论文部分内容阅读
【摘要】小学生阅读能力的培养和提高需要教师不断地改进教学方法，而激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯；通过夯实语文基本功，把课内阅读与课外阅读结合起来，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味是提高学生阅读能力的有效途径，为学生的后续学习打下坚实的基础。
【关键词】阅读兴趣阅读习惯阅读方法课外阅读
阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。作为基础教育的小學语文教学其根本目的就是培养学生的阅读和写作能力，那么，如何培养和提高小学生的阅读能力呢？
一、激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。只有调动学生的阅读热情，激发其阅读兴趣，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，起到事半功倍的效果。如何激发学生的阅读兴趣呢？
一是语文教师要塑造较完美的自身形象——博学多才。在教学过程中能做到旁征博引，使课堂充满情趣，让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而产生浓厚的兴趣。
二是通过大声读来渲染文章的意境，魅力，让学生去体会作者的思想，品味语言独特的美。国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。听老师大声读一般用在识字不多的一二年级学生身上，要想让学生完成新课程标准规定的阅读量这一目标，首先解决了书源问题，目前大部分的家庭藏书还是非常有限的，大声读从某种程度上解决了孩子读书难的问题。其次小学生还不具备挑选图书的能力，由于教师读的书都是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣，再加上老师抑扬顿挫、绘声绘色的朗读将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。他们会觉得一本好书会有这么大的魅力，读书是这么有趣的事，渐渐地他们会觉得只听老师读是不过瘾的，自己得找本书读。这就很轻松地把“要我读”转化成了“我要读”。
三是鼓励学生说自己喜欢的故事。孩子们的表现欲望很强，为了获得同伴或其他听众的赞赏，他会想方设法地从书本上寻找更多更新颖的故事。家长和老师既要做忠实的听众，还要不失时机地进行表扬和鼓励，充分肯定孩子们在日常说话和写作中的闪光点，让学生在不知不觉中养成阅读习惯。
二、课内阅读与课外阅读相结合，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味
1、加强词句训练，夯实语文基本功
引导学生理解、积累、运用词语是培养阅读能力的重要内容。阅读教学中，要引导学生掌握理解重点词语和句子的基本方法，把需要理解的词语和句子放到文章中，根据具体的语境或联系上下文，或根据已有的生活经验，也可以采取查工具书等方式。只有正确理解了重点词语和句子，才能更好地理解文章的主要内容和作者所表达的思想感情。词语的积累必须通过大量、有效的阅读才能获得。积累的目的是运用，因此要把学和用结合起来，在说话和作文中自觉地使用学过的词语组织出所需要的句子，养成说完整话的习惯。
2、加强课内阅读方法指导，逐步培养学生独立阅读的能力
阅读的目的在于理解，通过阅读来理解文章，进而发现问题，分析问题，解析问题，怎样让学生由“想读”到“会读”再到最终的“读懂”呢？教学时，可以先让学生充分读，再根据课文内容来确定教学方法。与学生生活联系密切的，可以通过感悟生活来加深对阅读的理解。将阅读教学置身于学生真实的生活认知、生活情感等背景中去架设学生生活与文本之间的桥梁，让学生学习自然而然地融合在生活中，学生对生活的理解就会更加深刻，如《匆匆》的教学。对于虚拟的生活情境的，则要充分调动学生已有的生活经验，放飞想象的翅膀来加深理解，如《草原》的教学。对寓言、童话故事一类的课文，教学时不仅仅要理解文字的表面意思，还要深刻理解文章的内涵，教师要善于捕捉延伸，加以拓宽想象，进而加深对课文的进一步理解。充分体现课标要求的阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。理解作者的意图，体会文章的意境。而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。而无论是整体把握，还是大量的课外阅读，都不得不依赖于学生的独立阅读。
阅读教学中，教师必须有自己的创造性阅读，并且这种创造性阅读在一定程度上还要能驾驭学生的创造性阅读，教师不能以自己对文章的感知代替学生对文章的感知，不能以自己的体验代替学生的体验，完全将学生的探索过程包办，要让学生运用自己已有的阅读能力，并结合自己的接受水准去独立自主的阅读，去填补文章中的隐含意义，只有这样，才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。当然，学生独立阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。故在阅读教学的过程中，除了让学生发挥创造性，充分感知以外，教师要适时给学生点拨，尽量体现教科书编者意图，防止出现方向性的错误，让学生的独立阅读达到最佳的水平。
3、拓宽阅读空间，扩大阅读面，增加阅读量
学生的课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平，所以在教学中教师应有意识地加强对学生课外阅读的指导。学生最终要走向社会，仅仅学习课本知识是不够的，要引导学生多读课外书，帮助学生选择好的书籍，让书本成为学生的良师益友。教师推荐的读物要有利于学生身心发展，是相应年龄段最适宜阅读的优秀读物，如中外名著，科幻读物、作文选、现当代少儿文学作品，体裁要多样，内容要全面。也可以授完新课，推荐与课文相关的一些文章给学生阅读。比如，当讲到《草船借箭》时，老师不妨告诉学生，要想详细了解故事原委，可以读一下《三国演义》。
另外，教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识。总之，所推荐的读物，尽可能多种类型，以满足学生全面发展的需要。另外，让学生投身到大自然中去和社会生活中去学习，引导他们利用看电视、听广播、读报纸、上网查资料等手段，拓展学习渠道，在广阔的大自然中尽情学习，充分享受阅读的乐趣。
