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【摘要】我们要培养学生的创新意识和创新能力,就要培养学生善于发现问题和敢于提出问题。要想真正提高课堂教学效率,在教学中就不能平铺直叙,而要精心设计教学过程,唤起学生全方位的参与意识,把学生的思维凝聚在至关重要的问题上。所以,成功的课堂教学,一个关键问题就在于想尽办法激发学生的求知欲,使学生始终保持积极的思维状态,主动地去获取知识。
【关键词】语文教学;培养;问题意识
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0033-01
陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问”。发现问题和提出问题是创新的开始。不能发现和提出问题,也就不会有所创新,社会也就不会发展。我们要培养学生的创新意识和创新能力,就要培养学生善于发现问题和敢于提出问题,同时,又进一步发展学生的观察、思维、想象等创新能力。所以,成功的课堂教学,一个关键问题就在于想尽办法激发学生的求知欲,使学生始终保持积极的思维状态,主动地去获取知识。“学起于思,思源于疑”,要想真正提高课堂教学效率,在教学中就不能平铺直叙,而要精心设计教学过程,唤起学生全方位的参与意识,把学生的思维凝聚在至关重要的问题上。本文就中学语文教学中如何培养学生的问题意识谈点初浅看法。
一、什么是问题意识
所谓“问题意识”是指学生在认知活动中,为了扩大或改组认知结构,对学习内容经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、欲探索的心理状态,这种状态可以使学生积极思维,不断提出问题、分析问题和解决问题,从而更好的学习知识。问题可以是教师课前预设的,也可以是学生自发探究生成的。无论来自何方的问题,学生只要有了提出问题的意识,就能激发其内在的学习动机和求知欲。
二、教师如何培养学生的问题意识
1.创设问题情境,引导学生发现问题
创设情境是激发学生发现问题、提出问题的一种有效方法。教学过程中教师要善于制造认知冲突,善于利用教材中创设的
情境,或是利用课本插图,或是借助影视呈现,或是利用实物演示,或是借助想象描述,或是通过讲故事,或是引入竞赛等手段来创设问题情境,以引起学生心灵的震撼和情感的共鸣,达到启发学生发现问题、提出问题。这种做法不仅激发了学生的学习积极性和探索欲望,培养了学生的阅读兴趣,还有助于提高学生的思维能力和想象力,促进了学生创新思维的发展。
比如在学习《装在套子里的人》一文时,可以这样去创设:你见过像这样的一种人吗?即使在最晴朗的日子里,也穿上雨鞋,带着雨伞,而且一定穿着暖和的棉大衣;他的用具:伞、表、小刀都装在套子里;他的脸也蒙着套子,耳朵也堵上棉花;坐马车支起车篷。学生定会对这种怪异产生许多疑问:这到底是怎样的思想性格?是什么原因让他成为这样的?作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表,是否仅仅为了惹人发笑?等等。在这种情境中去开展教学,其效果肯定会更令人满意!
2.培养学生爱问的习惯
叶圣陶先生说:“教育实质是良好习惯的培养”。要让学生养成爱问的习惯,使学生从想提问题的外部行为转化为爱提问题
的内在需要,教师应该更多地关注课堂上的动态生成,善于捕捉学生点滴的智慧火花,不失时机的给予鼓励,使学生的思维更加活跃,主动参与到学习活动中去。在教学观念上,教师不要害怕学生在课堂上提出问题会影响课堂秩序而完成不了教学任务,也用不着害怕回答不了学生提出的问题而感到尴尬。要知道“金无足赤,人无完人”,我们必须抱着与学生共同学习、不断探索的态度,用动态生成的观点来看待课堂教学,只有焕发生命活力的课堂才是真正的课堂,也才是新课程改革所追求的生命课堂。教师要让学生留心生活中的事情,养成爱发现、爱提问的习惯,包括课本上的和老师所讲的内容都可以质疑,可以对某个问题进
行拓展,探索更多的未知的东西,从而产生自主学习的需要。当然,刚开始时学生可能不善于提问,这时可由教师先向学生提出问题,让学生逐步认识到提问的意义并了解一些提问的方法,之后引导学生去类似于教师这样提问,进一步要求学生提出高质量的问题。比如提出《林黛玉进贾府》中为什么要对王熙凤的服饰进行那么详细的描写?在《七根火柴》一文中,在无名战士把火柴交给卢进勇之后又为什么要描写那么多的表情变化?在《范进中举》中,范进中举后却喜疯了,这与科举考试制度有什么联系吗?有人说“所有的学习都是一种模仿”,这对我们不无启示!
