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在当前小学语文学业质量监测的背景下，语文课堂的配套练习显得尤为重要。课堂练习又称随堂练习，是以学生为主体、在课堂上完成的作业。课堂作业与预习作业、课后作业一起，成为教学作业的主要架构。在课堂教学过程中，对学生进行适当、科学、合理的课堂练习，是很有必要的。而研究课堂练习的设计，是教育教学改革的必由之路。
一、确定训练点，明确目标
每一篇课文、每一节语文课都有特定的知识点或技能可以进行练习。从宏观的角度看，“练”要着眼于培养新时代人才这个大的目标;从微观的角度看，每次课堂练习都要有确定的训练点和明确的目的，只有有了确定的训练内容及明确的训练目标，才能指引正确的设计方向。
《鲸》是人教课标版五年级上册第三组“说明性文章”中的第一篇，“了解基本的说明方法”是这篇文章的教学目标之一。教师在教授这篇课文时，巧妙地设计了这样三道题：第一道是列出四句话，要求学生回答它们各自运用了什么说明方法;第二道是阅读一篇短文，说明这篇短文运用了哪几种说明方法，然后选择其中一种说明方法，联系短文内容说说作者为什么要运用这种说明方法;第三道是“小练笔”，请学生仔细观察家里的某一件家具，用自己的话简要介绍这件家具的外形、功能等，要求必须用上本课所学到的说明方法（至少两种），字数控制在100字以内。
以上三道练习题都是围绕“说明方法”这个知识点设计的，目的就是检测、加深和巩固学生对几种常见说明方法的理解和运用。
二、形式多樣，激发习趣
课堂练习，不是为了给学生增加作业负担，而是为了在有限的时间内最大程度地提高学生的学习效率。过去很长一段时间以及当前，我们的学生重复劳动，浪费精力，做着意义不大的“无用功”，这是极不可取的。我们要通过有效的课堂练习，为学生们争取更多的课余时间。当然，课堂练习不仅要学生独立完成，而且要他们高高兴兴地主动完成。因此，教师在设计练习时，要选择合适的呈现形式。确定的练习内容，可以采用听、说、读、写、演、画、观察、游戏、采访、调查报告等不同形式，这样才不会显得单调乏味，才能更多地激发学生练习的兴趣。
课堂练习的形式可依据课时内容而定，不拘一格。例如，人教课标版六年级下册的口语交际课—“各具特色的民风民俗”。课前要布置学生做好分组预习，如传统佳节组、民族服饰组、家乡美食组、民居建筑组等，学生们根据自己感兴趣的内容去搜集资料，做好课堂口语交际的准备。需要特别强调的是，在课堂上进行交流的人数和形式都不要太过限制，各小组可以自由发挥。这样一来，课堂练习时，有的组准备了幻灯片和手抄报，由小组派代表交流;有的组带来了香喷喷的食物，逐一介绍，并欢迎大家品尝;有的组制作了建筑模型，有专人展示和介绍。一节课下来，“色香味”俱全，学生们交流评价的气氛非常浓郁，都不舍得下课了。
课堂练习的形式还要因文而异。如《画杨桃》《两个铁球同时着地》，可以鼓励学生自己动手试验;如教学诗歌、散文时，可以要求学生现场完成“诗文配画”作业;如《渔歌子》《冬阳童年骆驼队》，可以要求学生根据文本内容，现场作一幅画;如《颐和园》《记金华的双龙洞》，可以要求学生画一幅游览导图，并现场客串导游;如《晏子使楚》《将相和》，可以要求学生自由组合，完成课本剧的表演，将书中的人物、场景、对话等一一演绎出来。如此设计课堂作业，学生的学习兴趣一下子就被调动了起来，人人参与其中，人人乐在其中，同时也有助于学生巩固、提高和迁移所学的知识点。