总之，阅读能力的培养和提高不是短时间形成的，需要教师不断地改进教学方法，利用巧妙的方法指导学生阅读，充分调动阅读积极性，进一步培养学生阅读能力，从而提高阅读思维，语言表达等多方面的能力。
【关键词】阅读兴趣阅读习惯阅读方法课外阅读
阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。作为基础教育的小學语文教学其根本目的就是培养学生的阅读和写作能力，那么，如何培养和提高小学生的阅读能力呢？
一、激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。只有调动学生的阅读热情，激发其阅读兴趣，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，起到事半功倍的效果。如何激发学生的阅读兴趣呢？
一是语文教师要塑造较完美的自身形象——博学多才。在教学过程中能做到旁征博引，使课堂充满情趣，让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而产生浓厚的兴趣。
二是通过大声读来渲染文章的意境，魅力，让学生去体会作者的思想，品味语言独特的美。国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。听老师大声读一般用在识字不多的一二年级学生身上，要想让学生完成新课程标准规定的阅读量这一目标，首先解决了书源问题，目前大部分的家庭藏书还是非常有限的，大声读从某种程度上解决了孩子读书难的问题。其次小学生还不具备挑选图书的能力，由于教师读的书都是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣，再加上老师抑扬顿挫、绘声绘色的朗读将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。他们会觉得一本好书会有这么大的魅力，读书是这么有趣的事，渐渐地他们会觉得只听老师读是不过瘾的，自己得找本书读。这就很轻松地把“要我读”转化成了“我要读”。
三是鼓励学生说自己喜欢的故事。孩子们的表现欲望很强，为了获得同伴或其他听众的赞赏，他会想方设法地从书本上寻找更多更新颖的故事。家长和老师既要做忠实的听众，还要不失时机地进行表扬和鼓励，充分肯定孩子们在日常说话和写作中的闪光点，让学生在不知不觉中养成阅读习惯。
二、课内阅读与课外阅读相结合，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味
1、加强词句训练，夯实语文基本功
引导学生理解、积累、运用词语是培养阅读能力的重要内容。阅读教学中，要引导学生掌握理解重点词语和句子的基本方法，把需要理解的词语和句子放到文章中，根据具体的语境或联系上下文，或根据已有的生活经验，也可以采取查工具书等方式。只有正确理解了重点词语和句子，才能更好地理解文章的主要内容和作者所表达的思想感情。词语的积累必须通过大量、有效的阅读才能获得。积累的目的是运用，因此要把学和用结合起来，在说话和作文中自觉地使用学过的词语组织出所需要的句子，养成说完整话的习惯。
2、加强课内阅读方法指导，逐步培养学生独立阅读的能力
阅读的目的在于理解，通过阅读来理解文章，进而发现问题，分析问题，解析问题，怎样让学生由“想读”到“会读”再到最终的“读懂”呢？教学时，可以先让学生充分读，再根据课文内容来确定教学方法。与学生生活联系密切的，可以通过感悟生活来加深对阅读的理解。将阅读教学置身于学生真实的生活认知、生活情感等背景中去架设学生生活与文本之间的桥梁，让学生学习自然而然地融合在生活中，学生对生活的理解就会更加深刻，如《匆匆》的教学。对于虚拟的生活情境的，则要充分调动学生已有的生活经验，放飞想象的翅膀来加深理解，如《草原》的教学。对寓言、童话故事一类的课文，教学时不仅仅要理解文字的表面意思，还要深刻理解文章的内涵，教师要善于捕捉延伸，加以拓宽想象，进而加深对课文的进一步理解。充分体现课标要求的阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。理解作者的意图，体会文章的意境。而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。而无论是整体把握，还是大量的课外阅读，都不得不依赖于学生的独立阅读。
阅读教学中，教师必须有自己的创造性阅读，并且这种创造性阅读在一定程度上还要能驾驭学生的创造性阅读，教师不能以自己对文章的感知代替学生对文章的感知，不能以自己的体验代替学生的体验，完全将学生的探索过程包办，要让学生运用自己已有的阅读能力，并结合自己的接受水准去独立自主的阅读，去填补文章中的隐含意义，只有这样，才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。当然，学生独立阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。故在阅读教学的过程中，除了让学生发挥创造性，充分感知以外，教师要适时给学生点拨，尽量体现教科书编者意图，防止出现方向性的错误，让学生的独立阅读达到最佳的水平。
3、拓宽阅读空间，扩大阅读面，增加阅读量
学生的课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平，所以在教学中教师应有意识地加强对学生课外阅读的指导。学生最终要走向社会，仅仅学习课本知识是不够的，要引导学生多读课外书，帮助学生选择好的书籍，让书本成为学生的良师益友。教师推荐的读物要有利于学生身心发展，是相应年龄段最适宜阅读的优秀读物，如中外名著，科幻读物、作文选、现当代少儿文学作品，体裁要多样，内容要全面。也可以授完新课，推荐与课文相关的一些文章给学生阅读。比如，当讲到《草船借箭》时，老师不妨告诉学生，要想详细了解故事原委，可以读一下《三国演义》。
另外，教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识。总之，所推荐的读物，尽可能多种类型，以满足学生全面发展的需要。另外，让学生投身到大自然中去和社会生活中去学习，引导他们利用看电视、听广播、读报纸、上网查资料等手段，拓展学习渠道，在广阔的大自然中尽情学习，充分享受阅读的乐趣。
总之，阅读能力的培养和提高不是短时间形成的，需要教师不断地改进教学方法，利用巧妙的方法指导学生阅读，充分调动阅读积极性，进一步培养学生阅读能力，从而提高阅读思维，语言表达等多方面的能力。