论文部分内容阅读
摘 要：词汇是构成语言的基本材料之一，英语词汇的学习是学习和应用英语的前提。而语言的习得主要通过听觉，这在一定程度上限制了聋生的语言学习。 聋生由于听觉和言语障碍，在词汇学习上存在着依靠机械记忆、无法有效识记、难以理解抽象词汇、难以学习不表形也不表义的词汇、词汇学了没有得到运用等问题；针对这些问题，笔者尝试利用手语联想记忆法、构词法知识、话题系统归纳、语境记忆，结合阅读、写作和语法复习等方法，引导聋生充分感知词汇、理解词汇，从而达到巩固词汇和扩展词汇量的目的，以实现英语词汇教学效率的有效提高。
关键词：聋校英语 词汇教学 教学对策
语言是由词汇按照一定的语法规则构成的作为沟通与交流工具的复杂符号系统，词汇是构成语言的三大要素之一，是语言系统赖以存在的支柱，“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”（Harmer 1990： 158） 英国的著名语言学家D.A.Wilkins曾有过精辟的论述：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”（Wilkins 1972： 48）。由此可见，词汇是构成语言的重要部分，词汇教学是整个英语教学系统中的一个重要组成部分。在聋校英语教学中，聋生无法通过“听”来获得词汇、学习语言和形成语感，因此教学中要解决的首要问题是词汇学习的问题。聋生词汇知识掌握得如何对于其语言能力的提高至关重要。词汇量的多少是影响学生英语总体学习能力的重要因素。 “词汇量大的学习者比词汇量小的学习者在各项语言技能上都更加纯熟，而且词汇技能对第二语言水平的几乎所有各方面都有明显帮助，这一观点是有一些证据支持的”。（Meara1996）
一、聋生身心特点及语言学习的影响
本文为厦门市教育科学“十二五”规划2011年度市级重点课题“影响聋哑学生心理健康因素的多层线性分析”（项目批准号：1111）阶段性成果。
“聋生” 是指因听觉系统部位病变或损伤引起听觉异常或听觉减退，从而导致语言、思维等发展障碍的特殊学生。这类学生在感知觉方面通常有如下几方面的特点。
（一）听力受损
听障孩子由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响语言学习、日常生活和社会参与。
（二）信息传递渠道不畅通
听障孩子由于得不到听觉刺激，缺乏听觉信息加工，知觉信息加工不得不更多地依赖视觉、触觉等其它感觉通道接受信息，知觉信息加工不完整，传递渠道不畅通。
（三）收集信息不完备
听觉障碍孩子可以认识到形状、大小、颜色等具体的信息，但对于那些能表达声音的词汇等听觉信息，却难以识别。
（四）对于抽象词汇难以理解本质特征
研究认为， 因为听力障碍和言语障碍，听障孩子不仅言语发展的数量相对贫乏，而且由于视觉形象言语占据主导地位，使得听障孩子的思维发展偏重形象思维，抽象思维相对落后，这是导致他们难以理解抽象语词的本质特征的重要原因之一
研究认为，语言的获得主要是通过听觉，而不是视觉。聋生的听觉障碍导致其获得语言的主要学习手段受损，因而影响其词汇的识记、理解、记忆和运用。
二、 聋生英语词汇学习中的主要问题
现行的聋人高校单招单考中，英语听、说、朗读不列为高考考试项目，只要求聋生具备初步的英语认知、书写和翻译简单文字的能力，从而进行简单的英语书面交流。几年的聋校英语教学实践中，笔者发现，聋生学习英语的难度远远高于听人，其中词汇学习的困难是聋生英语学习中最大的“拦路虎”。聋生词汇学习问题如下：
（一）词汇学习主要依赖机械记忆
由于聋生的兴奋优势中心在视觉中心上，他们的理解记忆比不上机械记忆；另外，由于多数聋生的词汇量小，不易找出单词内在及单词间的规律和联系来，他们学习词汇的方法，主要是靠多次重复、反复记忆的单纯机械记忆。
（二）无法有效识记单词
