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如今，有效地培养人们的团结合作精神和合作能力是十分重要的。因此，作为学生教育的奠基部分小学教育在培养学生的合作能力上负有不可推卸的重要作用。其中小学体育教学则是其中的重要环节，小学体育教学中的小组合作学习效果受到越来越多人的关注。
一、小学体育教育中小组合作学习的教学存在的问题
偏重小组合作的形式，忽视小组合作的实质。有的小学体育课堂虽然也有运用小组合作学习这样的教学模式，然而其体育教师并没有真正地认识到这种小组合作对小学生成长的重要性。他们只是在课堂中让学生用到了这种教师的模式，单纯地遵照新课标的要求，简单地将学生分成几个学习小组，将小组的学习停留在表面的形式上，偏重小组合作的形式，忽视小组合作的实质，而没有真正地指导学生该如何有效地进行小组学习，如何去与同学分享自己学习的经验和方法，如何有效地去与同学相互帮助、相互学习，因而使得学生没有感受到小组合作学习的魅力与作用。例如：有的小学体育教师教学跳短绳的时候，指导学生基本掌握了向后摇跳绳和两臂交叉跳绳的基本动作之后，就让学生分合作小组来练习，然而学生却不知道该如何跟同学们一起去合作学习，虽然他们可能也想向同学说出两臂交叉跳绳的方法或者其动作的协调，但由于缺乏教师对他们合作的指导，往往导致了小组的学习变为了小学生们在各玩各的。
二、学生缺乏合作的主动性，未能有效地均衡参与
有的小学体育课堂在进行小组合作学习模式时，尽管教师要求学生要互相帮助，互相合作练习，然而在学生真正分组合作时却出现了不少的不愿分享、不愿倾听的不友好现象，导致了小组合作学习的质量和效果大打折扣。这在一定程度上是因为现在的小孩子很多是独生子女，从小在家就被宠溺，基本不需要跟别人分享什么东西，因而导致了他们往往都是以自我为中心，不愿与同学相互协助。同时，小学生在小组中的表现也会各有差异，未能有效地均衡参与到小组的合作学习中。成绩优异的小学生可能在小组中表现得更积极，而教师也会更愿意去关注他们，甚至在小组学习后也是请这些成绩优异的学生作为小组的代表来展示学习成果，而基础薄弱的学生所得到的机会就会变得比较少，这也导致这一部分学生在小组合作学习中处于一种被动的状态，不能得到单独思考和学习的机会，使他们在小组合作学习中没有收到应有的成效。
三、教师在奖惩时关注整体，忽略个人
有的小学体育教师在学生进行小组合作学习后，对各组的学习效果进行评价和奖惩时，往往为了自己的便利和省事，就单纯地对整个小组进行奖惩，而没有落实到个人身上，虽然这种做法是评价的标准之一，但也很容易导致教师忽略了学生在学习的过程中存在的问题和相应的状态，进而使学生认为反正教师都不会关注到自己的表现，那自己去偷懒或者是随便应付也没有问题。
四、小学体育教育中小组合作学习的教学的策略
1.教师要树立正确的小组合作学习教学观念
小学体育教师要树立正确的小组合作学习教学观念，认识其教学模式对培养小学生的重要作用，从理论上和教学技能上加大学习的力度，让教师可以对小组合作学习的教学有更多的认识。这样教师就可以对班上的学生进行认真的研究，对小学生们的分组进行认真的思考和研究，根据学生自身的实际情况和认知水平、动作协调能力、学习掌握的情况等，进行更均衡的分配，并且对小组学习进行一定的教学设计，对每个环节都有一定的研究和计划，使小学生在教师的指导下也可以逐步从小组合作学习中感受到合作的魅力。例如：教学生踢毽子时，教师在指导学生学习完单脚内侧、外侧踢毽和单脚盘毽子等一系列动作之后，给学生分学习小组，指导学生去给组员讲解踢毽子的方法和时机，让他们在组员的帮助和监督下，提高左右踢毽子的能力了，也可以学习到简单的互评和自评方法，使他们在小组合作中体验到互助学习的乐趣，养成相互帮助的团队精神。
2.学生明确小组合作学习与独立学习的关系
在小学体育课堂教学时，教师要想让学生真正有效地参与到小组合作学习中，那就要让学生自己可以真正明确小组合作学习与独立学习的关系，树立正确的合作学习观念，明白在小组合作学习中可以更好地培养他们的创新精神、实践能力和解决问题的能力，而不是说在小组合作中帮助了其他同学就会让他们超过了自己。给他们一个独立思考的机会，让小学生们理解这是一种自己独立学习与跟同学的小组合作学习，是互补的关系，可以让他们把自己的优势和智慧发挥到极致。同时还要让小学生们认识到在体育课堂中小组合作的学习可以让他们养成不怕困难、挑战自我的良好品质，学会该如何去与人共同学习，共同协助。
