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【摘要】初中语文阅读教学应重视对学生朗读能力的培养学生及阅读方法的指导，充分挖掘文本的内涵，激发学生兴趣。创设良好的阅读氛围，使学生形成一定的阅读技能，促进语文素养的整体推进和协调发展。
【关键词】阅读教学;策略;朗读能力;阅读方法;兴趣激发;阅读氛围Discusses the junior middle school language reading education strategy shallowly
Wang Zhiqiang
【Abstract】The junior middle school language reading education should take the trained student who and the reading method instruction reads aloud ability to the student, unearths the text fully the connotation, stimulates the student interest. Establishes the good reading atmosphere, causes the student to form certain reading skill, the promotion language accomplishment whole advancement and the coordinated development.
【Key words】Reading education; Strategy; Reads aloud ability; Reading method; Interest stimulation; Reading atmosphere初中阶段语文教学的根本要求就是教会学生怎样阅读一篇文章，使学生在具体阅读过程中，发展基础学力，形成创新思维，培养健全人格。阅读作为学生的个性化行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。它需要我们在阅读教学中使学生形成一定的阅读技能，促进其语文素养的整体推进和协调发展。
1阅读教学中应重视对教材的朗读
培养学生朗读能力是阅读教学要完成的目标之一，朗读是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。而学生朗读能力的获得，只有通过自身的朗读训练。好的语文教师总是在朗读中引导学生理解课文、想象作者写作时的心境和情绪，通过朗读表达一定的思想感情，抒发情怀，既受到感染，又得到教育。
如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作者作品，从词句分析讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果也可想而知了。在实际的课堂教学中，教师可以从吐字发音、停顿、感情基调等方面给学生朗读的技巧指导。“一个具有良好语感能力的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好。看得清，写得美”。在阅读教学中经常进行朗读训练，能增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读则是最积极最有效的“刺激”。朗读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文阅读能力才能真正提高。在朗读前必须熟练分析课文，深入理解课文的思想内容，选用恰到好处的朗读技巧，反复练习。一篇文章，只有让学生去诵读，去领会，去感悟，方能得其妙处。
2注重对阅读方法的指导
语文阅读教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成，从而得到发展。教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。
学生要能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的倾向。能够抓住文章中的关键词语或句子进行学习，培养学生从小处着手，把握大局、感受文章思想和感情的能力。文章总是表现某种思想或某种情感，这种思想或情感更多的时候是从细微处表现出来的，有时是一个动作，有时是刹那间的心理活动，有时是一个颇为奇特的用词，并且这样的表现恰恰是最真实的，最能贴近文章主旨的。能够把握文章的总体情况，培养学生“居高临下”把握文章的能力。文章的产生必然无法超越作者的思想、人生观等诸多因素，尽管它可以超越历史，但也总要受到时代的影响。将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深层次的内涵。
教给学生精读和略读的方法。精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研和体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。教师要指导和训练学生掌握阅读的基本技术，比如先教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记及札记的方法，然后加以训练。略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。教师在指导学生进行略读训练时，可要求学生多作跳读练习，以增强他们把握文章精目的能力。
3充分挖掘文本内涵，激发学生阅读兴趣