聋生因为听觉器官上的生理缺陷，在学习上表现为认知能力低、理解层次低，加上他们无法结合音标识记单词，他们记忆单词大多靠的是记忆单词的字母顺序，所以记忆单词的难度相当大，不少学生只能“望词兴叹”， 不愿意去背诵单词。
（三）难以理解抽象的英语词汇的本质含义
聋生主要依靠视觉所获得的形象和表象来进行思维，缺乏有声语言的参与功能。语言是表达思维的工具，手语是聋生的主要语言。由于手语本身在表达上存在的局限性，聋生是很难用手语表达抽象的事物的，他们的思维过程也就很难健全。基于这样的思维特点，聋生在学习抽象词汇时，是很难理解词汇内在的本质含义的。
（四）通过视觉学习既不表形也不表义的英语词汇难度大
大部分的聋生口语发展缓慢，在感知词汇时主要依靠视觉，用形、义将词汇联系起来，但往往由于语言基础差的缘故出错；对于既不表形也不表义的英语词汇，他们无法掌握英语词形变化的规律，便无从正确理解英语词义，所以，记忆起这些词汇来，主要靠单纯的字母顺序记忆，难度很大且遗忘率高。
（五）学习的英语词汇没有及时得到运用和巩固
词汇只有放在各种实际的场景中被经常以各种各样的方式运用，才能得以在大脑中活跃起来，成为积极的词汇。目前，大部分聋校开设英语课是为了应付聋高校高考需要，聋生几乎无任何英语口语的输入与输出实践，难以在习得语言的过程中得以运用、巩固词汇。背诵英语词汇也仅为了应付书面考试需要，很难形成综合性的语言技能。尽管老师在词汇教学的后半阶段，会通过默写和课后书上的练习进行词汇运用的教学，但是教学时间短，操练方式单一，时间长了，词汇就容易忘。
导致聋生英语词汇学习的诸多问题，有聋生自身的生理原因导致的语言学习方式受到的挑战，也有聋生心理上的畏难、不自信因素，还有当前聋生英语学习材料本身的问题等多方面因素。因此，聋生英语词汇学习对于学生是一大挑战，词汇教学对于教师也是一大挑战。在聋生英语教学过程中，不断总结经验，探索适合于聋生英语词汇学习的教学策略显得尤为重要。 三、 聋校英语词汇教学对策
根据聋生的英语词汇学习实际，笔者在聋校英语词汇教学过程中，扬优补缺，引导学生，走记忆单词便捷之道，让他们饶有兴趣地去识记单词，实现词汇量的有效学习和丰富扩大。教学实践过程中，笔者尝试了以下几种做法。
（一）利用手语联想记忆法学习词汇
充分发挥聋生的视觉功能，在教新单词时，教师将单词与实物或课件图片同时呈现，刺激学生的视觉感官，有意识地引导学生去观察词形，培养学生整体认读能力；充分利用手语空间的优势， 用手和手势的位置、手的移动表示单词；借助English-speaking 国家的词汇手语， 展开想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象，便于聋生记忆。如单词 “why”：先用右手中间三个手指（代表字母“W”）轻拍脑门， 拍完握收三指成“Y”（拇指和无名指）往外移，整套动作既用指语表示了why的写法，又形象地表达了意思：啊，为什么？用这样的方法记忆单词，既增强聋生对记忆单词的兴趣又提高记忆单词的实效。
（二）利用构词法知识学习和扩展词汇
英语词汇量浩如烟海，但其大多数有其内在规律可循。如果能掌握基本的方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。教师可以引导聋生去发现单词的规律，并要求通过掌握一般的构词常识，来不断扩大他们的词汇量。
1. 通过分析转化词的词性帮助记忆。一个词同时有几个词性，如，This is a good play.（play由动词转为名词）类似的多词性词有很多，如comfort，watch ，clean，act ， 等等。这类词的词性依上下文而定，如七上Unit2中有watch这一词，意为“手表”，有“This is a watch”一句，而到了Unit5中，却意为“观看”，有“He only watches them on TV.” 一句。通过转类法分析，聋生记忆单词的思路就更清晰了。