三、分级设计，兼顾全班
如今，大多数学校都采用大班制，学生人数很多，学生们的学业水平有高有低。在这种情况下，如果采用“撒网式”的课堂练习，没有针对性和差异性，不仅会浪费时间，还收不到预期的效果。因此，教师在面对全班同学设计课堂练习时，一定要因材施教，可以采用分级设计的方式，至少设计三种课堂练习，使各种程度的学生都能通过课堂练习，巩固提高知识和能力，实现教学的预期目标。
采用分级练习的方式指导学生写作文，显得特别有实效。比如五年级上册第七组习作练习是指导学生写读后感，指导的重点是习作内容和写法。师生共同总结出要写的内容（简介读过的书或文章梗概，联系实际谈感受），写法指导上以本组课文《圆明园的毁灭》为例，然后按学业水平的不同，将学生分为ABC（强中弱）三组，并分别制定写作的方向和内容。A组（强）：不得选例文，要另选课外读过的书或文章;B组（中）：不得选例文，可选课内学过的课文;C组（弱）：可以选例文，但感受要有所不同。在这个过程中，A类学生向高要求创作发起挑战，B类学生学着独立完成习作，C类学生则从模仿范文入手。各个水平层级的学生都立足于自身，全班同学向着同一个目标前进。如此设计，照顾了全班同学的课业水平和学习能力，避免了个别同学感到学习吃力的问题，做到了让每一个学生都“学有所得”。
课堂作业的梯度设计，强调的是针对性和适应性，其目的是“有教无类”，兼顾所有学生，让每一个学生都能得到进步，都能感受到学习的快乐。
四、立足创新，着眼创造
课堂练习不只是为了巩固、提升所学的知识，还有更重要的目的，那就是在作业之外为学生“打开一扇窗”，启发学生的创造性思维。有鉴于此，教师在设计课堂练习的过程中，一定要善于挖掘作业中有利于刺激学生创造性思维的元素。教师要有开放、宏观的眼光，立足创新，着眼创造，从教材出发，从学生出发，从课堂出发，敏锐捕捉热点信息，紧跟时代形势，创造地设计课堂练习。这种课堂练习，必须兼具教育性、活动性和实践性，同时要兼顾学生的兴趣，要让学生在自愿的情况下，开心快乐地完成课堂练习。“玩中学”，才是学习和练习的最高境界。
1.文本的续写
续写是学生作文中很重要的一个素养，必要的练习有助于开发学生的想象力和创造力。在教学《穷人》一文时，可以安排学生续写《穷人的孩子（成长篇）》;在学习《太阳》《月球之谜》后，可以安排学生创作一篇科幻故事。
2.文本的扩写
针对某些文本中出现的特殊使用标点符号的情况，如《唯一的听众》中某个段落只有一个省略号，此时，教师可以引导学生主动思考并写下来—这里为什么只有一个标点符号？这个省略号省略了什么内容？《走遍天下书为侣》一文提到了这样一种读书方法—“一遍又一遍地读那本书”，教师可以抓住课文中的省略号，让学生想想还有什么不一样的读书方法。
3.知识的迁移
《匆匆》一文第一自然段描写的是“时间流逝”，课堂上教师可以出示这样一道练习题： （ ），有（ ）的时候;（ ），有（ ）的时候;（ ），有（ ）的时候。这道题既是知识的“现学现卖”，更是更高层级的迁移运用。
4.思维的挖掘
教师教授《新型玻璃》一文时，可以鼓励学生说说“你心目的最新型玻璃必须具备什么功能”，从而挖掘学生发散性思维潜力。教授《司马光》《称象》等文章时，可以鼓励学生另辟蹊径，想一想还有什么办法可以解决文中提到的问题。
5.知识的补充
自学能力是学生学习能力的重要指标之一。学完《蝙蝠和雷达》后，教师应提醒学生利用课后时间，翻阅资料，看看人类的众多发明中，有哪些是从动物身上得到的灵感;在动物的仿生原理指导下，人类还能发明什么。
