【摘 要】
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語用教学自提出至今，已有了长足的进步，但也存在一些问题。其中，最突出的问题便是语用的质量相对较低，效果有待提升。如何让语用教学朝着“高效”的方向迈进？这不仅是语文教学的迫切需要，也是语文教师关注的重点。为此，本刊特发表一组由章师亚老师组织撰写的、探讨语用教学的文章，以飨读者。希望大家能积极参与对这一话题的讨论。
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語用教学自提出至今，已有了长足的进步，但也存在一些问题。其中，最突出的问题便是语用的质量相对较低，效果有待提升。如何让语用教学朝着“高效”的方向迈进？这不仅是语文教学的迫切需要，也是语文教师关注的重点。为此，本刊特发表一组由章师亚老师组织撰写的、探讨语用教学的文章，以飨读者。希望大家能积极参与对这一话题的讨论。
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【摘 要】低段语文教学，识字、写字是重点。要写出一手好字，离不开写字评价。让儿童在评价中获得写好字的方法、汲取写好字的动力，这是每一位语文教师所必须努力的。就目前写字评价指向散、童趣少，缺乏整体观照的现状，可基于比较、互助、迁移下的写字评价，让评价变得自主、互动、有趣，从而引导儿童把汉字写规范、写端正、写整洁，达到书写能力的提高。 【关键词】评价 儿童 写好字 低年级语文教学，识字、写字是重点
【摘 要】针对在规定或给定的时间里，课文老是上不完这一现象，可以通过建构“前学”（课前学）—“中学”（课中学）—“后学”（课后学）这样一个“三学”模式，从而构建起语文阅读教学的“整体”系统，就能产生“整体大于部分功能之和”的效应。 【关键词】三学 课前学 课中学 课后学 阅读教学离不开课文。如果没有课文，阅读教学就无法进行。因此，无论是“教教材”，还是“用教材教”，对于阅读教学来说，课文，都是不
【摘 要】在教学中巧用“任务单”能帮助教师告别课堂上的“假学习”，让学生真读、真思、真议、真练，亲历真实的学习过程。实践中，教师可利用“任务单”，先确定学的基点，再充分展开学的过程，最后实现学的迁移，这样才能使课堂成为真正的学习场。 【关键词】任务单；阅读教学；自主学习 我们在课堂上常见学生忙忙碌碌，高举小手表示“我知道了”“我懂得了”……那么，这些现象能成为证明“学习真正发生了”的依据吗？其
读写结合课堂教学，涵盖着语文阅读教学的丰富性和习作教学的艰巨性，而要将这丰富与艰巨相结合，需要教师处理教材的智慧和课堂把握的灵动。读写结合绝非生搬硬套地将读和写相加，而需要读与写的教学无痕，大言稀声。教无定法，学无定规，读写结合亦然。本文通过透视几组课堂教学的课例，叩问当下读写结合的常见缺憾，并提出优化策略。 一、课堂教学中读写结合的缺憾 镜头一：“泾渭分明”式 教学《地震中的父
【文本简析】 《兔子的名片》是著名儿童文学作家周锐创作的一个童话故事。故事里，兔子用它不断“升级”的名片吓跑了欺负其他动物的狐狸、狼和老虎，却不知道该怎么面对谁也不怕的大象。它传递给小读者的不仅仅是简单而幽默的故事情节，还有一份和气的温暖。作者运用回环往复的手法，叙述狐狸、狼和老虎看到名片前后的变化，以及兔子与大象相遇的情景等，节奏分明，浅显易懂。同时，通过对人物语言、动作、心理活动的描写，使故
【教学目标】 1.通过自由朗读，在自主练习中读通诗歌，大致了解诗的内容。 2.通过比较阅读，在自主发现中读懂诗歌，初步懂得诗歌的表现手法，自然体会诗歌表达的思想感情。 3，通过反复表达，在自由倾诉中升华主题，从而自然地受到热爱和平的教育。 【教学流程】 课前预热：唱响歌颂春天的歌曲，积累描写春天的词语和古诗词。 一、谈话导人，揭示课题 师：是啊！春天是温暖的，是美好的，充
【教材解读】 本文是人教版四年级上册第三组的一篇略读课文。本单元主题为“走进奇妙的童话世界”。课文以“笑”为线索展开故事情节，讲述了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。课文字词简单，内容浅显，四年级的学生对童话故事的文学特征和表现形式已经有了较多的了解。根据学段阅读要求，我认为本文恰好是训练学生阅读能力的好材料，所以我努力创设童话的意境
【摘 要】要提升学生语言文字运用的能力，必须切实提升词语教学的效率，实施有效的教学策略：通过品读鉴赏文本语言，感悟词语内涵，体会词语魅力；借助集中比较，精准辨析词义，加强个性化理解；尝试表达运用，有效复习巩固，做到迁移拓展。让学生通过词语学习，进入文本的意境之中，提升语文素养。 【關键词】阅读；词语；品读；比较；表达运用 词语，是组成句子最小的语言单位。要提升学生语言文字运用的能力，必须切实提
【教学片段呈现】 （学生读懂诗意之后，师生交流） 师：读着这样的诗句，感受着如此美景，你能猜到作者写这首诗时的心情吗？（愉快） 师补充介绍背景：在杜甫43岁的时候，唐朝发生了一次很大的动乱——安史之乱。安史之乱历时八年。在这期间，老百姓们流离失所，无家可归，杜甫也被迫离开草堂。这首诗写于八年之后他重回草堂之时。 师：让我们再次有感情地朗读。（生读） 师：同样的景色，在战争时期，诗人又会怎
薛法根老师和何捷老师都上了朱自清的散文《匆匆》一课（具体案例可见本刊2014年1-2期）。两位特级教师对同一教材内容作了不同的深入研读，以不同的教学理念作了不同的教学设计与课堂演绎，然而百川入海，殊途同归，都体现了其不凡的教学功力，促进了学生语文素养的发展。 一、词语教学——慧眼独具巧设计 张志公先生说：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”两位特级教师对词语教学都给予了足够的关注。 薛老师别