2. 通过拆分合成词和合并词义帮助记忆。合成词是由两个或两个以上的实义词构成的一个词。这种构词法，在笔者学校聋生所接触的人教版新课标初中教材中多有体现，也是一种便于聋生理解记忆和独立分析的一种构词法。如somewhere ， part-time ， raincoat ， watermelon ， teaspoon ， weekday ， kilometer ， host family ， 等等。如引导聋生记忆raincoat时，只要分解rain和coat两个单词，记忆起raincoat就很简单了。
3. 通过分解派生词引导关联记忆。派生词是通过已有的词附加前缀或后缀组成的新词。大部分英语单词是由词素（词根，词缀）构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根的意义决定了一群单词的意义。如八上教材中，先后地出现了east ， west ， northern ， southern这四个词，而northern ， southern这两个词是在词根north， south加后缀ern所得。在讲派生词法之前，聋生是一个个单独地去记忆这四个单词的，效率低，遗忘率高。单词小测时，没有几个学生可以完全写正确。笔者画了一个图给学生：
（north）N（northern）
（west）W（western）
（east）E（estern）
（south）S（southern）
当笔者指着图表用手语指语反复念着“上北下南，左西右东”时，学生恍然大悟“哦，原来这样！”接下来，笔者马上对学生检测这几个单词，结果是，学生们不但把east ， west ， northern ， southern 这四个词全写对了，而且连带地把其他相关的词也牢牢地记在心里了。
（三）利用话题系统归纳词汇
由于聋生在思维特点上表现为概括性和系统性较差，对于词汇，他们往往觉得数量多且分布凌乱缺乏规则，无法用自己的方法系统归整帮助记忆。所以，聋校教师在教学时应该用系统的方法即用一个共同的知识体系对零星分布在各个不同单元里的词汇归类汇总，把英语学习纳入百科知识系统学习的轨道，用聋生们所喜闻乐见的生活话题进行归纳分类，如水果、动物、文具、饮食、电影、学科等，当话题与聋生的实际生活紧密联系，他们就会更感兴趣也因而更容易地掌握话题词汇。通过这样的方法，改变英语词汇学习中所普遍存在的反反复复、种多收少、进步慢、效率低的缺陷[2]。
（四）利用语境记忆法扩展词汇
所谓“词不离句，依文学语”，这一点对于对于聋生学习词汇，尤其重要。教学中，常会碰到多义词或抽象词，而这些词聋生是很难理解其用法的。只有把词汇放在句子和语篇中去理解，并加以语言操练，聋生才能掌握和运用。如，as这个多义词，理解其为“作为”之义时，笔者把它放在实际的句中 “One old lady is going to leave her job and she wants to find a job as a language teacher in China.”（八上Unit10）引导学生理解，并加以其他的例句讲解，最后，学生不但很好地理解了as这个单词之义，也连带地掌握了这个词的用法。当然，这种方法需要学生除了在课文里学习记忆词汇外，还须大量增加课外阅读量，通过大量阅读和练习，增加单词的复现率，帮助巩固地记忆词汇。
（五）利用阅读学习和扩展词汇
对于聋生，语言的输入与输出主要体现在阅读与写作上。在联系上下文语境的语感阅读中，学生能够接触到已学和未学的词汇，教师可以引导学生通过记忆和认知不断地再现词汇理解词汇，并通过一定书面语的输出活动来帮助聋生习得词汇，实现词汇从输入到输出的巩固过程。例如，在教学strict这个词时，在学生听（看）写完单词后，我直接就引导孩子进入到段阅读中，段中有一句话“Our teacher is very strict and I’m usually very tired after class.”通过strict这个单词在句中的呈现，学生大概地有了运用上的概念；随后，我又以 be strict with/be strict in这两个词组在例句中的区别运用，学生对这个单词有了进一步的理解；之后，我又举了一个中文例子，让学生翻译；最后，学生两人一组互相举例考查。在这样一系列循序渐进的教学活动安排中，学生对strict这个单词已经牢记在心了。在这样的阅读过程中，一方面巩固了已学词汇；另一方面在根据上下文猜词义的活动中扩大了未学词汇量。 （六）利用写作学习和巩固所学词汇
