清华附小的课堂改革，立足于发展学生的核心素养，重整教与学的关系，旨在培养完整的人。语文主题教学，以“语文立人”为宗旨，聚焦儿童核心价值观和核心素养的培养，整合一切有利于儿童成长的课程资源，积极挖掘母语教育的文化性，以促进儿童的语言、思维和精神共同成长，在主题交融中形成儿童成长内核，促进儿童核心素养整体发展。以语文主题教学为重要杠杆，从培育什么样的人出发，清华附小历经了母语课程体系的构建与深度实施之路。
　　什么样的课堂，决定学生什么样的发展。近30年，我带领教师团队，立足课堂，努力探索主题教学思想浸润下的课堂新样态。新样态的语文课堂力求带儿童走进完整的教育世界，感受学习的魅力与力量。如今，清华附小的课堂教学理论与实践基本呈现出三个特色。
　　1.基于立人理念，重整教学与教育的关系。
　　清华附小的课堂，不仅仅聚焦在课堂教学的一隅，而且站在“立人”高度。立足课堂，又高于课堂。这里面的“立人”，要实现“核心价值观”与“核心素养”的双翼发展。主题教学核心价值的定位与聚焦点是天下情怀。既滋养家国情怀，从家庭到民族，再到祖国，传承民族文化经典，又培养国际视野，从中国到世界，引导着儿童寻找世界的共同价值观，及人类所共同追求的“真、善、美”的精神价值，进而塑造儿童的完整人格。我们所提出的语文素养，将其价值定位和精神追求聚焦在了更高位的完整的人的核心素养发展上，是基于学生核心素养发展而进一步提出其目标和指向的。
　　2.基于整合思想，寻找学科与学科的焦点。
　　整合是重要的思想，也是重要的方法。整合思维的优势在于不但可以最大化地利用丰富的教学资源，还可以最大程度地实现“语文立人”这一教育价值追求。各个学科要目中有人，着眼于一个完整儿童的生长，能跳出自己学科的领域，学会用更加开放的视野去审视相关的课程资源，同时寻找跨越学科边界的课程融合。以主题为中心的整合有渗透式课堂，它是以学科为基础，以主题为中心，将学科内的相关知识、能力组成一个有联系、有逻辑、有层次的系统，并形成适合学生发展的主题课程；有融合式课堂，将不同学科的概念、内容和活动等整合在一起，为解决同一问题提供不同学科的知识和资源；有消弭式课堂，围绕同一主题，打破学科界限，寻找解决问题的多种途径。主题来源于与学生生活密切相关的现实问题，由师生共同参与开发或者由学生自觉发现。
　　3.基于儿童立场，变革课堂教与学的关系。
　　“儿童站在课堂正中央”是清华附小课堂的核心理念。教与学的关系，不再简单地定义为教师的“导”与学生的“学”。课堂上学生的质疑贯穿始终，教师编织生成主问题串，并在主题情境中根据学生的质疑深度追问，引发学生的再次质疑，不断地循环往复，使师生的思维、情感螺旋上升。由此，清华附小的课堂已形成以“情感·思辨”“互动·生成”为主要特征，以“预学·共学·延学”为基本结构的课堂样态。
　　总之，在指向核心价值观和核心素养整体“立人”的过程中，儿童始终站在课堂正中央。当小学语文主题教学的“语文立人”“儿童立场”“整合思维”等核心理念，像太阳一样映照课堂时，学生就会在每一天的学习生活中悄悄地改变……