论文部分内容阅读
【摘要】小学数学教育教学的最终目的，旨在以教学为手段和方式，促进受教育者自身素质和能力的全面提升。小学数学教学的各环节与生活实际密切关联，本文将以小学数学情境教学为探究切入点，同时引入生活化概念讨论和分析小学数学情境教学的实效性设计思路，以期通过这一研讨，助力小学数学教学目标的更好达成。
【关键词】小学数学 ； 情境教学 ； 生活化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0246-01
情境教学作为小学数学教学中的重要内容，对于教学目标的更好达成有着积极的助推作用。需要明确的是，情境教学的实效性获取，同样不容忽视小学数学教学活动的生活性特质。因而，将情境教学中引入生活化理念，将教育教学实践活动紧贴实际生活，不仅利于激发小学生的兴趣吸引，而且在这一思路的指引下，更利于提升小学数学情境教学的有效性。
一、小学数学情境教学“生活化”设计思路当首重现实要素
现实要素之所以被称之为情境教学“生活化”设计思路的首要因素，是因为在现实生活当中数学活动可谓无处不在，即便是对于小学生而言，数学现象在他们的日常生活中也经常会发生。可以说，现实要素既是“生活化”设计思路的核心，又是情境教学有效性达成的重要基础和保障。因而，小学数学情境教学当紧扣现实要素加以设计教学活动，以和谐开放的氛围营造，让孩子们饱满兴趣的同时，获得知识、情感以及能力的全面提升。以角的学习为例，在情境教学设计中应力求寻找学生所熟知的生活化了的数学现象，通过找一找、比一比、摆一摆等由浅入深的层级化教学情境梯度设计，让孩子们从生活中发现角、对比角的大小、观察角的变化等，进而加深他们对角这一概念的全面理解和认知。显然，以实际生活为情境教学设计，学生的参与意识、主动性和积极性均得到了极大提升，且对于教学难点和重点的教学目标实现，也起到了事半功倍的成效。此外，适当的融入游戏教学设计，也更利于激发学生学习参与的兴趣。
二、小学数学情境教学“生活化”设计思路当关注趣味要素
新课标曾明确指出，“数学教学……从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……是学生自主探究数学知识的起点和原动力”。毋庸置疑，兴趣吸引无疑是一切教学实践活动有效性达成的关键要素，且业已得到了教学实践证实。相比于其他学科，数学知识对于小学生而言往往较为枯燥，若不加以引导，难免会影响到学生的学习关注。鉴于此，小学数学情境教学中，笔者认为在立足“生活化”设计思路的同时，强调教学设计的趣味性便显得尤为重要。这是因为，趣味要素并非仅仅强调兴趣的产生，而是更利于在这种状况之下，学生会自发地将自身的学习主动性与注意力、观察力、思维力等联系起来，进而获得教学活动所需的教与学的最佳状态，如此一来，以兴趣为纽带的教学情境设计，不仅加深了学生的兴趣关注，而且也利于他们主动思考，这对于教学难点的更好理解以及有效达成教学目的均有着积极的促进和影响。
三、小学数学情境教学“生活化”设计思路当审视启迪要素
教育教学要注重对学生形成启迪，同样是情境教学中值得审视的重要内容之一。通过有效的情境创设，一方面可作用于学生在教师是引导下，集中注意力；另一方面则是通过构建和谐的教学氛围，通过教师与学生以及生生之间的相互讨论、合作探索，形成互为启发，进而使得情境教学设计更有意义。如在小学数学“100以内数的认识”教学活动中，启迪性情境教学的设计思路，既要做到由浅入深，徐徐推进，又要切实结合小学生所熟悉的生活实际和知识积累加以展开，唯有如此才能实现启迪的情境创设目标。在具体的情境创设中，首先列举一组数字让学生选择互为比较，并进而引导学生产生如下思考：你为何会选择这样的数字去进行比较，通过比较你从中获得了哪些发现，以及试着找几个这样的例子说出来等等。显然，这样的情境创设，对于学生而言并不存在理解上的偏差，他们很乐于参与其中，并在教师的一步步指引下，学会使用已有的数学方法去解决问题，并最终实现了启迪与知识的同步获得和提升。
四、小学数学情境教学“生活化”设计思路当注重规律要素
作为一门学科，数学同样有着自身的发展演变规律。因而，在小学数学情境教学设计中，应当关注到这种规律要素。鉴于此笔者认为，“生活化”的小学数学情境教学设计思路，要时刻把握好如下几点规律：一是要做到一切情境的创设，要始终小学生的心理及情感体验，要客观契合他们已有的知识经验积累和生活积累；二是要做到时刻以兴趣关注和吸引为情境创设的切入点；三是情境创设务必要做到由浅入深、循序渐进，要符号小学生的认知与理解特点；四是问题的提出、思考及解决，要建立在互动交流的基础上，通过愉悦氛围的营造，促进学生能力的全面提升；五是情境创设要注重灵活多元，不局限于某一个情境，可以是多个情境设计的共融与交叉；六是情境创设的设计要立足于开放性、启迪性和综合性，力求有效提升学生的综合素质和能力。
综述而言，小学数学情境教学的设计，是在围绕着“生活化”这一思路而予以开展的。通过上述研讨本文进一步认为，小学数学情境教学的实效性设计，小学数学教学目标的更好达成，要着眼于现实要素、趣味要素、启迪要素以及规律要素等四个层面加以审视。需要明确的是，上述所闡释的四个层面，同样存在着客观的必然联系，因而在实际操作过程中，更应切实关注到对这四种要素的有效整合。
参考文献
[1]董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016（28）：74.