书面语的写作是另一种非常重要的词汇输出手段。在特定的语境中不断地运用已学或新学的词汇，以词汇的复现和运用帮助聋生更好地巩固词汇习得词汇。写作的技能培养需要很长的时间，不过，一旦聋生的这一技能得以稳定的提高时，他们的语言运用能力也一定有了质的提高。
（七）利用语法复习巩固所学词汇
通过语法复习帮助学生巩固词汇，培养学生词汇运用能力。教师可以设置一些和语法有关的书面语练习，引导学生运用词汇结合语法规则，组成新的句子或段落。以这样的方法，一来巩固词汇渐进地习得词汇，二来更好地掌握语法规则，这二者相辅相成。
四、 聋校英语词汇教学中应注意的问题
（一）规范手语（手势）有利于英语词汇的正确表达
目前绝大部分聋校都是以手语为第一教学语言的，大多数聋人都是以手语为主要的交流工具。在聋校英语教学中，手语作为聋生主要的交际工具和思维的中介，手语在表述过程中的不清晰性、不稳定性和语法规则上的不规范性极大地影响了聋生英语学习的成效。如，“我每天喝奶。”这个句子，很多聋生会写成这样：Every day milk drink I. 原因就在于中国聋生的手语表达习惯。所以，在对聋人进行英语教学时，应该选用与英语语言表达习惯一致的手势语，比如，美国手语或英国手语等。这样，会有利于帮助聋人建立起正确的英语表达习惯。
（二）加强汉语书面语的表达能力
聋生不会直接用英语思考，在阅读时总是以能否将其译为中文作为衡量自己是否看懂这篇文章的标准。教学中，常有这样的情况，即使聋生看懂了一个句子中每个单词甚至整个句子的意思，但由于受汉语表达能力的限制，他们难以通顺、准确地汉译出句子。比如 “I have milk every day.”这句话，很多聋生会将它一对一地直译成“我有牛奶每天。”对于一层套一层的复句，如，I saw a girl who was in red standing there. 翻译起来就更难了，大部分聋生会索性按顺序翻译单词罢了。由此可见，加强聋生的汉语言书面表达能力在很大程度上可以促进聋生的英语学习。
（三）词汇教学要注重融会贯通，尽量避免机械记忆
聋生在英语词汇学习过程中，经常孤立地死记毫无意义的字母组合，效果不佳。所以，教师在进行词汇教学时，要尽可能地挖掘聋生除听觉以外的感官优势和感官功能，借助各种视觉或触觉感官信息材料，增加词汇识记渠道，引导聋生意义识记英语词汇，以提高词汇学习效率。
聋校英语词汇教学至关重要，教师应该讲究策略，让聋生充分感知词汇掌握词汇扩展词汇量，在各种学习活动中运用词汇，达到教、学、用三者的统一，以实现聋英语词汇教学效率的有效提高。
参考文献：
[1] 杨秀梅. 对一节词汇教学课的反思[C]. 包天仁. 春华秋实：中小学英语教学科研成果奖优秀论文 集. 沈阳：沈阳出版社，2008：290
[2] 肖礼全. 英语教学方法论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2006
[3] 范晓. 关于语言与思维的关系及其相关问题[J]， 语言科学，2003， 2（6）：83-85
[4] 徐密娥，李炯英. 国内英语词汇教学研究：回顾和前瞻. Foreign LanguageWorld，2007 （3）
[5] 张大利. 三合一”教学法在聋生英语词汇教学中的应用. 北京联合大学特殊教育学院，2005
[6] 丁凛. 提高高中生英语词汇运用能力的教学研究. 华东师范大学，2012
作者简介：