三、培养学生的问题意识对教师的要求
1.改变教学观念,不必害怕学生提问
首先,教师要把学生看成是和自己一样平等的、共同学习、共同探讨的主体,不要误以为我们是“全知全能”的大师,要允许学生提出不同的、相反的,甚至是错误的见解。再说有的问题本来就没有什么所谓的“标准答案”,况且新课程理念要求我们的教学不是“没有问题”,而是不断产生新的问题,以引起学生去不断探索。其次,要实事求是、科学严谨地对待学生提出的问题,若一时回答不了学生提出的问题,也不必要把说“我不知道”看成是多么丢人的事。再说还可以告诉学生我们一起下去研究,努力把问题搞个水落石出呀!另外,教师要改变评价学生的标准,不应该把课堂上爱提怪问题的学生看成是“捣蛋”之辈,相反,还应该把勤于思考、善于提问作为衡量学生成绩的标准之一。
2.让学生获得提问的体验
不排除有时可能会出现无论教师怎样鼓励,学生就是提不
出问题,不是不敢或不愿意,而是压根底就不会提问,这时教师要引导学生从提出最简单的问题开始,逐渐获得提问的体验。引导学生从对人物的外貌、肖像或神态的描写通常要能反映人物
的性格特点,于是像《祝福》里几次写到鲁四爷“皱一皱眉”,这种面部表情的细微变化,暴露出他对寡妇是什么态度,深层次的原因又是什么?。而细节描写要服从表现中心思想的需要,力求使细节描写具有深刻意义,要能反映人的思想状况和社会风貌。那么《孔已己》中写孔已己第一次出场,在买酒时他“排除九文大钱”表现了这个社会底层文人的哪些特点?经过这样的启发后再遇到类似的描写,学生就会逐渐学会提出相似的问题来,获得提问体验后就会为他们独立地质疑奠定了良好的基础。
总之,教师要在教学过程中精心设计教学过程,围绕教学目标及不同的教学环节的教学活动特点,用不同的方式去创设问题情境,把质疑问难作为不可缺少的教学环节和措施,鼓励学生在探究新知识的过程中不断地发现问题、提出问题,自觉的在学中问、问中学。那种在课堂上学生呆若木鸡,只是被动地、驯服地听老师讲课的时代应该离我们远去了,我们所追求的理想课堂应该成为师生互动,心灵对话的舞台!
【关键词】语文教学;培养;问题意识
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0033-01
陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问”。发现问题和提出问题是创新的开始。不能发现和提出问题,也就不会有所创新,社会也就不会发展。我们要培养学生的创新意识和创新能力,就要培养学生善于发现问题和敢于提出问题,同时,又进一步发展学生的观察、思维、想象等创新能力。所以,成功的课堂教学,一个关键问题就在于想尽办法激发学生的求知欲,使学生始终保持积极的思维状态,主动地去获取知识。“学起于思,思源于疑”,要想真正提高课堂教学效率,在教学中就不能平铺直叙,而要精心设计教学过程,唤起学生全方位的参与意识,把学生的思维凝聚在至关重要的问题上。本文就中学语文教学中如何培养学生的问题意识谈点初浅看法。
一、什么是问题意识
所谓“问题意识”是指学生在认知活动中,为了扩大或改组认知结构,对学习内容经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、欲探索的心理状态,这种状态可以使学生积极思维,不断提出问题、分析问题和解决问题,从而更好的学习知识。问题可以是教师课前预设的,也可以是学生自发探究生成的。无论来自何方的问题,学生只要有了提出问题的意识,就能激发其内在的学习动机和求知欲。
二、教师如何培养学生的问题意识
1.创设问题情境,引导学生发现问题
创设情境是激发学生发现问题、提出问题的一种有效方法。教学过程中教师要善于制造认知冲突,善于利用教材中创设的
情境,或是利用课本插图,或是借助影视呈现,或是利用实物演示,或是借助想象描述,或是通过讲故事,或是引入竞赛等手段来创设问题情境,以引起学生心灵的震撼和情感的共鸣,达到启发学生发现问题、提出问题。这种做法不仅激发了学生的学习积极性和探索欲望,培养了学生的阅读兴趣,还有助于提高学生的思维能力和想象力,促进了学生创新思维的发展。
比如在学习《装在套子里的人》一文时,可以这样去创设:你见过像这样的一种人吗?即使在最晴朗的日子里,也穿上雨鞋,带着雨伞,而且一定穿着暖和的棉大衣;他的用具:伞、表、小刀都装在套子里;他的脸也蒙着套子,耳朵也堵上棉花;坐马车支起车篷。学生定会对这种怪异产生许多疑问:这到底是怎样的思想性格?是什么原因让他成为这样的?作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表,是否仅仅为了惹人发笑?等等。在这种情境中去开展教学,其效果肯定会更令人满意!