在新课程理念下进行语文教学，教师应彻底摒弃传统落后的旧观念，学习并运用新课标提倡的新理念，创设充满生命、充盈快乐的课堂情境。以人为本，以文为本，挖掘教材中的人文内涵，引导学生认真体验感悟。要在吃透编者意图的基础上，跳出教材，站在一定的高度，对教材进行二度创造，使学生在得到发展的同时充分体验学习语文的乐趣。教师应指导学生搜集相关材料，加深对课文内容的理解，巩固和提高了课文学习成果，形成了搜集与处理信息的能力，团结协作的能力和自主研究问题的能力。引导学生积极解读文本，质疑文本，在与文本的心灵碰撞中体验人之为人的一切：爱与恨、笑与泪、幸福与苦难、短暂与永恒。
生动有趣的语文课堂教学是激发学习语文积极性的重要途径。教师应挖掘教材中学生感兴趣的元素，把学生感兴趣的内容与乏味的内容，结合起来交替进行，从而把学生的注意力维持在最佳状态。语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授，而要设法向课外延伸拓展。向学生们有选择性地推荐一些与之相关的书籍，既可以激发学生的求知欲望，又可以增强了学生课外阅读的兴趣,使他们逐步养成多读书、读好书的良好习惯，从而不断地拓宽自己的知识面。阅读教学中教师与学生是合作的共同体，通过平等对话，真诚沟通，可以实现各自的自我超越，因此，教师的责任是引导、指导、帮助学生学生进入作者的世界中去。要创造一个和谐的氛围，鼓励学生大胆的、有意识的去和作者对话。教师的教学是一门艺术，应在传授知识中，不断点燃学生学习新知识的好奇心之火，激发学生对知识的渴望和追求，推进他们的思维发展，从而乐于主动地去探索语文中的有关问题。
4注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围
在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。 孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在教学中，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，教师应放下“师道尊严”的架子，“蹲下身子看孩子”，尊重每一位学生的人格，把自己看成学习过程中普通的一员，做孩子们的合作伙伴，共同创设开放性的课堂教学氛围。的确，只有在教学过程中,教师建立了平等和谐的师生关系,营造出一种接纳的、支持性的、课堂氛围,让学生真正成为课堂教学的主体。淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。
这就要求努力创设平等、合作、宽松的教学氛围。平等不仅是指师生之间的人格平等，还要表现在学生之间的人格平等、机会平等，尤其要关照那些羞涩、胆怯、自卑的学生，给他们平等的学习机会、展示机会，甚至“逼迫”他们行动，并经常鼓励及时表扬，增强他们的自信心。合作，既指师生合作也指生生合作。宽松，是指教师以“欣赏”的态度对待学生的意见，不轻易否定，只要言之成理，持之有据。教师不以知识的权威自居，不要以课堂的教主自居，提倡以理服人，使学生有安全感、成就感。
在阅读教学中我们应继续探寻更新的、更有效的方法。使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，通过丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
【关键词】阅读教学;策略;朗读能力;阅读方法;兴趣激发;阅读氛围Discusses the junior middle school language reading education strategy shallowly
Wang Zhiqiang
【Abstract】The junior middle school language reading education should take the trained student who and the reading method instruction reads aloud ability to the student, unearths the text fully the connotation, stimulates the student interest. Establishes the good reading atmosphere, causes the student to form certain reading skill, the promotion language accomplishment whole advancement and the coordinated development.
【Key words】Reading education; Strategy; Reads aloud ability; Reading method; Interest stimulation; Reading atmosphere初中阶段语文教学的根本要求就是教会学生怎样阅读一篇文章，使学生在具体阅读过程中，发展基础学力，形成创新思维，培养健全人格。阅读作为学生的个性化行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。它需要我们在阅读教学中使学生形成一定的阅读技能，促进其语文素养的整体推进和协调发展。
1阅读教学中应重视对教材的朗读
培养学生朗读能力是阅读教学要完成的目标之一，朗读是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。而学生朗读能力的获得，只有通过自身的朗读训练。好的语文教师总是在朗读中引导学生理解课文、想象作者写作时的心境和情绪，通过朗读表达一定的思想感情，抒发情怀，既受到感染，又得到教育。