（作者单位：江苏常州市武进区刘海粟小学）
一、小学体育教育中小组合作学习的教学存在的问题
偏重小组合作的形式，忽视小组合作的实质。有的小学体育课堂虽然也有运用小组合作学习这样的教学模式，然而其体育教师并没有真正地认识到这种小组合作对小学生成长的重要性。他们只是在课堂中让学生用到了这种教师的模式，单纯地遵照新课标的要求，简单地将学生分成几个学习小组，将小组的学习停留在表面的形式上，偏重小组合作的形式，忽视小组合作的实质，而没有真正地指导学生该如何有效地进行小组学习，如何去与同学分享自己学习的经验和方法，如何有效地去与同学相互帮助、相互学习，因而使得学生没有感受到小组合作学习的魅力与作用。例如：有的小学体育教师教学跳短绳的时候，指导学生基本掌握了向后摇跳绳和两臂交叉跳绳的基本动作之后，就让学生分合作小组来练习，然而学生却不知道该如何跟同学们一起去合作学习，虽然他们可能也想向同学说出两臂交叉跳绳的方法或者其动作的协调，但由于缺乏教师对他们合作的指导，往往导致了小组的学习变为了小学生们在各玩各的。
二、学生缺乏合作的主动性，未能有效地均衡参与
有的小学体育课堂在进行小组合作学习模式时，尽管教师要求学生要互相帮助，互相合作练习，然而在学生真正分组合作时却出现了不少的不愿分享、不愿倾听的不友好现象，导致了小组合作学习的质量和效果大打折扣。这在一定程度上是因为现在的小孩子很多是独生子女，从小在家就被宠溺，基本不需要跟别人分享什么东西，因而导致了他们往往都是以自我为中心，不愿与同学相互协助。同时，小学生在小组中的表现也会各有差异，未能有效地均衡参与到小组的合作学习中。成绩优异的小学生可能在小组中表现得更积极，而教师也会更愿意去关注他们，甚至在小组学习后也是请这些成绩优异的学生作为小组的代表来展示学习成果，而基础薄弱的学生所得到的机会就会变得比较少，这也导致这一部分学生在小组合作学习中处于一种被动的状态，不能得到单独思考和学习的机会，使他们在小组合作学习中没有收到应有的成效。
三、教师在奖惩时关注整体，忽略个人
有的小学体育教师在学生进行小组合作学习后，对各组的学习效果进行评价和奖惩时，往往为了自己的便利和省事，就单纯地对整个小组进行奖惩，而没有落实到个人身上，虽然这种做法是评价的标准之一，但也很容易导致教师忽略了学生在学习的过程中存在的问题和相应的状态，进而使学生认为反正教师都不会关注到自己的表现，那自己去偷懒或者是随便应付也没有问题。
四、小学体育教育中小组合作学习的教学的策略
1.教师要树立正确的小组合作学习教学观念
小学体育教师要树立正确的小组合作学习教学观念，认识其教学模式对培养小学生的重要作用，从理论上和教学技能上加大学习的力度，让教师可以对小组合作学习的教学有更多的认识。这样教师就可以对班上的学生进行认真的研究，对小学生们的分组进行认真的思考和研究，根据学生自身的实际情况和认知水平、动作协调能力、学习掌握的情况等，进行更均衡的分配，并且对小组学习进行一定的教学设计，对每个环节都有一定的研究和计划，使小学生在教师的指导下也可以逐步从小组合作学习中感受到合作的魅力。例如：教学生踢毽子时，教师在指导学生学习完单脚内侧、外侧踢毽和单脚盘毽子等一系列动作之后，给学生分学习小组，指导学生去给组员讲解踢毽子的方法和时机，让他们在组员的帮助和监督下，提高左右踢毽子的能力了，也可以学习到简单的互评和自评方法，使他们在小组合作中体验到互助学习的乐趣，养成相互帮助的团队精神。
2.学生明确小组合作学习与独立学习的关系
在小学体育课堂教学时，教师要想让学生真正有效地参与到小组合作学习中，那就要让学生自己可以真正明确小组合作学习与独立学习的关系，树立正确的合作学习观念，明白在小组合作学习中可以更好地培养他们的创新精神、实践能力和解决问题的能力，而不是说在小组合作中帮助了其他同学就会让他们超过了自己。给他们一个独立思考的机会，让小学生们理解这是一种自己独立学习与跟同学的小组合作学习，是互补的关系，可以让他们把自己的优势和智慧发挥到极致。同时还要让小学生们认识到在体育课堂中小组合作的学习可以让他们养成不怕困难、挑战自我的良好品质，学会该如何去与人共同学习，共同协助。
（作者单位：江苏常州市武进区刘海粟小学）