总之，课堂练习设计要确定合适的练习内容，要有明确的训练目标，要选择合适的练习形式，要面向全体学生，分层练习，关注个体，使每一位学生都能在有限的时间和练习中有所收获，有所进步。
一、确定训练点，明确目标
每一篇课文、每一节语文课都有特定的知识点或技能可以进行练习。从宏观的角度看，“练”要着眼于培养新时代人才这个大的目标;从微观的角度看，每次课堂练习都要有确定的训练点和明确的目的，只有有了确定的训练内容及明确的训练目标，才能指引正确的设计方向。
《鲸》是人教课标版五年级上册第三组“说明性文章”中的第一篇，“了解基本的说明方法”是这篇文章的教学目标之一。教师在教授这篇课文时，巧妙地设计了这样三道题：第一道是列出四句话，要求学生回答它们各自运用了什么说明方法;第二道是阅读一篇短文，说明这篇短文运用了哪几种说明方法，然后选择其中一种说明方法，联系短文内容说说作者为什么要运用这种说明方法;第三道是“小练笔”，请学生仔细观察家里的某一件家具，用自己的话简要介绍这件家具的外形、功能等，要求必须用上本课所学到的说明方法（至少两种），字数控制在100字以内。
以上三道练习题都是围绕“说明方法”这个知识点设计的，目的就是检测、加深和巩固学生对几种常见说明方法的理解和运用。
二、形式多樣，激发习趣
课堂练习，不是为了给学生增加作业负担，而是为了在有限的时间内最大程度地提高学生的学习效率。过去很长一段时间以及当前，我们的学生重复劳动，浪费精力，做着意义不大的“无用功”，这是极不可取的。我们要通过有效的课堂练习，为学生们争取更多的课余时间。当然，课堂练习不仅要学生独立完成，而且要他们高高兴兴地主动完成。因此，教师在设计练习时，要选择合适的呈现形式。确定的练习内容，可以采用听、说、读、写、演、画、观察、游戏、采访、调查报告等不同形式，这样才不会显得单调乏味，才能更多地激发学生练习的兴趣。
课堂练习的形式可依据课时内容而定，不拘一格。例如，人教课标版六年级下册的口语交际课—“各具特色的民风民俗”。课前要布置学生做好分组预习，如传统佳节组、民族服饰组、家乡美食组、民居建筑组等，学生们根据自己感兴趣的内容去搜集资料，做好课堂口语交际的准备。需要特别强调的是，在课堂上进行交流的人数和形式都不要太过限制，各小组可以自由发挥。这样一来，课堂练习时，有的组准备了幻灯片和手抄报，由小组派代表交流;有的组带来了香喷喷的食物，逐一介绍，并欢迎大家品尝;有的组制作了建筑模型，有专人展示和介绍。一节课下来，“色香味”俱全，学生们交流评价的气氛非常浓郁，都不舍得下课了。
课堂练习的形式还要因文而异。如《画杨桃》《两个铁球同时着地》，可以鼓励学生自己动手试验;如教学诗歌、散文时，可以要求学生现场完成“诗文配画”作业;如《渔歌子》《冬阳童年骆驼队》，可以要求学生根据文本内容，现场作一幅画;如《颐和园》《记金华的双龙洞》，可以要求学生画一幅游览导图，并现场客串导游;如《晏子使楚》《将相和》，可以要求学生自由组合，完成课本剧的表演，将书中的人物、场景、对话等一一演绎出来。如此设计课堂作业，学生的学习兴趣一下子就被调动了起来，人人参与其中，人人乐在其中，同时也有助于学生巩固、提高和迁移所学的知识点。
三、分级设计，兼顾全班
如今，大多数学校都采用大班制，学生人数很多，学生们的学业水平有高有低。在这种情况下，如果采用“撒网式”的课堂练习，没有针对性和差异性，不仅会浪费时间，还收不到预期的效果。因此，教师在面对全班同学设计课堂练习时，一定要因材施教，可以采用分级设计的方式，至少设计三种课堂练习，使各种程度的学生都能通过课堂练习，巩固提高知识和能力，实现教学的预期目标。