如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作者作品，从词句分析讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果也可想而知了。在实际的课堂教学中，教师可以从吐字发音、停顿、感情基调等方面给学生朗读的技巧指导。“一个具有良好语感能力的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好。看得清，写得美”。在阅读教学中经常进行朗读训练，能增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读则是最积极最有效的“刺激”。朗读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文阅读能力才能真正提高。在朗读前必须熟练分析课文，深入理解课文的思想内容，选用恰到好处的朗读技巧，反复练习。一篇文章，只有让学生去诵读，去领会，去感悟，方能得其妙处。
2注重对阅读方法的指导
语文阅读教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成，从而得到发展。教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。
学生要能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的倾向。能够抓住文章中的关键词语或句子进行学习，培养学生从小处着手，把握大局、感受文章思想和感情的能力。文章总是表现某种思想或某种情感，这种思想或情感更多的时候是从细微处表现出来的，有时是一个动作，有时是刹那间的心理活动，有时是一个颇为奇特的用词，并且这样的表现恰恰是最真实的，最能贴近文章主旨的。能够把握文章的总体情况，培养学生“居高临下”把握文章的能力。文章的产生必然无法超越作者的思想、人生观等诸多因素，尽管它可以超越历史，但也总要受到时代的影响。将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深层次的内涵。
教给学生精读和略读的方法。精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研和体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。教师要指导和训练学生掌握阅读的基本技术，比如先教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记及札记的方法，然后加以训练。略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。教师在指导学生进行略读训练时，可要求学生多作跳读练习，以增强他们把握文章精目的能力。
3充分挖掘文本内涵，激发学生阅读兴趣
在新课程理念下进行语文教学，教师应彻底摒弃传统落后的旧观念，学习并运用新课标提倡的新理念，创设充满生命、充盈快乐的课堂情境。以人为本，以文为本，挖掘教材中的人文内涵，引导学生认真体验感悟。要在吃透编者意图的基础上，跳出教材，站在一定的高度，对教材进行二度创造，使学生在得到发展的同时充分体验学习语文的乐趣。教师应指导学生搜集相关材料，加深对课文内容的理解，巩固和提高了课文学习成果，形成了搜集与处理信息的能力，团结协作的能力和自主研究问题的能力。引导学生积极解读文本，质疑文本，在与文本的心灵碰撞中体验人之为人的一切：爱与恨、笑与泪、幸福与苦难、短暂与永恒。
生动有趣的语文课堂教学是激发学习语文积极性的重要途径。教师应挖掘教材中学生感兴趣的元素，把学生感兴趣的内容与乏味的内容，结合起来交替进行，从而把学生的注意力维持在最佳状态。语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授，而要设法向课外延伸拓展。向学生们有选择性地推荐一些与之相关的书籍，既可以激发学生的求知欲望，又可以增强了学生课外阅读的兴趣,使他们逐步养成多读书、读好书的良好习惯，从而不断地拓宽自己的知识面。阅读教学中教师与学生是合作的共同体，通过平等对话，真诚沟通，可以实现各自的自我超越，因此，教师的责任是引导、指导、帮助学生学生进入作者的世界中去。要创造一个和谐的氛围，鼓励学生大胆的、有意识的去和作者对话。教师的教学是一门艺术，应在传授知识中，不断点燃学生学习新知识的好奇心之火，激发学生对知识的渴望和追求，推进他们的思维发展，从而乐于主动地去探索语文中的有关问题。
4注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围
在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。 孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在教学中，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，教师应放下“师道尊严”的架子，“蹲下身子看孩子”，尊重每一位学生的人格，把自己看成学习过程中普通的一员，做孩子们的合作伙伴，共同创设开放性的课堂教学氛围。的确，只有在教学过程中,教师建立了平等和谐的师生关系,营造出一种接纳的、支持性的、课堂氛围,让学生真正成为课堂教学的主体。淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。
这就要求努力创设平等、合作、宽松的教学氛围。平等不仅是指师生之间的人格平等，还要表现在学生之间的人格平等、机会平等，尤其要关照那些羞涩、胆怯、自卑的学生，给他们平等的学习机会、展示机会，甚至“逼迫”他们行动，并经常鼓励及时表扬，增强他们的自信心。合作，既指师生合作也指生生合作。宽松，是指教师以“欣赏”的态度对待学生的意见，不轻易否定，只要言之成理，持之有据。教师不以知识的权威自居，不要以课堂的教主自居，提倡以理服人，使学生有安全感、成就感。
在阅读教学中我们应继续探寻更新的、更有效的方法。使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，通过丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。