汤素梅 （1972—），女，福建厦门人，本科， 中级教师，主要从事听障英语教学。
注：
本文为厦门市教育科学"十二五"规划2011年度市级重点课题"影响聋哑学生心理健康因素的多层线性分析"（项目批准号：1111）阶段性成果。多层线性分析”（项目批准号：1111）阶段性成果。
关键词：聋校英语 词汇教学 教学对策
语言是由词汇按照一定的语法规则构成的作为沟通与交流工具的复杂符号系统，词汇是构成语言的三大要素之一，是语言系统赖以存在的支柱，“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”（Harmer 1990： 158） 英国的著名语言学家D.A.Wilkins曾有过精辟的论述：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”（Wilkins 1972： 48）。由此可见，词汇是构成语言的重要部分，词汇教学是整个英语教学系统中的一个重要组成部分。在聋校英语教学中，聋生无法通过“听”来获得词汇、学习语言和形成语感，因此教学中要解决的首要问题是词汇学习的问题。聋生词汇知识掌握得如何对于其语言能力的提高至关重要。词汇量的多少是影响学生英语总体学习能力的重要因素。 “词汇量大的学习者比词汇量小的学习者在各项语言技能上都更加纯熟，而且词汇技能对第二语言水平的几乎所有各方面都有明显帮助，这一观点是有一些证据支持的”。（Meara1996）
一、聋生身心特点及语言学习的影响
本文为厦门市教育科学“十二五”规划2011年度市级重点课题“影响聋哑学生心理健康因素的多层线性分析”（项目批准号：1111）阶段性成果。
“聋生” 是指因听觉系统部位病变或损伤引起听觉异常或听觉减退，从而导致语言、思维等发展障碍的特殊学生。这类学生在感知觉方面通常有如下几方面的特点。
（一）听力受损
听障孩子由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响语言学习、日常生活和社会参与。
（二）信息传递渠道不畅通
听障孩子由于得不到听觉刺激，缺乏听觉信息加工，知觉信息加工不得不更多地依赖视觉、触觉等其它感觉通道接受信息，知觉信息加工不完整，传递渠道不畅通。
（三）收集信息不完备
听觉障碍孩子可以认识到形状、大小、颜色等具体的信息，但对于那些能表达声音的词汇等听觉信息，却难以识别。
（四）对于抽象词汇难以理解本质特征
研究认为， 因为听力障碍和言语障碍，听障孩子不仅言语发展的数量相对贫乏，而且由于视觉形象言语占据主导地位，使得听障孩子的思维发展偏重形象思维，抽象思维相对落后，这是导致他们难以理解抽象语词的本质特征的重要原因之一
研究认为，语言的获得主要是通过听觉，而不是视觉。聋生的听觉障碍导致其获得语言的主要学习手段受损，因而影响其词汇的识记、理解、记忆和运用。
二、 聋生英语词汇学习中的主要问题
现行的聋人高校单招单考中，英语听、说、朗读不列为高考考试项目，只要求聋生具备初步的英语认知、书写和翻译简单文字的能力，从而进行简单的英语书面交流。几年的聋校英语教学实践中，笔者发现，聋生学习英语的难度远远高于听人，其中词汇学习的困难是聋生英语学习中最大的“拦路虎”。聋生词汇学习问题如下：
（一）词汇学习主要依赖机械记忆
由于聋生的兴奋优势中心在视觉中心上，他们的理解记忆比不上机械记忆；另外，由于多数聋生的词汇量小，不易找出单词内在及单词间的规律和联系来，他们学习词汇的方法，主要是靠多次重复、反复记忆的单纯机械记忆。
（二）无法有效识记单词
聋生因为听觉器官上的生理缺陷，在学习上表现为认知能力低、理解层次低，加上他们无法结合音标识记单词，他们记忆单词大多靠的是记忆单词的字母顺序，所以记忆单词的难度相当大，不少学生只能“望词兴叹”， 不愿意去背诵单词。
（三）难以理解抽象的英语词汇的本质含义