采用分级练习的方式指导学生写作文，显得特别有实效。比如五年级上册第七组习作练习是指导学生写读后感，指导的重点是习作内容和写法。师生共同总结出要写的内容（简介读过的书或文章梗概，联系实际谈感受），写法指导上以本组课文《圆明园的毁灭》为例，然后按学业水平的不同，将学生分为ABC（强中弱）三组，并分别制定写作的方向和内容。A组（强）：不得选例文，要另选课外读过的书或文章;B组（中）：不得选例文，可选课内学过的课文;C组（弱）：可以选例文，但感受要有所不同。在这个过程中，A类学生向高要求创作发起挑战，B类学生学着独立完成习作，C类学生则从模仿范文入手。各个水平层级的学生都立足于自身，全班同学向着同一个目标前进。如此设计，照顾了全班同学的课业水平和学习能力，避免了个别同学感到学习吃力的问题，做到了让每一个学生都“学有所得”。
课堂作业的梯度设计，强调的是针对性和适应性，其目的是“有教无类”，兼顾所有学生，让每一个学生都能得到进步，都能感受到学习的快乐。
四、立足创新，着眼创造
课堂练习不只是为了巩固、提升所学的知识，还有更重要的目的，那就是在作业之外为学生“打开一扇窗”，启发学生的创造性思维。有鉴于此，教师在设计课堂练习的过程中，一定要善于挖掘作业中有利于刺激学生创造性思维的元素。教师要有开放、宏观的眼光，立足创新，着眼创造，从教材出发，从学生出发，从课堂出发，敏锐捕捉热点信息，紧跟时代形势，创造地设计课堂练习。这种课堂练习，必须兼具教育性、活动性和实践性，同时要兼顾学生的兴趣，要让学生在自愿的情况下，开心快乐地完成课堂练习。“玩中学”，才是学习和练习的最高境界。
1.文本的续写
续写是学生作文中很重要的一个素养，必要的练习有助于开发学生的想象力和创造力。在教学《穷人》一文时，可以安排学生续写《穷人的孩子（成长篇）》;在学习《太阳》《月球之谜》后，可以安排学生创作一篇科幻故事。
2.文本的扩写
针对某些文本中出现的特殊使用标点符号的情况，如《唯一的听众》中某个段落只有一个省略号，此时，教师可以引导学生主动思考并写下来—这里为什么只有一个标点符号？这个省略号省略了什么内容？《走遍天下书为侣》一文提到了这样一种读书方法—“一遍又一遍地读那本书”，教师可以抓住课文中的省略号，让学生想想还有什么不一样的读书方法。
3.知识的迁移
《匆匆》一文第一自然段描写的是“时间流逝”，课堂上教师可以出示这样一道练习题： （ ），有（ ）的时候;（ ），有（ ）的时候;（ ），有（ ）的时候。这道题既是知识的“现学现卖”，更是更高层级的迁移运用。
4.思维的挖掘
教师教授《新型玻璃》一文时，可以鼓励学生说说“你心目的最新型玻璃必须具备什么功能”，从而挖掘学生发散性思维潜力。教授《司马光》《称象》等文章时，可以鼓励学生另辟蹊径，想一想还有什么办法可以解决文中提到的问题。
5.知识的补充
自学能力是学生学习能力的重要指标之一。学完《蝙蝠和雷达》后，教师应提醒学生利用课后时间，翻阅资料，看看人类的众多发明中，有哪些是从动物身上得到的灵感;在动物的仿生原理指导下，人类还能发明什么。
总之，课堂练习设计要确定合适的练习内容，要有明确的训练目标，要选择合适的练习形式，要面向全体学生，分层练习，关注个体，使每一位学生都能在有限的时间和练习中有所收获，有所进步。