[2]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（1）：144-145.
【关键词】小学数学 ； 情境教学 ； 生活化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0246-01
情境教学作为小学数学教学中的重要内容，对于教学目标的更好达成有着积极的助推作用。需要明确的是，情境教学的实效性获取，同样不容忽视小学数学教学活动的生活性特质。因而，将情境教学中引入生活化理念，将教育教学实践活动紧贴实际生活，不仅利于激发小学生的兴趣吸引，而且在这一思路的指引下，更利于提升小学数学情境教学的有效性。
一、小学数学情境教学“生活化”设计思路当首重现实要素
现实要素之所以被称之为情境教学“生活化”设计思路的首要因素，是因为在现实生活当中数学活动可谓无处不在，即便是对于小学生而言，数学现象在他们的日常生活中也经常会发生。可以说，现实要素既是“生活化”设计思路的核心，又是情境教学有效性达成的重要基础和保障。因而，小学数学情境教学当紧扣现实要素加以设计教学活动，以和谐开放的氛围营造，让孩子们饱满兴趣的同时，获得知识、情感以及能力的全面提升。以角的学习为例，在情境教学设计中应力求寻找学生所熟知的生活化了的数学现象，通过找一找、比一比、摆一摆等由浅入深的层级化教学情境梯度设计，让孩子们从生活中发现角、对比角的大小、观察角的变化等，进而加深他们对角这一概念的全面理解和认知。显然，以实际生活为情境教学设计，学生的参与意识、主动性和积极性均得到了极大提升，且对于教学难点和重点的教学目标实现，也起到了事半功倍的成效。此外，适当的融入游戏教学设计，也更利于激发学生学习参与的兴趣。
二、小学数学情境教学“生活化”设计思路当关注趣味要素
新课标曾明确指出，“数学教学……从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……是学生自主探究数学知识的起点和原动力”。毋庸置疑，兴趣吸引无疑是一切教学实践活动有效性达成的关键要素，且业已得到了教学实践证实。相比于其他学科，数学知识对于小学生而言往往较为枯燥，若不加以引导，难免会影响到学生的学习关注。鉴于此，小学数学情境教学中，笔者认为在立足“生活化”设计思路的同时，强调教学设计的趣味性便显得尤为重要。这是因为，趣味要素并非仅仅强调兴趣的产生，而是更利于在这种状况之下，学生会自发地将自身的学习主动性与注意力、观察力、思维力等联系起来，进而获得教学活动所需的教与学的最佳状态，如此一来，以兴趣为纽带的教学情境设计，不仅加深了学生的兴趣关注，而且也利于他们主动思考，这对于教学难点的更好理解以及有效达成教学目的均有着积极的促进和影响。
三、小学数学情境教学“生活化”设计思路当审视启迪要素
教育教学要注重对学生形成启迪，同样是情境教学中值得审视的重要内容之一。通过有效的情境创设，一方面可作用于学生在教师是引导下，集中注意力；另一方面则是通过构建和谐的教学氛围，通过教师与学生以及生生之间的相互讨论、合作探索，形成互为启发，进而使得情境教学设计更有意义。如在小学数学“100以内数的认识”教学活动中，启迪性情境教学的设计思路，既要做到由浅入深，徐徐推进，又要切实结合小学生所熟悉的生活实际和知识积累加以展开，唯有如此才能实现启迪的情境创设目标。在具体的情境创设中，首先列举一组数字让学生选择互为比较，并进而引导学生产生如下思考：你为何会选择这样的数字去进行比较，通过比较你从中获得了哪些发现，以及试着找几个这样的例子说出来等等。显然，这样的情境创设，对于学生而言并不存在理解上的偏差，他们很乐于参与其中，并在教师的一步步指引下，学会使用已有的数学方法去解决问题，并最终实现了启迪与知识的同步获得和提升。
四、小学数学情境教学“生活化”设计思路当注重规律要素
作为一门学科，数学同样有着自身的发展演变规律。因而，在小学数学情境教学设计中，应当关注到这种规律要素。鉴于此笔者认为，“生活化”的小学数学情境教学设计思路，要时刻把握好如下几点规律：一是要做到一切情境的创设，要始终小学生的心理及情感体验，要客观契合他们已有的知识经验积累和生活积累；二是要做到时刻以兴趣关注和吸引为情境创设的切入点；三是情境创设务必要做到由浅入深、循序渐进，要符号小学生的认知与理解特点；四是问题的提出、思考及解决，要建立在互动交流的基础上，通过愉悦氛围的营造，促进学生能力的全面提升；五是情境创设要注重灵活多元，不局限于某一个情境，可以是多个情境设计的共融与交叉；六是情境创设的设计要立足于开放性、启迪性和综合性，力求有效提升学生的综合素质和能力。
综述而言，小学数学情境教学的设计，是在围绕着“生活化”这一思路而予以开展的。通过上述研讨本文进一步认为，小学数学情境教学的实效性设计，小学数学教学目标的更好达成，要着眼于现实要素、趣味要素、启迪要素以及规律要素等四个层面加以审视。需要明确的是，上述所闡释的四个层面，同样存在着客观的必然联系，因而在实际操作过程中，更应切实关注到对这四种要素的有效整合。
参考文献
[1]董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016（28）：74.
[2]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（1）：144-145.