聋生主要依靠视觉所获得的形象和表象来进行思维，缺乏有声语言的参与功能。语言是表达思维的工具，手语是聋生的主要语言。由于手语本身在表达上存在的局限性，聋生是很难用手语表达抽象的事物的，他们的思维过程也就很难健全。基于这样的思维特点，聋生在学习抽象词汇时，是很难理解词汇内在的本质含义的。
（四）通过视觉学习既不表形也不表义的英语词汇难度大
大部分的聋生口语发展缓慢，在感知词汇时主要依靠视觉，用形、义将词汇联系起来，但往往由于语言基础差的缘故出错；对于既不表形也不表义的英语词汇，他们无法掌握英语词形变化的规律，便无从正确理解英语词义，所以，记忆起这些词汇来，主要靠单纯的字母顺序记忆，难度很大且遗忘率高。
（五）学习的英语词汇没有及时得到运用和巩固
词汇只有放在各种实际的场景中被经常以各种各样的方式运用，才能得以在大脑中活跃起来，成为积极的词汇。目前，大部分聋校开设英语课是为了应付聋高校高考需要，聋生几乎无任何英语口语的输入与输出实践，难以在习得语言的过程中得以运用、巩固词汇。背诵英语词汇也仅为了应付书面考试需要，很难形成综合性的语言技能。尽管老师在词汇教学的后半阶段，会通过默写和课后书上的练习进行词汇运用的教学，但是教学时间短，操练方式单一，时间长了，词汇就容易忘。
导致聋生英语词汇学习的诸多问题，有聋生自身的生理原因导致的语言学习方式受到的挑战，也有聋生心理上的畏难、不自信因素，还有当前聋生英语学习材料本身的问题等多方面因素。因此，聋生英语词汇学习对于学生是一大挑战，词汇教学对于教师也是一大挑战。在聋生英语教学过程中，不断总结经验，探索适合于聋生英语词汇学习的教学策略显得尤为重要。 三、 聋校英语词汇教学对策
根据聋生的英语词汇学习实际，笔者在聋校英语词汇教学过程中，扬优补缺，引导学生，走记忆单词便捷之道，让他们饶有兴趣地去识记单词，实现词汇量的有效学习和丰富扩大。教学实践过程中，笔者尝试了以下几种做法。
（一）利用手语联想记忆法学习词汇
充分发挥聋生的视觉功能，在教新单词时，教师将单词与实物或课件图片同时呈现，刺激学生的视觉感官，有意识地引导学生去观察词形，培养学生整体认读能力；充分利用手语空间的优势， 用手和手势的位置、手的移动表示单词；借助English-speaking 国家的词汇手语， 展开想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象，便于聋生记忆。如单词 “why”：先用右手中间三个手指（代表字母“W”）轻拍脑门， 拍完握收三指成“Y”（拇指和无名指）往外移，整套动作既用指语表示了why的写法，又形象地表达了意思：啊，为什么？用这样的方法记忆单词，既增强聋生对记忆单词的兴趣又提高记忆单词的实效。
（二）利用构词法知识学习和扩展词汇
英语词汇量浩如烟海，但其大多数有其内在规律可循。如果能掌握基本的方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。教师可以引导聋生去发现单词的规律，并要求通过掌握一般的构词常识，来不断扩大他们的词汇量。
1. 通过分析转化词的词性帮助记忆。一个词同时有几个词性，如，This is a good play.（play由动词转为名词）类似的多词性词有很多，如comfort，watch ，clean，act ， 等等。这类词的词性依上下文而定，如七上Unit2中有watch这一词，意为“手表”，有“This is a watch”一句，而到了Unit5中，却意为“观看”，有“He only watches them on TV.” 一句。通过转类法分析，聋生记忆单词的思路就更清晰了。
2. 通过拆分合成词和合并词义帮助记忆。合成词是由两个或两个以上的实义词构成的一个词。这种构词法，在笔者学校聋生所接触的人教版新课标初中教材中多有体现，也是一种便于聋生理解记忆和独立分析的一种构词法。如somewhere ， part-time ， raincoat ， watermelon ， teaspoon ， weekday ， kilometer ， host family ， 等等。如引导聋生记忆raincoat时，只要分解rain和coat两个单词，记忆起raincoat就很简单了。
