应学会合理运用小组合作这一模式，通过增加语言操练机会来发展学生的语言交际能力，以充分凸显英语教学的有用性。
待学生基本掌握了《Let’s Go Shopping！》这课的重点单词和句型之后，我先是让学生在“画图软件”中设计自己最具创意的服装搭配作为语言交际的情境。之后，我让学生分别对自己所设计的作品进行了介绍，再让学生两人为一组，基于双方所设计的服装搭配，轮流运用所学句型来开展模拟购物对话活动。在这一过程中，学生的参与意识都很强，而且还有部分学生结合自己的生活经验在对话中加入了很多创新点。这样，通过语言操练，不仅深化了学生对英语知识的理解掌握，而且还激发了学生的课堂参与，锻炼和发展了学生的语言交际能力，这便为课堂教学有效性的提高提供了一个可靠保障。
总而言之，为切实提高初中英语课堂教学的有效性，教师一方面要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，对传统英语教学的过程与方法进行及时的调整优化;另一方面要注意调动学生内在的积极因素，以达到教与学的和谐统一，从而获取理想中的教学预期目标。
参考文献：
[1]李晓杰.新课改下提高初中英语课堂教学的有效性探析[J].黑龙江科学，2018，9（14）：72-73.
[2]赵薇.初中英语课堂有效性的研究[J].华夏教师，2018（01）：52.
【关键词】初中英语;有效性;氛围;分层;合作
【作者简介】金晓虹，甘肃省白银市靖远县刘川中学。
在传统的初中英语课堂中，绝大多数是教师占据主导地位，而学生则始终以被动者的身份来对教师所讲授和灌输的知识进行全盘接收，这大大消磨了学生的学习热情，不利于深化学生对英语知识的理解掌握，对于课堂教学有效性的提高是十分不利的。而要想从根本上扭转初中英语教学长期“高耗低效”的现状，教师就需及时转变教学观念，在新课改理念的指导下精心研究教材，采取形式多样、灵活高效的教学方法，以调动学生学习的积极情感，使英语课堂重焕生机与活力，从而促进有效教学目标的更好达成。
一、营造良好教学氛围，调动学生积极情感
对于初中阶段的学生而言，他们更加倾向于在一定的情境中进行学习与探索，而非通过机械地背诵和记忆来领会和掌握所学知识。基于此，在初中英语课堂中，教师应善于结合学生的学习特点与教学的具体内容恰当营造良好的教学氛围，以调动学生学习的积极情感，引导学生迅速进入学习状态，这是提高课堂教学有效性的前提和基础。
以《Best Friends》一课的教学为例，在导入环节，我先是向学生问道：“Do you have friends？ What kind of people do you like to be friends with？”待学生表达了自己的想法后，我让学生用已知词汇描述一位朋友（仅限班内同学）的外貌、性格、兴趣爱好等方面的特征，然后让其余学生猜一猜是谁。在这一过程中，课堂气氛很快活跃了起来，学生的课堂参与度显著提升。接下来，我向学生描述了自己的一位朋友，并在这一过程中引入了slim， be willing to等词汇，以便在调动学生积极情感的同时，为阅读教学做好铺垫。
二、实施分层异步教学，充分落实因材施教
由于不同学生在兴趣爱好、学习基础、学习能力等方面存在较大差异，若教师还一味沿用传统的“无差别”教学模式，就势必会导致有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。鉴于此，作为初中英语教师，我们应在摒弃传统教学模式的基础上，依据学生的主体差异对课堂教学的目标、过程及方法进行合理分层，以充分落实因材施教，使全体学生都能够学有所得，学有所获。
为充分落实因材施教，促进全体学生的共同发展进步，在教学《What Strange Weather！》这课之前，我根据学生的主体差异制定了分层教学目标。以單词教学为例，针对英语基础较为薄弱的学生，我要求他们能够在课堂上正确拼读，并初步掌握单词的基本词义，针对英语基础较好的学生，我要求他们能够根据音标进行自主拼读，待拼读正确后教全班读，并能够在课堂上掌握单词的词义及用法，以及能够利用所学单词进行简单造句。如此，通过实施分层异步教学，不仅在最大限度上兼顾了不同层次学生的学习需要，增强了学生学习英语的自信心，而且还提高了课堂教学的质量和效率，促进了有效教学目标地更好达成。
三、合理运用小组合作，增加语言操练机会
作为一门语言类学科，学生学习英语是为了表达、沟通与交流，而绝非以应试作为终极目标，同时基于新课改对学生语言交际能力的要求日渐提升这一现实需要，教师在教学过程中应学会合理运用小组合作这一模式，通过增加语言操练机会来发展学生的语言交际能力，以充分凸显英语教学的有用性。
待学生基本掌握了《Let’s Go Shopping！》这课的重点单词和句型之后，我先是让学生在“画图软件”中设计自己最具创意的服装搭配作为语言交际的情境。之后，我让学生分别对自己所设计的作品进行了介绍，再让学生两人为一组，基于双方所设计的服装搭配，轮流运用所学句型来开展模拟购物对话活动。在这一过程中，学生的参与意识都很强，而且还有部分学生结合自己的生活经验在对话中加入了很多创新点。这样，通过语言操练，不仅深化了学生对英语知识的理解掌握，而且还激发了学生的课堂参与，锻炼和发展了学生的语言交际能力，这便为课堂教学有效性的提高提供了一个可靠保障。
总而言之，为切实提高初中英语课堂教学的有效性，教师一方面要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，对传统英语教学的过程与方法进行及时的调整优化;另一方面要注意调动学生内在的积极因素，以达到教与学的和谐统一，从而获取理想中的教学预期目标。
参考文献：
[1]李晓杰.新课改下提高初中英语课堂教学的有效性探析[J].黑龙江科学，2018，9（14）：72-73.
[2]赵薇.初中英语课堂有效性的研究[J].华夏教师，2018（01）：52.