2.培养学生爱问的习惯
叶圣陶先生说:“教育实质是良好习惯的培养”。要让学生养成爱问的习惯,使学生从想提问题的外部行为转化为爱提问题
的内在需要,教师应该更多地关注课堂上的动态生成,善于捕捉学生点滴的智慧火花,不失时机的给予鼓励,使学生的思维更加活跃,主动参与到学习活动中去。在教学观念上,教师不要害怕学生在课堂上提出问题会影响课堂秩序而完成不了教学任务,也用不着害怕回答不了学生提出的问题而感到尴尬。要知道“金无足赤,人无完人”,我们必须抱着与学生共同学习、不断探索的态度,用动态生成的观点来看待课堂教学,只有焕发生命活力的课堂才是真正的课堂,也才是新课程改革所追求的生命课堂。教师要让学生留心生活中的事情,养成爱发现、爱提问的习惯,包括课本上的和老师所讲的内容都可以质疑,可以对某个问题进
行拓展,探索更多的未知的东西,从而产生自主学习的需要。当然,刚开始时学生可能不善于提问,这时可由教师先向学生提出问题,让学生逐步认识到提问的意义并了解一些提问的方法,之后引导学生去类似于教师这样提问,进一步要求学生提出高质量的问题。比如提出《林黛玉进贾府》中为什么要对王熙凤的服饰进行那么详细的描写?在《七根火柴》一文中,在无名战士把火柴交给卢进勇之后又为什么要描写那么多的表情变化?在《范进中举》中,范进中举后却喜疯了,这与科举考试制度有什么联系吗?有人说“所有的学习都是一种模仿”,这对我们不无启示!
三、培养学生的问题意识对教师的要求
1.改变教学观念,不必害怕学生提问
首先,教师要把学生看成是和自己一样平等的、共同学习、共同探讨的主体,不要误以为我们是“全知全能”的大师,要允许学生提出不同的、相反的,甚至是错误的见解。再说有的问题本来就没有什么所谓的“标准答案”,况且新课程理念要求我们的教学不是“没有问题”,而是不断产生新的问题,以引起学生去不断探索。其次,要实事求是、科学严谨地对待学生提出的问题,若一时回答不了学生提出的问题,也不必要把说“我不知道”看成是多么丢人的事。再说还可以告诉学生我们一起下去研究,努力把问题搞个水落石出呀!另外,教师要改变评价学生的标准,不应该把课堂上爱提怪问题的学生看成是“捣蛋”之辈,相反,还应该把勤于思考、善于提问作为衡量学生成绩的标准之一。
2.让学生获得提问的体验
不排除有时可能会出现无论教师怎样鼓励,学生就是提不
出问题,不是不敢或不愿意,而是压根底就不会提问,这时教师要引导学生从提出最简单的问题开始,逐渐获得提问的体验。引导学生从对人物的外貌、肖像或神态的描写通常要能反映人物
的性格特点,于是像《祝福》里几次写到鲁四爷“皱一皱眉”,这种面部表情的细微变化,暴露出他对寡妇是什么态度,深层次的原因又是什么?。而细节描写要服从表现中心思想的需要,力求使细节描写具有深刻意义,要能反映人的思想状况和社会风貌。那么《孔已己》中写孔已己第一次出场,在买酒时他“排除九文大钱”表现了这个社会底层文人的哪些特点?经过这样的启发后再遇到类似的描写,学生就会逐渐学会提出相似的问题来,获得提问体验后就会为他们独立地质疑奠定了良好的基础。
总之,教师要在教学过程中精心设计教学过程,围绕教学目标及不同的教学环节的教学活动特点,用不同的方式去创设问题情境,把质疑问难作为不可缺少的教学环节和措施,鼓励学生在探究新知识的过程中不断地发现问题、提出问题,自觉的在学中问、问中学。那种在课堂上学生呆若木鸡,只是被动地、驯服地听老师讲课的时代应该离我们远去了,我们所追求的理想课堂应该成为师生互动,心灵对话的舞台!