3. 通过分解派生词引导关联记忆。派生词是通过已有的词附加前缀或后缀组成的新词。大部分英语单词是由词素（词根，词缀）构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根的意义决定了一群单词的意义。如八上教材中，先后地出现了east ， west ， northern ， southern这四个词，而northern ， southern这两个词是在词根north， south加后缀ern所得。在讲派生词法之前，聋生是一个个单独地去记忆这四个单词的，效率低，遗忘率高。单词小测时，没有几个学生可以完全写正确。笔者画了一个图给学生：
（north）N（northern）
（west）W（western）
（east）E（estern）
（south）S（southern）
当笔者指着图表用手语指语反复念着“上北下南，左西右东”时，学生恍然大悟“哦，原来这样！”接下来，笔者马上对学生检测这几个单词，结果是，学生们不但把east ， west ， northern ， southern 这四个词全写对了，而且连带地把其他相关的词也牢牢地记在心里了。
（三）利用话题系统归纳词汇
由于聋生在思维特点上表现为概括性和系统性较差，对于词汇，他们往往觉得数量多且分布凌乱缺乏规则，无法用自己的方法系统归整帮助记忆。所以，聋校教师在教学时应该用系统的方法即用一个共同的知识体系对零星分布在各个不同单元里的词汇归类汇总，把英语学习纳入百科知识系统学习的轨道，用聋生们所喜闻乐见的生活话题进行归纳分类，如水果、动物、文具、饮食、电影、学科等，当话题与聋生的实际生活紧密联系，他们就会更感兴趣也因而更容易地掌握话题词汇。通过这样的方法，改变英语词汇学习中所普遍存在的反反复复、种多收少、进步慢、效率低的缺陷[2]。
（四）利用语境记忆法扩展词汇
所谓“词不离句，依文学语”，这一点对于对于聋生学习词汇，尤其重要。教学中，常会碰到多义词或抽象词，而这些词聋生是很难理解其用法的。只有把词汇放在句子和语篇中去理解，并加以语言操练，聋生才能掌握和运用。如，as这个多义词，理解其为“作为”之义时，笔者把它放在实际的句中 “One old lady is going to leave her job and she wants to find a job as a language teacher in China.”（八上Unit10）引导学生理解，并加以其他的例句讲解，最后，学生不但很好地理解了as这个单词之义，也连带地掌握了这个词的用法。当然，这种方法需要学生除了在课文里学习记忆词汇外，还须大量增加课外阅读量，通过大量阅读和练习，增加单词的复现率，帮助巩固地记忆词汇。
（五）利用阅读学习和扩展词汇
对于聋生，语言的输入与输出主要体现在阅读与写作上。在联系上下文语境的语感阅读中，学生能够接触到已学和未学的词汇，教师可以引导学生通过记忆和认知不断地再现词汇理解词汇，并通过一定书面语的输出活动来帮助聋生习得词汇，实现词汇从输入到输出的巩固过程。例如，在教学strict这个词时，在学生听（看）写完单词后，我直接就引导孩子进入到段阅读中，段中有一句话“Our teacher is very strict and I’m usually very tired after class.”通过strict这个单词在句中的呈现，学生大概地有了运用上的概念；随后，我又以 be strict with/be strict in这两个词组在例句中的区别运用，学生对这个单词有了进一步的理解；之后，我又举了一个中文例子，让学生翻译；最后，学生两人一组互相举例考查。在这样一系列循序渐进的教学活动安排中，学生对strict这个单词已经牢记在心了。在这样的阅读过程中，一方面巩固了已学词汇；另一方面在根据上下文猜词义的活动中扩大了未学词汇量。 （六）利用写作学习和巩固所学词汇
