《义务教育语文课程标准》指出：“评价应记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”因此在语文教学中，我把语言评价和书面评价相结合，运用激励性的评价语言促进学生的发展。
　　一、课堂教学，与学生真心交流，引领成长
　　幼小的孩子走进课堂，他们像细嫩的笋芽，需要教师的鼓励、赏识和尊重，所以课堂上教师要保持良好的心态，用微笑的面容、期待的眼神、激励的话语、饱满的情感、爱抚的动作去感染学生，适时表扬鼓励，点燃学生智慧的火花，激发学生的创造潜能，促进学生主动和谐的成长。
　　1.评价语言的及时性
　　现代心理学表明，当学生的某种良好行为出现后，如果及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上说，每个学生都渴望赏识，所以学生才会对教师不经意的一句话或看似平常的动作激发兴趣。比如，当低年级学生在课堂上取得一点点进步后，教师及时鼓励表扬，亲切地摸摸学生稚嫩的小脸，抚摸他们的小脑袋，会使学生感受到老师对他的期待与鼓励。学生听得细心时，鼓励学生摸几下“顺风耳”；发言精彩时，鼓励学生摸一摸自己的小嘴；看得认真时，鼓励学生眨一眨“火眼金睛”。这种肢体上的赏识和激励才能使低年级学生真切地体会到成功的喜悦，体验到被赏识的愉悦感，从而养成认真听课、积极思考的学习习惯。
　　2.评价语言的导思性
　　“课标”提出的三维目标是小学课堂教学中口头评价的依据，所以教师应根据课标和教学内容设计相应的评价目标，选择相应的评价方法，在教学过程中不断收集各种信息，及时发现学生思维中存在的问题并改正，引导学生形成正确的知识结构。下面是我教学《田忌赛马》中的一段导思评价。
　　师：田忌在孙膑的谋划下改变了马的出场顺序，以二胜一负战胜了齐威王，如果你是齐威王的朋友，你会说些什么？
　　生1：大王，这场比赛输了，请不要灰心，我们可以从头再来。
　　师：对，屡败屡战，这是一种斗志。
　　生2：大王，你被胜利冲昏了头脑，得意忘形，活该！
　　师（笑了）：你可真是雪上加霜啊！在朋友最需要你支持的时候，你这样说合适吗？
　　生2：（不好意思地挠挠脑袋）
　　师：如果你能为他提供一些意见让他重新振作起來，这才是真正的朋友。
　　生2：（略作思考）大王，没关系的，“胜败乃兵家常事”，只要我们不轻敌，认真研究战术，也可以转败为胜。
　　在这个案例中，“活该”这种不恰当的“个性化阅读体验”并没有得到老师的“捧杀”。教师循循善诱，用“雪上加霜”“屡败屡战”这一幽默睿智的语言引导学生形成正确的价值观，渗透了“斗志”“朋友”的真正含义，使语文教学真正走向学生生活，既体现了语文课程的人文理念，又体现了教师与学生的平等对话与交流。
　　二、文字作业，为学生热心批改，关注成长
　　作业是学生对学习内容的认识和反映，是学生学习水平的自我表达。为学生热心批改作业，利用作业评语与学生倾心“对话”，也是教师进行评价的一种方法。
　　在批改作业时，针对学生作业中的优缺点，借题发挥写评语，如同和学生“面对面”交流，会收到事倍功半的效果。低年级的作业评语以简笔画为主，一个活泼可爱的小动物加上一段简短的语言，会使小学生笑逐颜开、喜不自胜。“××，你真棒！”“×××，你的作业老师特别喜欢！”“你真聪明，就像一只可爱的（小猴子简笔画）。”“喜欢这只（小猫简笔画）吗？老师把它送给你。”一幅幅生动的简笔画，一句句简短的文字，充满了童趣，拉近了师生间的距离，为师生双方创设了良好的沟通条件和交流氛围。
　　随着学生年龄的增长，老师要从不同的角度看待学生作业的闪光点，用发展的、肯定的、差异的眼光看待个性鲜明的作业。一名学生的语文作业有了长足的进步，我在评语中流泻一时的感受：“欲穷千里目，更上一层楼”。学生的写字作业有了进步，我会送给他：“横平竖直，端端正正，做人也像它”的歌词评语，教授学生做人的准则。在学生的作业出现错误时，我会用幽默的语言委婉地指出学生的不足。在一次作业中，学生把“牺牲”写成“牺性”，我的作业评语是：“‘如此牺性’不值得，不如正确‘牺牲’。”学生看到后，马上把错字改了过来，而且再也没有写错过。学生的作业不认真，我的评语是：“这几天的心情很好吧，瞧，你的字都龙飞凤舞的。”学生马上就明白了，而且下次作业会很认真。这种文字上的交流比面对面的指导更让学生乐于接受，既拉近了师生的距离，又有效地促进了学生的发展。
　　在教育工作中，教师要蹲下来和学生真心交流沟通，从语文课堂和书面作业两方面着手，建构有效的评价体系，以评价引领学生成长，以评价促进学生成长。
　　参考文献：
　　刘红莲.小学语文教学评价有效性的思考[J].华章，2012（340）.
　　作者简介：王丽华，1974年出生，吉林省语文学科带头人，吉林省乾安县实验小学教师，从事语文教学18年，致力于小学语文教学和学生评价的有效性研究。