书面语的写作是另一种非常重要的词汇输出手段。在特定的语境中不断地运用已学或新学的词汇，以词汇的复现和运用帮助聋生更好地巩固词汇习得词汇。写作的技能培养需要很长的时间，不过，一旦聋生的这一技能得以稳定的提高时，他们的语言运用能力也一定有了质的提高。
（七）利用语法复习巩固所学词汇
通过语法复习帮助学生巩固词汇，培养学生词汇运用能力。教师可以设置一些和语法有关的书面语练习，引导学生运用词汇结合语法规则，组成新的句子或段落。以这样的方法，一来巩固词汇渐进地习得词汇，二来更好地掌握语法规则，这二者相辅相成。
四、 聋校英语词汇教学中应注意的问题
（一）规范手语（手势）有利于英语词汇的正确表达
目前绝大部分聋校都是以手语为第一教学语言的，大多数聋人都是以手语为主要的交流工具。在聋校英语教学中，手语作为聋生主要的交际工具和思维的中介，手语在表述过程中的不清晰性、不稳定性和语法规则上的不规范性极大地影响了聋生英语学习的成效。如，“我每天喝奶。”这个句子，很多聋生会写成这样：Every day milk drink I. 原因就在于中国聋生的手语表达习惯。所以，在对聋人进行英语教学时，应该选用与英语语言表达习惯一致的手势语，比如，美国手语或英国手语等。这样，会有利于帮助聋人建立起正确的英语表达习惯。
（二）加强汉语书面语的表达能力
聋生不会直接用英语思考，在阅读时总是以能否将其译为中文作为衡量自己是否看懂这篇文章的标准。教学中，常有这样的情况，即使聋生看懂了一个句子中每个单词甚至整个句子的意思，但由于受汉语表达能力的限制，他们难以通顺、准确地汉译出句子。比如 “I have milk every day.”这句话，很多聋生会将它一对一地直译成“我有牛奶每天。”对于一层套一层的复句，如，I saw a girl who was in red standing there. 翻译起来就更难了，大部分聋生会索性按顺序翻译单词罢了。由此可见，加强聋生的汉语言书面表达能力在很大程度上可以促进聋生的英语学习。
（三）词汇教学要注重融会贯通，尽量避免机械记忆
聋生在英语词汇学习过程中，经常孤立地死记毫无意义的字母组合，效果不佳。所以，教师在进行词汇教学时，要尽可能地挖掘聋生除听觉以外的感官优势和感官功能，借助各种视觉或触觉感官信息材料，增加词汇识记渠道，引导聋生意义识记英语词汇，以提高词汇学习效率。
聋校英语词汇教学至关重要，教师应该讲究策略，让聋生充分感知词汇掌握词汇扩展词汇量，在各种学习活动中运用词汇，达到教、学、用三者的统一，以实现聋英语词汇教学效率的有效提高。
参考文献：
[1] 杨秀梅. 对一节词汇教学课的反思[C]. 包天仁. 春华秋实：中小学英语教学科研成果奖优秀论文 集. 沈阳：沈阳出版社，2008：290
[2] 肖礼全. 英语教学方法论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2006
[3] 范晓. 关于语言与思维的关系及其相关问题[J]， 语言科学，2003， 2（6）：83-85
[4] 徐密娥，李炯英. 国内英语词汇教学研究：回顾和前瞻. Foreign LanguageWorld，2007 （3）
[5] 张大利. 三合一”教学法在聋生英语词汇教学中的应用. 北京联合大学特殊教育学院，2005
[6] 丁凛. 提高高中生英语词汇运用能力的教学研究. 华东师范大学，2012
作者简介：
汤素梅 （1972—），女，福建厦门人，本科， 中级教师，主要从事听障英语教学。
注：
本文为厦门市教育科学"十二五"规划2011年度市级重点课题"影响聋哑学生心理健康因素的多层线性分析"（项目批准号：1111）阶段性成果。多层线性分析”（项目批准号：1111）阶段性成果。